【尚择优选】高中化学教学中如何培养学生的核心素养

高中化学教学中如何培养学生的核心素养

摘要：核心素养作为学生终身发展以及适应社会发展所必备的素养，其也是学生化学关键能力以及品格的体现，因此，教师应加大对学生化学核心素养的培养力度，通过有效的途径来提升高中化学教学中学生核心素养的培养质量。

关键词：高中化学教学培养学生核心素养

化学核心素养作为化学学科的特点，也是学生在学习化学知识时知识、态度与情感的有机统一，它可以在学生离开学校之后仍保存在学生生命当中，并对推动学生生命发展具有积极作用的一种综合素养。化学素养是需要培养的，而高中时期的学生具有非常强的可塑性、接受能力也比较好，是培养学生化学核心素养的最好时机。因此，教师可以从学生化学概念的形成科学思维方式的构建以及实验探究的实现和创新等多个方面去培养学生的核心素养。但是，随着时代的改变，对学生的核心素养提出了新的要求，需要教师应该基于化学本质对学生的核心素养培养中融入绿色环保的理念，促使学生培养出符合时代发展、具有当代高中学生特色的化学核心素养。[1]

一、培养学生高中化学核心素养的有效途径

1.设计可逆的教学目标

教学目标对学生的核心素养培养而言具有非常重要的指导意义，其不仅可以有效提高学生的化学知识、技能以及学习水平，并对教学的后期工作具有非常大的指引作用。因此，要想提高高中化学教学中学生核心素养的培养质量，就必须不断完善高中化学核心素养培养的目标，通过二氧化硫溶于水这种可逆反应来设计目标，以此达到提高学生自主发展能力的目的。在化学当中，二氧化硫和水之间可以形成可逆的反应，高中化学教师在培养学生核心素养时可以充分利用该理念，对高中化学的核心素养培养目标予以适当的调整，促使该目标能够在同一条件下既能向正反应方向来进行，也能同时向逆反应的方向来进行。教师在此过程中可引导学生认识到物质之间的复杂反应。这种目标之间的转变看似只发生了很小的变化，实际上，在很大程度上开阔了学生的花絮思维以及迁移式的学习方法。在此过程中，学生的能力及素养都可以得到有效的提升。

同时，当前我国高中学校对化学知识的考核，主要通过成绩考核的考核来评断学生的能力。这种单一的考核方式，促使学生过于重视成绩分数，力图通过死记硬背的方式来获取到高分数。虽然这样能在短时间之内提升学生的化学成绩，但是，这样实际上是无法提升学生综合素养的。因此，在我国新一轮基础教育课

程改革当中就明确指出，应该要将以往以成绩为目标的方式转变为以能力提升为目标的教学方式。比如说，在教授《生产生活中的含氮化合物》时，如果依照以往以成绩为目标的教学方式，教师只要在课堂之上将化学知识点讲授给学生听即可。但是，在新课改之后，教师应该注重的是学生化学核心素养的提升，应该在课堂上不断改善自己的教学方法，通过实践与理论结合的原则，使用多媒体等创新手段来加强学生对该知识点的理解，并让学生充分认识到氮及化合物的性质与用途，了解含氮化合物的应用以及对社会生产的作用。虽然，这样的高中化学教学模式会消耗掉较多的课时，但是，在此过程中学生不仅可以学习到更多的化学知识，还能在学习中掌握更多的化学学习方法。反过来，学生通过可逆教?W目标，，基于含氮化合物的性质知晓含氮化合物对空气可能造成的污染，并研究出可预防氮污染的有效建议。通过这样的学习，学生不仅能掌握扎实的化学知识，还能在此过程中培养学生主动思考和创新的能力。

2.在核心素养的培养中融入环保绿色的理念

时代的发展，要求学生不仅要学会化学理论知识，还必须要掌握这个社会所需的化学素养。随着我国工业的不断发展，化学在社会发展中起到的作用越来越大。特别是在环保方面，对化学知识的运用越来越频繁，运用的范围也越来越广泛。比如说，在空气污染当中，其主要污染物为二氧化硫以及氮氧化合物。基于此，为了能有效缓解空气污染，基于其化学特点，可以通过采取一定的化学方式来降低污染物的排放。例如，煤炭燃烧过程中会产生二氧化硫及氮氧化合物，给空气带来一定的污染。因此，城市管理者应在城市管理过程中对化工、炼油以及硫酸厂等进行严格的管控，并对其生产过程中的化学反应进行深入的研究，以期寻找出可替代的化学资源。随着我们居住环境的不断变差，污染问题越来越严重，人们的环保理念越来越强。在此背景下，作为新一代的学生该如何利用自己的知识去解决这些问题呢？比如，汽车在运行之后，会产生尾气，并发生

N2+O2=2NO（高温条件下）的化学反应，也就是氮气的生产反应。学生可以通过在课堂上学习到的化学知识：2CO+2NO==N2+2CO2，通过这种转移电子的方式来废除汽车尾气当中的氮气污染。这样将环保绿色理念融入到化学课堂之上的教学方式，让学生在学习化学知识的同时也树立起环保的理念，促使学生能够形成核心的情感素养与责任素养。[2]

二、结论

总而言之，核心素养简单来讲就是学生在离开课堂之后，融入到骨子里的东西，其会随着学生的不断成长而不断发展，促使学生在学习化学当中形成良好的思维方式及习惯，学生的终身发展产生积极的影响。高中作为学生学习生涯中的

重要阶段，其是学生良好习惯关键环节，教师应该充分重视对高中学生的核心素养的培育，通过培育核心素养来保障学生养成良好的学习习惯、形成良好的学习氛围，以此推动学生的全面发展。

参考文献

[1]黄彩霞. 浅谈高中化学实验教学中核心素养的培养[J]. 考试周刊，2017，（93）：158.

[2]张莹. 化学教学中培养学生的核心素养[J]. 中学生数理化（教与学），2017，（07）：18.

我对化学学科核心素养的理解

精品文档 . 我对化学学科核心素养的理解 高中化学核心素养在某种程度上表明了新形势下化学学科的教学目标、育人 要求，将化学知识转化为一种具体的能力用以解决生活、工作和学习中的具体问题。我认为，化学学科的核心素养主要有：宏观观察与微观探索、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科研与创新、科学精神与社会责任五大方面。这无法方面内容具体如下： 第一，宏观观察与微观探索，旨在引导学生全方位、多层次、多角度的去认识物质的多样性，从而对物质进行有效分类；旨在引导学生从元素、原子、分子的角度去分析物质的结构和性质，得出“结构决定性质”的观念；旨在引导学生站在宏观和微观的高度去解决遇到的实际问题。 第二，变化观念与平衡思想，旨在引导学生正确认识物质的运动和变化规律，明白物质产生化学变化是基于一定的基础、并遵循相关的规律；旨在以引导学生认识到化学变化的本质是伴随一定的能量转化，从而生成新的物质；旨在引导学生从多角度的去分析化学反应，充分利用化学原理去解决实际问题。 第三，证据推理与模型认知，引导学生树立证据意识，