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教育测量及评价复习试题及答案

教育测量及评价复习试题及答案
教育测量及评价复习试题及答案

、单项选择题(本大题共10题,每小题2分,共20分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的,请将正确选项前的字母填在题后的括号内。

1、测验手段反映真识情况的稳定性和一致性的程度是()

A.效度 B. 信度 C. 区分度 D. 难度

2、把总体中各个个体按照一定标志分为不同类型或层次,然后从各

类型中随机抽取若干个个体,从而构成样本的抽样方法叫做()

A.整群抽样 B. 机械抽样 C. 分层抽样 D. 单纯随机抽样

3、一个小组有10个学生,从中选一个组长,若每个人被选到的机会

是相等的,则张明或李华被选中的概率是(),如果进行两次选举,那么两次都选到张明的概率是()

A.1/5,1/5 B.1/5,1/100 C. 1/10,1/100 D. 1/5,1/10

4、某班36个学生,英语测验分数地标准差为9.6,则其离差平方和是()

A. 3317.6

B. 3217.0

C. 3320.5

D. 3500.1

5、一位老师对8个学生的作业成绩进行猜测。如果教师猜对的可能

性为1/3,且规定教师只有猜对95%才算这个教师有一定的评判能力。那么,这个教师至少要猜对学生成绩的个数为()

A.4 B. 5 C. 6 D. 7

6、下列两组数据①14、2、1

7、9、22、13、1、7、11②1、26、11、

9、14、13、7、17、22、2的中位数分别是()

A.11、12 B. 14、9 C. 13、9 D、14、12

7、某年初中入学考试时语文、数学、英语的计分比例为4:3:3,

一个学生的考试成绩语文为72分,数学为94分,英语为79分,那么该生(假设各科难度相近)总平均分数为()

A.82 B. 82.8 C. 80 D. 80.7

8、下列数据:23、36、20、25、33、31、27、29的四分位距是()

A. 4

B. 6

C. 3

D. 8

9、某区拟对参加数学竞赛的2000人中前500名予以奖励,考试的平

均分数为75,标准差为9,那么,获奖的分数线是()

A.81.03 B. 83.15 C. 84.56 D81.15

10、某区3600个学生数学测验成绩接近正态分布,其平均分为80

分,标准差为11.5分,则在70——90分之间应当有()人。 A.2216.52 B. 2218.05 C. 2235.32 D. 2650.85

二、多项选择题(本大题共5小题,每小题4分,共20分)在每小题列出的五个选项中有二至五个选项是符合题目要求的,请将正确选项前的字母填在题后的括号内。多选、少选、错选均无分。

11、在教育统计过程中,抽样调查的种类有()

A.单纯随机抽样 B. 分层抽样 C. 机械抽样 D、整群

抽样

12、下列选项中,属于差异量的有()

A.全距 B. 中位数 C.平均差 D. 标准差

13、在教育实验中,常用的教育实验有( )

A. 单组实验

B. 等组实验

C. 轮组实验

D. 田野考察

14、积差相关使用的条件有()

A. 两个变量都是连续性数据

B.两个数据的总体呈正态分布,或接近正态分布,至少是单峰对称的分布

C.必须是成对的数据,每对数据之间是相互独立的,而且变量对数N>30

D.两个变量之间呈现线性关系

15、目前在教育与心理测试中,应用最广泛的效度分类方法将效度分

为()

A.内容效度 B. 构想效度 C. 结构效度 D. 效标关联效度

第二部分非选择题(共60分)

三、填空题(本大题共4题,每小题2.5分,

共10分)

16、为确保统计工作的顺利进行,必须慎重的收集原始资料,在收集原始资料的过程中,必须遵循的三条原则是__全面性原则__ 、客观性原则__、__准确性原则____。

17、教育统计资料的来源有__教育测量____和_教育实验_____两种途

径。

18、变量根据其所表示的数据性质可以分为__称名____变量__顺序

____变量__等距____变量和___比例___变量。

19、用相关法计算区分度时,多采用计算的方法有__积差____相关、

___二列___相关、___点二列___相关和__∮____相关。

四、名词解释题(本大题共2小题,每小题5分,共10分)

20、效标关联效度

是指测验分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致性程度,一般是用本测验与效标测验去测同一组被试得到的两组分组的相关系数表示。 21、构想效度

是指测验成绩能够解释心理学理论上的某种结构或特质的程度,主要适用于心理测验效度的确定

五、论述题(共15分)

22、教育测量主要是对精神特性的测定,与一般的物理量的测量有一

些不同点,具有间接性、相对性、明确的目的性和不确定性。因此,教育测量在教学实践中是没有什么实际应用的价值的。

六、操作应用题(本大题共2题,第1小题15分,第2题20分,共25分)

24、有100名名考生参加某论文试题的测验,按高低分各占总人数的

25%分组,其中5题得分统计如下表(见下页),试计算该题的难度。

25、对20名学生进行期末测验,这20名学生的测验总分与第1题得

分情况如下表所示。为了考察第1小题是否具有区分能力,将该题用二分法记分,答对记1分,答错记0分。现将20名学生期末测验成绩,以60分以上(含60分)为升级,60分以下为留级,试用∮相关方法分析该题的区分度。

一、 1、B 2、C 3、B 4、A 5、B 6、A 7、D 8、A 9、A 10、A

二、 11、ABCD 12、ACD 13、ABC 14、ABCD 15、ACD

三、16全面性原则、客观性原则、准确性原则。17教育测量、教育实验18称名、顺序、等距、比例。19积差、二列、点二列、∮相关四、21、是指测验分数与作为效标的另一独立测验结果之间的一致性程度,一般是用本测验与效标测验去测同一组被试得到的两组分组的相关系数表示。

22、是指测验成绩能够解释心理学理论上的某种结构或特质的程度,

主要适用于心理测验效度的确定。

五、跟据学生所给答案的理由,适当给分。

六、23、参考答案:难度P=0.512。

24、参考答案:卡方=12.857,12.857>0.05水平,自由度为1(7.88),

故卡方达到极显著水平,第1小题有极好的区分度。

测量学复习题集与答案解析

复习题 1.名词解释题 (1)水准面:处处与重力方向垂直的曲面。 (2)水准面:与静止的平均海水面相重合的水准面。 (3)参考椭球面:各国为测绘本国领土的需要,选择一种椭球定位方法,使椭球面 与本国的水准面非常接近,该椭球面称为参考椭球面。 (4)绝对高程:地面上某点沿它的铅垂线至水准面的垂直距离。 (5)相对高程:地面上某点沿它的铅垂线至假定水准面的垂直距离。 (6)直线定线:在已知两点之间或在它们延长线上定出若干点,以便丈量距离。 (7)距离较差的相对误差方位角:往返丈量距离之差与其距离平均值的比值。 (8)象限角:从标准方向线北端或南端,顺时针或反时针计算到某直线所夹的水平 角。 (9)直线定向:确定直线与标准方向线之间所夹的角度。 (10)方位角:从标准方向线北端顺时针计算到某直线所夹的水平角。 (11)视准轴:通过物镜光心与十字丝交点的连线。 (12)水准管轴:通过水准管中点纵向圆弧的切线。 (13)圆水准器轴:通过水准管零点与水准器球心所作的直线。 (14)水准管分划值:水准管相邻两个分划间弧长所对应的圆心角。 (15)水平角:测站与两个观测目标所组成二面角。 (16)竖直角:观测目标的视线与水平线所夹的角度。 (17)经纬仪竖轴:照准部旋转中心的轴线。 (18)经纬仪横轴:通过经纬仪望远镜旋轴的直线。 (19)正镜:即盘左,观测者面向经纬仪,当竖盘在望远镜的左侧。 (20)倒镜:即盘右,观测者面向经纬仪,当竖盘在望远镜的右侧。 (21)横轴误差:横轴理论上应垂直于竖轴,它不垂直于竖轴的偏差。 (22)视准轴误差:视准轴理论上应垂直于横轴,不垂直造成的偏差。 (23)竖盘指标差:当经纬仪望远镜水平且竖盘指标水准管汽泡居中或具有自动归零开关的仪器归零开关打开时,竖盘指标所指的度数与理论值之差。 (24)真误差:真误差指观测值与真值的差。 (25)中误差:中误差是各观测值与真值之差的平方和取平均值再开方,也称均方差。 (26)相对误差:某个量观测的误差与该量最或然值的比值。 (27)容许误差:以中误差的二倍或三倍作为观测值的最大误差。 (28)偶然误差:在相同的观测条件下,对某量进行一系列观测,产生的误差不为常 数或其误差也不按一定的规律变化。 (29)系统误差:在相同的观测条件下,对某量进行一系列观测,其误差出现的符号和大 小相同,或按一定的规律变化。 2填空题 (1)地形图测绘工作程序,首先应作_____控制测量____,然后才做___碎部测量___,这样做的好处是______避免误差积累_____和_________精度分布均匀和便于分组作业__。 (2)确定地面点的空间位置必须有三个参量:(a)____ 经度________,(b)___ 纬度 _________ (c)______ 高程_________。 (3)小区域独立测区坐标系可用_____假定平面直角坐标系___坐标系; 大区域测量坐标系应采用_________高斯平面直角坐标系_____坐标系。

《教育测量与评价》试题与答案

一、选择题(每题1分,共15题) 1、根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程,这一概念是(A ) A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值,这一概念是( B ) A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究,它是(D ) A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中,最有影响力的协会是(B ) A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指( C ) A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表(测验或评价表)对同一组被试测两次所得结果的一致性程度,其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数,这一概念 是(B ) A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度,这一概念 是(A ) A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性,这一概念是( C )

A.同质性信度 B.复本信度 C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是(D ) A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度,并赋予相应的值,这一概念是(D ) A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中,经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解,把分解出来的主要因素作为评价指标的方法,这种方法 是(C ) A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法 12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式,这一概念是(B ) A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物

教育统计与测量评价(和答案)

福建师大继续教育学院教育学专业 《教育统计与测量评价》试卷 年级_________学号_______________ 姓名_________________ 成绩________ 一、名词解释(20%) 1、积差相关: 研究两种现象,两种行为或两个事物,一句话,研究两个变量之间的相关情 况时,积差相关是应用最普遍、最基本的一种相关分析方法,尤其适合于对两 个连续变量之间的相关情况进行定量分析。 2、评价指标:评价指标就是根据评价的目标,由评价指标的设计者分解出来的,能反映评价对象 某方面本质特征具体化、行为化的主要因素,它是对评价对象进行价值判断的依据。 3、潜力参照测量与评价:标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教常模参照测量与评价 是将被试水平与测验常模相育目标或行为标准相比较,以评价被试在多大比较,以评价被试在团体中的相对地位的一种测程度上达到该标准。 4、测验的信度:任何测量都必须具有客观性和可靠性,即测量结果不能随测量者、时间、地点的 变化而变化,作为测量、测量的可靠性问题就是测量的信度问题。 二、简答题(45%) 1、怎样制作命题双向细目表? 答:现就双向细目表的制作提出如下建议:(1).双向细目表的制作应该同课程大纲、教案、教材具有一致性。考核知识内容的选择,要依照教学大纲(考试大纲)的要求,试题范围应覆盖课程的全部内容,既要注意覆盖面,又要选择重点内容,题量以中等学生在规定的时间内能答完为限。(2).双向细目表中反映学生学习水平一维采用“识记(记忆)”、“理解”、“简单应用”、“综合应用”等目标分类,体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基础,即没有识记,就不能有理解;没有识记与理解,就难以应用。所以一个考核内容中的知识点在同一试卷中对应一种题型,原则上只能对应一种考核目标。识记、理解、简单应用、综合应用四个目标分类对应的试题所占分值的比例一般控制在18:28:30:24,因课程性质不同,可作适当的调整,但其调整范围控制在10%左右。(3).根据考试课程的特点和考试目标合理选择试题的题目类型,例如填空题、选择题、判断题、名词解释、辨析题、简答题、证明题、计算题、案例分析等。一份试卷中主观性试题和客观性试题的搭配应合理,且题型种类数应适中,客观性试题与主观性试题所占分值之比一般保持在3:7或者4:6。(4).在双向细目表中不同考试目标项目(识记、理解、简单应用、综合应用)下面对应的各列中,应填写各考核内容在试卷中所占的分值。不能简单的划“∨”,也不能填写题号和题目个数。并不是每一个考核内容都必须有所有的考试目标项目。(5).“考试内容分值合计”是各章考核内容各种考试目标项目所赋分值的合计。教师在制作双向细目表时,应注意该合计与这些考核内容所占的教学学时的比例。(6).“考核目标项目分值合计”是所有章次对相同考核目标所赋分值的合,所有考核项目分值合计的比是试卷合理性的依据。(7).命题双向细目表制作完成后,须由命题人签字并交审核人审核。审核人应重点对细目表进行如下两个方面的审核:(1)各考核目标所占百分比的分配是否合理;(2)各考核内容及各单元内容所占百分比是否合理。 (8).对于双向细目表制作过程中遇到的特殊情况(例如:绪论在授课时占1学时,但没有考核题目),可在细目表中或表后增加备注,对情况进行说明。(9).教师命题应当以双向细目表为依据。(10).归档保存的试卷双向细目表的各项目内容,包括命题人和审核人签字、时间等均应齐备;表中各列和各章分值小计的数值统计要准确。(11).上述意见是原则性意见,各系院在操作过程中可根据课程性质作适当调整。 2、方差分析的假定条件和基本思想是什么? (1)方差分析的基本假定:A、效应的可加性B、分布的正态性 C、方差的一致性 (2)方差分析基本思想: (1、问题的提出(2、方差分析的直观思想(3、MS间和MS内的数量表示(4、F检验 (5、平方和分解公式(6、方差分析的实质(7、方差分析的实质(8、方差分析的实质 (9、方差分析的实质(10、关于方差分析适用条件的说明 3、简述抽样方法的类型及各自的优缺点。 一、单纯随机抽样(simple random sampling)将调查总体全部观察单位编号,再用抽签法或随机数字表随机抽取部分观察单位组成样本。优点:操作简单,均数、率及相应的标准误计算简单。缺点:总体较大时,难以一一编号。二、系统抽样(systematic sampling)又称机械抽样、等距抽样,即先将总体的观察单位按某一顺序号分成n个部分,再从第一部分随机抽取第k号观察单位,依次用相等间距,从每一部分各抽取一个观察单位组成样本。优点:易于理解、简便易行。缺点:总体有周期或增减趋势时,易产生偏性。三、整群抽样(cluster sampling)总体分群,再随机抽取几个群组成样本,群内全部调查。优点:便于组织、节省经费。缺点:抽样误差大于单纯随机抽样。四、分层抽样(stratified sampling)先按对观察指标影响较大的某种特征,将总体分为若干个类别,再从每一层内随机抽取一定数量的观察单位,合起来组成样本。有按比例分配和最优分配两种方案。优点:样本代表性好,抽样误差减少。以上四种基本抽样方法都属单阶段抽样,实际应用中常根据实际情况将整个抽样过程分为若干阶段来进行,称为多阶段抽样。各种抽样方法的抽样误差一般是:整群抽样≥单纯随机抽样≥系统抽样≥分层抽样。 三、论述题(35%) 1、某班学生的身高和体重的平均数分别为156厘米和48千克,标准差分别为3.2厘米和2.8千克, 该班学生身高和体重哪个离散程度大一些? 解:C V身高=05128 .2 100 156 2.3 100 6 = ? = ? x C V体重=83333 .5 100 48 8.2 100 6 = ? = ? x C V 体重>C V身高 ∴体重的离散程度大一些。

测量学复习试题和答案

测量学试题库 一、填空题 1.地面点到铅垂距离称为该点的相对高程。 答案:假定水准面 2.通过海水面的称为大地水准面。 答案:平均水准面 3.测量工作的基本内容是、、。 答案:高程测量角度测量距离测量 4.测量使用的平面直角坐标是以为坐标原点,为x轴,以为y轴。答案:两条互相垂直线的交点南北方向的纵轴东西方向的横轴 5.地面点位若用地理坐标表示,应为、和绝对高程。 答案:经度纬度 6.地面两点间高程之差,称为该两点间的。 答案:高差 7.在测量中,将地表面当平面对待,指的是在范围内时,距离测量数据不至于影响测量成果的精度。 答案:100平方千米 8.测量学的分类,大致可分为,,,。 答案:大地测量学普通测量学摄影测量学工程测量学 9.地球是一个旋转的椭球体,如果把它看作圆球,其半径的概值为 km。 答案:6371 10.地面点的经度为该点的子午面与所夹的角。 答案:首子午面二面 11.地面点的纬度为该点的铅垂线与所组成的角度。 答案:赤道平面 12.测量工作的程序是、。 答案:从整体到局部先控制后碎部 13.测量学的任务是。 答案:测绘和测设 14.直线定向的标准方向有、、。

答案:真子午线方向磁子午线方向坐标纵轴方向 15.由方向顺时针转到测线的水平夹角为直线的坐标方位角。 答案:坐标纵轴线北端 16.坐标方位角的取值范围是。 答案:0°到360° 17.确定直线方向的工作称为,用目估法或经纬仪法把许多点标定在某一已知直线上的工作为。 答案:直线定向直线定线 18.距离丈量是用误差来衡量其精度的,该误差是用分子为的 形式来表示。 答案:相对 1 分数 19.用钢尺平量法丈量距离的三个基本要求是、、。答案:尺子要拉平标杆要立直且定线要直对点投点和读数要准确 20.直线的象限角是指直线与标准方向的北端或南端所夹的角,并要标注所在象限。 答案:锐 21.某点磁偏角为该点的方向与该点的方向的夹角。 答案:磁北真北 22.某直线的方位角与该直线的反方位角相差。 答案:180° 23.地面点的标志,按保存时间长短可分为和。 答案:临时性标志永久性标志 24.丈量地面两点间的距离,指的是两点间的距离。 答案:水平 25.某直线的方位角为123°20′,则它的正方位角为。 答案:303°20′ 26.水准仪的检验和校正的项目有、、。答案:圆水准器的检校十字丝环的检校水准管的检校 27.水准仪主要轴线之间应满足的几何关系为、、。答案:圆水准器轴平行于仪器竖轴十字丝横丝垂直与仪器竖轴水准管轴平行于仪器视准轴 28.闭和水准路线高差闭和差的计算公式为。 29.水准仪的主要轴线有、、、。答案:

大学《教育测量与评价》试题库及答案

瑞文测验中哪一项是适用于高智力成人的() 收藏 A. B 瑞文彩图推理测验 B. A 瑞文标准推理测验 C. D联合瑞文推理测验 D. C 瑞文高级推理测验 回答错误!正确答案: D 对人的智力进行的一种客观、标准化的度量,叫做()收藏 A. D 智力测验 B. B 情商 C. C 智力 D. A 能力 回答错误!正确答案: A WAIS 的计分是() 收藏 A. A 先计算标准分 B. B 先计算智商 C. D答对1题得1分 D. C原始分转化为标准二十分 回答错误!正确答案: D 测验所要达到的某种具体的目的,叫做() 收藏 A. B测验目标 B. D 行为目标 C. C 教学目标

A 教育目标 回答错误!正确答案: C 在评价对象的集合内选择一个或若干基准,各个评价对象和基准进行比较,叫做() 收藏 A. A 绝对评价法 B. C 教育评价方法 C. D 定量分析法 D. B 相对评价法 回答错误!正确答案: D 在编制试题时,题型的分类中填空题、改错题、名词解释、简答题都属于()收藏 A. B 选择型 B. D 常用题型 C. A 提供型 D. C 开放式 回答错误!正确答案: C WISC主要测验的年龄范围是() 收藏 A. B 6-16岁 B. D 4-75 C. A 4-6.5岁 D. C 16岁以上 回答错误!正确答案: A 忧郁、淡漠、悲观、思想与行动缓慢,分数太高可能会自杀。是哪种临床表现() 收藏

A 疑病 B. B 抑郁 C. D 精神病态 D. C 癔症 回答错误!正确答案: B 由反映评价对象内涵的指标集、评价标准和量化符号构成的是()收藏 A. B 模型 B. A 框架 C. D 体系 D. C 教育评价指标体系 回答错误!正确答案: D 以班级的平均成绩为标准对学生学习成绩进行的评价为() 收藏 A. B 相对评价 B. D 需要性的评价 C. C 比较性评价 D. A 绝对评价 回答错误!正确答案: A 我国教育工作者创造的认知领域目标分类法是() 收藏 A. C 五分法和四分法 B. B 三分法 C. A 六分法 D. D 二分法

【期末复习】数字地形测量学期末考试试卷含参考答案

20**-20**第一学期数字地形测量学期末考试试卷a(含参 考答案) 20**-20**学年度第一学期期末考试 《数字地形测量学》课程试卷A 出题者课程组审核人 班级学号姓名成绩 一、填空题(每空 1 分,共43分) 1. 测量工作的基准线,测量工作的基准面。 2. 与某个区域的大地水准面最佳密合的椭球称为。 3. 我国地面上某点,在高斯平面直角坐标系的坐标为:x=3367301.301m, y=19234567.211m, 则该点属于度带,位于投影带,中央子午线经度是,在 中央子午线的侧。 4. 坐标方位角是以为标准方向,顺时针转到某直线的夹角。数值在范 围。 5. 地面测量几何要素为角度、_________、。 6. 交会法测量是测定单个地面点的平面坐标的一种方法。目前常用的交会法测量方法主要 有后方交会、、。 7. 测量误差是由于______、_______、_______ 三方面的原因产生的。 8. 试判断下列误差为何种类型的误差: A 固定误差和比例误差对测距的影响, B 照准误差,

C 直线定线误差。 9. 距离测量中,L1,300m,中误差为?10cm, L2,100m,中误差为?5cm,则 _______的 精度高。 10. 水准测量中采用可以消除水准尺的零点差。 11. 设A为前视点,B为后视点,当后视黑面读数a1=0.,957m,红面读数 a2=5.,647m,前视 黑面读数b1=1.,857m,红面读数b2=6.645m,则A、B的高差为: 。 12. 三、四等水准测量的一测站的观测程序为。 13. 闭合水准路线高差闭差的计算公式为。其高程闭合差的分配处理是将 高差闭合差反号按或成比例分配到各观测高差上。 hAB14. 在A、B两点之间进行水准测量,得到满足精度要求的往、返测高差为=-0.007m, hBA=0.008m。已知B点高程69.666m,则A点高程。 15. 为了减少度盘刻划不均匀对水平角的影响,在每一个测回的盘位置方向 配置度盘。当观测9个测回时,第6个测回度盘的位置为。 16. 整平全站仪时,先将水准管与一对脚螺旋连线________,转动两脚螺旋使气泡居中,再转动照准部________ ,调节另一脚螺旋使气泡居中。 17. 已知某全站仪盘左时望远镜指向水平时读数为 90?,天顶时为 0?,今用盘左观测某 1 个目标得读数为89?11′36″,盘右观测得读数270?48′12″竖盘指标差 ___________,垂直角___________。

教育测量与评价164答案

《教育测量与评估》模拟试卷D 参考答案: 一、概念辨析 1、信度与效度:信度:是反映测验成绩在不同条件下的一致性、连续性程度的指标。任何测量都必须具有客观性和可靠性,即测量结果不能随测量者、时间、地点的变化而变化,作为测量、测验的可靠性问题就是测验的信度问题。测验效度:测验对于所要测量的心理特质进行评定的有效程度,即测验测到所想测量的特质程度。两者的关系在于:高信度一般都具有高效度,但是高效度不一定都有高信度。 2、随机误差与系统误差:随机误差:由偶然因素引起的无规律的误差。随机误差造成同一测验对同一对象多次施测结果之间的不一致,而且每次变化的大小和方向都是不稳定的,或者说是完全随机的,使测量结果围绕某一个“值”有所涨落。系统误差:由与测验目的无关的某种常定因素引起的有规律的变化。系统误差稳定地存在于每一次测量中,使测验的多次结果有规律地偏离某一个“值”,从而造成虽然一致却不准确的测验结果。二者的区别在于,随机误差是无规律的,并且是不可克服的,系统误差是有规律的,可以通过一定的手段加以矫正。 3、事实判断与价值判断:两者既相互区别又相互联系。区别在于:事实判断是对事物的现状、属性与规律的客观描述,包括量或质的描述,在教育活动中,教育测量与教育统计都属于事实描述的范畴。事实判断的基本要求是它的客观性,即真实地反映事物的本来面目。价值判断是根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。因为教育的价值由教育活动满足主体需要的程度来决定,不同的主体由于需要不同,对教育活动就可能产生不同的判断,所以,价值判断受评价者价值观念的制约。价值判断有一个显著的特点:它是一种客观性与主体性高度统一的活动。价值判断往往在事实描述的基础上进行。 4、准则与标准:所谓准则是对评价活动内容或方面质的规定(即对被评属性的规定)。它是评价方案的核心部分,它规定评价活动评什么、不评什么。评价的准则通常有两种形式,即指标和概括性问题。所谓标准是指事物质变的临界点,即事物质变过程中量的规定性。评价标准是对评价内容或方面量的规定,即要求或完成的程度或水平。评价标准表示达到什么程度才是合乎要求的,或者能被称为优良的。 二、简单题: 1、定量方法在评价中的作用:(1)定量分析是我们获得评价结论的重要依据;(2)定量分析是表述评价结论最简洁的方法;(3)定量分析是提高评价客观性的重要手段;(4)为简化评价工作,节约评价工作的人力和物力提供了方法。 2、举例说明什么是“权重”:在教育评价中,权重是指根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小,所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。应该遵循原则:各指标权重的取之范围为0-1之间;各指标权重之和为1。例如:教育评价与测量考试成绩由二部分组成:平时成绩×0.3+期末考试成绩×0.7其中0. 3、0.7就是权重系数。 3、如何理解难度的相对性:合适的项目难度取决于测验的目的、内容、形式及学生被试的

教育统计与测量评价定稿版

教育统计与测量评价精 编W O R D版 IBM system office room 【A0816H-A0912AAAHH-GX8Q8-GNTHHJ8】

《教育统计与测量评价》复习资料 一、单项选择题 1、观测数据为98、90、70、75、83、80,这组数据的全距是(C、28 )。 2、两个行为变量的观测值皆为顺序变量,则研究这两个变量之间的相关系数时,宜用( B、等级相关系数)。 3、在一批考试分数中,百分等级为76的分数是37分,这意味着比37分高的考生人数占全部考生总数比例是( A、24% )。 4、在正态分布中,已知概率P(0<Z≤1)=0.34134,试问概率P(Z<-1)的值为(D、0.15866 )。 5、投掷一粒骰子,出现“4”点的概率是(A、1/6 )。 6、测验蓝图设计是关于( B、测验内容和考查目标的抽样方案) 7、面试共有6题并采用放回抽取原则,问两个考生抽取同为B题的概率为(D、 1/36 )。 8、每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度,经量化后的值叫( A、权重) 9、教育测量专家格兰朗德认为,一个完整的评价计划,可以用公式加以形象地表达,其公式是( C、评价=测量+非测量+价值判断) 10、复本信度和重测信度这两种方法的最大差别是(C、不是同一份测验)。

11、积差相关系数的创立者是( A 、皮尔逊 )。 12、已知1X =5,2X =6,3X =7,4X =3,5X =4则∑=4 2i Xi 等于( A 、16 )。 13、在一批考试分数中,百分等级为56的分数是65分,这意味着比65分高的考生人数 占全部考生总数比例是( B 、44% )。 14、下列分类属于按照测量与评价的内容划分的是(B 、智力与成就测量与评价) 15、某班50名学生中有30名女生,问抽取一个学生恰好为男生的比例是(C 、2/5 )。 16、测验蓝图设计是关于( B 、测验内容和考查目标的抽样方案)。 17、Z 分数量表是( B 、测验内容和考查目标的抽样方案 )。 18、已知P (0<Z <1.96)=0.475,则P (|Z|>1.96)概率值为(B 、0.05 ) 19、重测信度的用途有时也在于评估所测特质在短期内的( C 、稳定性 )。 20、教育测量专家格兰朗德认为,一个完整的评价计划,可以用公式加以形象地表达,其 公式是( C 、评价=测量+非测量+价值判断 ) 21、有一组数据是测量身高的,一组是测量体重的,若比较两组数据的离散程度,则用 ( D 、差异系数 )。 22、某次考试之后对数据进行统计分析,求得第56百分位数是65分,这意味着考分高于 65分的考生人数比例为( B 、44% )。

教育测量与评价答案

《教育测量与评价》作业 本课程作业由两部分组成。第一部分为“客观题部分”,由15个选择题组成,每题1分,共15分。第二部分为“主观题部分”,由简答题和论述题组成,共15分。作业总分30分,将作为平时成绩记入课程总成绩。 客观题部分: 一、选择题(每题1分,共15题) 1、根据某些法则与程序,用数字对事物在量上的规定性予以确定和描述的过程,这一概念是( A) A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 2、衡量、判断人物或事物的价值,这一概念是( B ) A. 测量 B. 评价 C. 测验 D. 统计 3、被称为教育评价的催生剂的是美国的一项著名研究,它是( D ) A. 教育研究 B. 教育测量理论研究 C. 心理测验研究 D. 八年研究 4、于1975年成立的在开展教育评价的国际交流与协作过程中,最有影响力的协会是( B) A. 国际教育成就评价协会 B. 国际教育评估协会 C. 国际教育评价协会 D. 国际教育成就评估协会 5、测量结果的稳定性程度是指( C ) A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 6、用同一个量表(测验或评价表)对同一组被试测两次所得结果的一致性程度,其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的相关系数,这一概念是(B ) A.复本信度 B. 重测信度 C. 同质性信度 D. 分半信度 7、一个测验或量表实际能测出其所要测量的特性的程度,这一概念是( A ) A. 效度 B. 稳定性 C. 信度 D. 可信度 8、一个测验对于处于特定情境中的个体行为进行预测时的有效性,这一概念是( C ) A.同质性信度

B.复本信度 C.效标关联效度 D.重测信度 9、衡量测量题目质量的两个重要指标是( B ) A.信度与区分度 B.效度与信度 C.难度与效度 D.难度与区分度 10、表示每项评价指标在指标体系中所占的重要性程度,并赋予相应的值,这一概念是( D ) A.评价指标 B.评价标准 C.指标权数 D.指标权重 11、在评价指标拟定过程中,经常会将评价指标按照评价对象本身的逻辑结构逐级进行分解,把分解出来的主要因素作为评价指标的方法,这种方法是( C ) A.头脑风暴法 B.理论推演法 C.因素分解法 D.典型研究法 12、一个与被试同类的团体在相同测验上得分的分布状况与结构模式,这一概念是(B ) A. 模型 B. 常模 C. 量规 D. 参照物 13、我国高考标准分数采用了一种方案,这种方案是(D ) A. 正态化转换方案 B. 对比参照方案 C. 百分等级方案 D. 常模参照方案 14、最早的测验理论是(A ) A.经典测验理论 B.题目反应理论 C.心理测验理论 D.智力测验理论 15、在现代测验理论的诸多模式中,最具有优越性的是(B )

教育统计与测量评价(已经做完)

成人高等教育专科期末综合试卷 课程名称:《教育统计与测量评价》专业 年级学号姓名 一、名词解释(20%) 1、积差相关: 研究两种现象,两种行为或两个事物,一句话,研究两个变量之间的相关情 况时,积差相关是应用最普遍、最基本的一种相关分析方法,尤其适合于对两 个连续变量之间的相关情况进行定量分析。 2、评价指标:评价指标就是根据评价的目标,由评价指标的设计者分解出来的,能够反映评价对 象某方面本质特征的具体化、行为化的主要因素,它是对评价对象进行价值判断的 依据。 3、潜力参照测量与评价:标准参照测量与评价是将被试的表现与既定的教常模参照测量与评价 是将被试水平与测验常模相育目标或行为标准相比较,以评价被试在多大比较,以评价被试在团体中的相对地位的一种测程度上达到该标准。 4、测验的信度:任何测量都必须具有客观性和可靠性,即测量结果不能随测量者、时间、地点的 变化而变化,作为测量、测量的可靠性问题就是测量的信度问题。 二、简答题(45%) 1、怎样制作命题双向细目表? 答:现就双向细目表的制作提出如下建议:(1).双向细目表的制作应该同课程大纲、教案、教材具有一致性。考核知识内容的选择,要依照教学大纲(考试大纲)的要求,试题范围应覆盖课程的全部内容,既要注意覆盖面,又要选择重点内容,题量以中等学生在规定的时间内能答完为限。(2).双向细目表中反映学生学习水平一维采用“识记(记忆)”、“理解”、“简单应用”、“综合应用”等目标分类,体现了对学生从最简单的、基本的到复杂的、高级的认知能力的考核。每前一目标都是后续目标的基础,即没有识记,就不能有理解;没有识记与理解,就难以应用。所以一个考核内容中的知识点在同一试卷中对应一种题型,原则上只能对应一种考核目标。识记、理解、简单应用、综合应用四个目标分类对应的试题所占分值的比例一般控制在18:28:30:24,因课程性质不同,可作适当的调整,但其调整范围控制在10%左右。(3).根据考试课程的特点和考试目标合理选择试题的题目类型,例如填空题、选择题、判断题、名词解释、辨析题、简答题、证明题、计算题、案例分析等。一份试卷中主观性试题和客观性试题的搭配应合理,且题型种类数应适中,客观性试题与主观性试题所占分值之比一般保持在3:7或者4:6。(4).在双向细目表中不同考试目标项目(识记、理解、简单应用、综合应用)下面对应的各列中,应填写各考核内容在试卷中所占的分值。不能简单的划“∨”,也不能填写题号和题目个数。并不是每一个考核内容都必须有所有的考试目标项目。(5).“考试内容分值合计”是各章考核内容各种考试目标项目所赋分值的合计。教师在制作双向细目表时,应注意该合计与这些考核内容所占的教学学时的比例。(6).“考核目标项目分值合计”是所有章次对相同考核目标所赋分值的合,所有考核项目分值合计的比是试卷合理性的依据。(7).命题双向细目表制作完成后,须由命题人签字并交审核人审核。审核人应重点对细目表进行如下两个方面的审核:(1)各考核目标所占百分比的分配是否合理;(2)各考核内容及各单元内容所占百分比是否合理。 (8).对于双向细目表制作过程中遇到的特殊情况(例如:绪论在授课时占1学时,但没有考核题目),可在细目表中或表后增加备注,对情况进行说明。(9).教师命题应当以双向细目表为依据。(10).归档保存的试卷双向细目表的各项目内容,包括命题人和审核人签字、时间等均应齐备;表中各列和各章分值小计的数值统计要准确。(11).上述意见是原则性意见,各系院在操作过程中可根据课程性质作适当调整。 2、方差分析的假定条件和基本思想是什么? (1)方差分析的基本假定:A、效应的可加性B、分布的正态性 C、方差的一致性 (2)方差分析基本思想: (1、问题的提出(2、方差分析的直观思想(3、MS间和MS内的数量表示(4、F检验 (5、平方和分解公式(6、方差分析的实质(7、方差分析的实质(8、方差分析的实质 (9、方差分析的实质(10、关于方差分析适用条件的说明 3、简述抽样方法的类型及各自的优缺点。 一、单纯随机抽样(simple random sampling)将调查总体全部观察单位编号,再用抽签法或随机数字表随机抽取部分观察单位组成样本。优点:操作简单,均数、率及相应的标准误计算简单。缺点:总体较大时,难以一一编号。二、系统抽样(systematic sampling)又称机械抽样、等距抽样,即先将总体的观察单位按某一顺序号分成n个部分,再从第一部分随机抽取第k号观察单位,依次用相等间距,从每一部分各抽取一个观察单位组成样本。优点:易于理解、简便易行。缺点:总体有周期或增减趋势时,易产生偏性。三、整群抽样(cluster sampling)总体分群,再随机抽取几个群组成样本,群内全部调查。优点:便于组织、节省经费。缺点:抽样误差大于单纯随机抽样。四、分层抽样(stratified sampling)先按对观察指标影响较大的某种特征,将总体分为若干个类别,再从每一层内随机抽取一定数量的观察单位,合起来组成样本。有按比例分配和最优分配两种方案。优点:样本代表性好,抽样误差减少。以上四种基本抽样方法都属单阶段抽样,实际应用中常根据实际情况将整个抽样过程分为若干阶段来进行,称为多阶段抽样。各种抽样方法的抽样误差一般是:整群抽样≥单纯随机抽样≥系统抽样≥分层抽样。 三、论述题(35%) 1、某班学生的身高和体重的平均数分别为156厘米和48千克,标准差分别为3.2厘米和2.8千克, 该班学生身高和体重哪个离散程度大一些?

自学测验考试现代教育测量与评价网络课堂答案

教育测量与评价 现代教育测量与评价学 第一章教育测量与评价概述 一、教育测量的含义(33分) 本节测验题:智力测量属于 A. 物理测量 B. 心理测量 C. 生理测量 D. 社会测量 二、教育测量的特点、教育评价的含义(35分) 提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁? A. 麦柯尔 B. 孟子 C. 桑戴克 D. 孔子 三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生(35分) 现代教育评价产生的标志是 A. 《比纳.西蒙量表》 B. 科举考试 C. T.B.C.F制 D. “八年研究” 四、现代教育测量与评价的发展(30分) 第四代教育评价”的创立者是 A. 枯巴和林肯 B. 比纳和西蒙 C. 桑代克和麦柯尔 D. 泰勒与布鲁姆 五、教育测量与教育评价相关概念辨析(30分) 我国教育法规定的两项基本教育制度:一是教育督导制度,二是 A. 教育评价制度 B. 教育考试制度 C. 教育测量制度 D. 教育评估制度 第二章教育测量与评价的信度 一、信度概述(31分) 样本统计量与总体参数越接近,说明测验的信度 A. 越低 B. 无法判断 C. 越高 D. 需要验证 二、重测信度、复本信度、同质性信度(一)(35分) 用同一个量表对同一组被试先后施测两次,所得结果的一致性程度是A. 等值性信度

B. 等值稳定性信度 C. 分半信度 D. 重测信度 三、同质性信度(二)、评分者的信度(一)(31分) 若2个评分者评阅N份试卷,计算评分者的信度可用 A. 斯皮尔曼等级相关系数公式 B. 斯皮尔曼-布朗公式 C. 积差相关系数公式 D. 肯德尔和谐系数公式 四、评分者的信度(二)、标准参照测验的信度(33分) 估计标准参照测验的信度需要预先确定 A. 淘汰的人数 B. 达标的比例 C. 通过的人数 D. 决断的分数 第三章教育测量与评价的效度 一、效度概述、内容效度的含义(30分) 下列适合于内容效度的测验是 A. 能力倾向测验 B. 成就测验 C. 人格测验 D. 性格测验 二、内容效度的估计方法、结构效度(38分) 下面哪种测验的效度不属于结构效度? A. 智力测验 B. 焦虑测验 C. 动机测验 D. 学科测验 三、效标关联效度(44分) 效标关联效度也称为 A. 实证效度 B. 预测效度 C. 同时效度 D. 逻辑效度 第四章教育测量与评价题目的难度和区分度 一、难度及其计算、区分度及其计算(一)(40分) 最适宜的难度系数是 A. 0.50 B. 0.00 C. 1.00 D. -1.00 二、区分度的计算(二)、区分度与信度和难度的关系(31分)难度系数越接近何值,题目的区分度越大? A. 0.50

教育统计与测量评价复习题及参考答案

教育统计与测量评价复习题及参考答案 内部编号:(YUUT-TBBY-MMUT-URRUY-UOOY-DBUYI-0128)

本课程复习题所提供的答案仅供学员在复习过程中参考之用,有问题请到课程论坛提问。 福师1203考试批次《教育统计与测量评价》复习题及参考答 案一 一、单项选择题(每题1分,共10分) 1、体育运动会中各个项目的名次为“第1名,第2名,第3名……”,这一变量属 于()。 A、称名变量 B、顺序变量 C、等距变量 D、比率变量 2、某次考试之后对数据进行统计分析,求得第46百分位数是64分,这意味着 考分高于64分的考生人数比例为()。 A、36% B、46% C、54% D、64% 3、下列分类是属于按照解释结果的参照点划分的() A、形成性与总结性测量与评价 B、智力与成就测量与评价 C、常模参照与标准参照测量与评价 D、诊断性与个人潜能测量与评价 4、标准分数Z与百分等级之间关系()。 A、可以互相推出 B、没有关系 C、百分等级PR大于Z分数 D、在一定条件下Z分数和PR值一一对应 5、在正态分布中,已知概率P(0<Z≤1.96)=0.4750,试问:概率P(Z>1.96) 的值为()。 A、0.9750 B、0.9500 C、0.0500 D、0.0250 6.下列分类属于按照教学时机划分的是() A、形成性与总结性测量与评价 B、智力与成就测量与评价 C、常模参照与标准参照测量与评价 D、诊断性与个人潜能测量与评价

7.适合于某些用于选拔和分类的职业测验的效度种类是()。 A.时间效度 B. 内容效度 C. 效标关联效度 D. 结构效度 8. 统计学中反映一组数据集中趋势的量是下面哪个选项()。 A、平均差 B、差异系数 C、标准差 D、中数 9.某次考试之后对数据进行统计分析,求得第90百分位数是78分,这意味着考 分高于78分的考生人数比例为()。 A、90% B、10% C、78% D、22% 10. 考试中对学生进行排名,常见的名次属于什么变量() A、称名 B、顺序 C、等距 D、比率 答案提示: 1.B 2.C 3. C 4.D 5.B 6.A 7.B 8.D 9. B 10.B 二、绘制统计图(共10分) 请按以下的分布统计资料,绘制相对次数分布直方图与多边图(可画在同一个坐标框图上) 答案提示:考核知识点:次数直方图与多边图的绘制,见第一章第三节的次数分布直方图的内容,P10-12。 三、概念解释(每小题3分,共9分)

测量学试题及答案

《测量学》习题及其参考答案(第1~11章共79题)

1.什么叫大地水准面?它有什么特点和作用? 2.什么叫绝对高程、相对高程及高差? 3.测量上的平面直角坐标系和数学上的平面直角坐标系有什么区别? 4.什么叫高斯投影?高斯平面直角坐标系是怎样建立的? 5.已知某点位于高斯投影6°带第20号带,若该点在该投影带高斯平面直角坐标系中的横坐标y =-306579.210m ,写出该点不包含负值且含有带号的横坐标y 及该带的中央子午线经度0L 。 6.什么叫直线定线?标准方向有几种?什么是坐标方位角? 7.某宾馆首层室内地面±0.000的绝对高程为45.300m ,室外地面设计高程为-l.500m ,女儿墙设计高程为+88.200m , 问室外地面和女儿墙的绝对高程分别为多少? 8.已知地面上A 点的磁偏角为-3°10′,子午线收敛角为+1°05′,由罗盘仪测得直线AB 的磁方位角为为 63°45′,试求直线AB 的坐标方位角=AB α? 并绘出关系略图。 答案: 1.通过平均海水面的一个水准面,称大地水准面,它的特点是水准面上任意一点铅垂线都垂直于该点的曲面,是一个重力曲面,其作用是测量工作的基准面。 2.地面点到大地水准面的垂直距离,称为该点的绝对高程。地面点到假设水准面的垂直距离,称为该点的相对高程。两点高程之差称为高差。 3.测量坐标系的X 轴是南北方向,X 轴朝北,Y 轴是东西方向,Y 轴朝东,另外测量坐标系中的四个象限按顺时针编排,这些正好与数学坐标系相反。 4、假想将一个横椭圆柱体套在椭球外,使横椭圆柱的轴心通过椭球中心,并与椭球面上某投影带的中央子午线相切,将中央子午线附近(即东西边缘子午线范围)椭球面上的点投影到横椭圆柱面上,然后顺着过南北极母线将椭圆柱面展开为平面,这个平面称为高斯投影平面。所以该投影是正形投影。在高斯投影平面上,中央子午线投影后为X 轴,赤道投影为Y 轴,两轴交点为坐标原点,构成分带的独立的高斯平面直角坐标系统。 5.Y=20000000+(-306579.210m+500000m)=20193420.790。 ?=?-?=11732060L 6.确定直线与标准方向的关系(用方位角描述)称为直线定向。标准方向有真子午线方向、磁子午线方向、坐标纵轴(X 轴)方向。由坐标纵轴方向(X 轴)的北端,顺时针量至直线的角度,称为直线坐标方位角 7.室内地面绝对高程为:43.80m.女儿墙绝对高程为:133.50m 。 8./ AB 3059?=α

教育测量与评价172答案

教育测量与评价模拟试卷B卷:参考答案: 一、概念辨析 1、信度与效度:信度:是反映测验成绩在不同条件下的一致性、连续性程度的指标。任何测量都必须具有客观性和可靠性,即测量结果不能随测量者、时间、地点的变化而变化,作为测量、测验的可靠性问题就是测验的信度问题。测验效度:测验对于所要测量的心理特质进行评定的有效程度,即测验测到所想测量的特质程度。两者的关系在于:高信度一般都具有高效度,但是高效度不一定都有高信度。 2、晕轮效应与逻辑误差:晕轮效应也称社会刻板印象作用,其实质是把得到的有关信息,按一定的方式分类,然后按事前形成的类别处理其它信息。晕轮效应有两方面的评价误差,即以差概好和以好概差。比如教师对学生的第一印象对师生关系的影响;阅卷中的开始过于严格现象。逻辑误差是在对两个没有必然联系的属性进行评价时,由于对其中某一属性肯定的评价而产生的对另一属性肯定的评价。比如学习成绩好的学生,品德素质也好。 两者对会对评价结果的准确性产生影响。 3、自我评价与个体内差异评价:自我评价是一种内部导向的评价。它是建立在对评价对象信任的基础上,由被评对象依据一定的准则与标准对自己工作的各方面进行自己对自己的评价。个体内差异的评价是将被评对象集合总体中的各个个体的过去和现在,或者某个体的若个侧面进行比较的评价。两者不是同一纬度的概念。自我评价仅仅针对被评价对象自己,没有横向的比较性,个体内差异评价可以有群体内部的横向比较。比如:个人年度总结;教师年度考核优秀15%。 4、教育评价与教育测量:教育评价对教育活动满足社会和个体需要的程度作出判断的活动,是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断的过程。对本身有价值的教育进行评价,无非是想彻底地了解和完善教育,从而考虑实现教育价值增值的可能性。测量是按照一定的法则,对事物及其有关的属性分配数值。教育测量就是按照一定的法则对有关的教育属性分配数值。教育评价与教育测量相互区别又有着紧密的联系。教育评价往往把教育测量当作它的基础,教育评价是在教育测量基础上的深化,就其历史的发展来说,教育评价是在教育测量基础上发展起来的。其区别在于,在本质上,教育测量属事实判断的范畴。而评价是在它的基础上,进一步作出好与坏、优与劣,对与错、善与恶的价值判断。 二、简单题: 1、指标设计的基本方法:第一,从内涵分析入手,抓住事物的本质属性,然后把这一属性可观察的现象性外观表现确定为指标。这是一种最简捷、最有效的方法。第二,从分析事物间的相互联系开始,抓住事物变化后产生的效应,把事物变化所产生的效应确定为指标。如温度测量、挂牌教学。第三,抓住事物的全部属性或相关属性,把因素群作为相关指标。这是一种最不经济的方法,然而却是目前用得最多的方法。 2、举例说明什么是“权重”:在教育评价中,权重是指根据各组成要素在整体中的地位重要性和作用大小,所分别赋予的不同数值。权重代表了评价指标的重要性程度。应该遵循原则:各指标权重的取之范围为0-1之间;各指标权重之和为1。例如:教育评价与测量考试成绩由二部分组成:平时成绩×0.3+期末考试成绩×0.7其中0. 3、0.7就是权重系数。 3、定性方法在评价中的作用:(1)它为定量的分析活动提供了基础。(2)它为定量的分析结果提供了说明。(3)它为被评人员改进工作提供了指南。 4、泰勒评价模式的特点:a评价结构严谨:以目标为导向的评价模式把目标做为教育活动和评价活动的依据,使评价活动有可以把握的标准。b评价范围扩大:使评价的焦点从学生身上转移到教学的其它方面,评价人员必须对教学目标、教学的行为目标以及目标实施的程序等学生成就以外的一些事项有所了解。c评价功效提高:以目标为导向的评价模式直接反

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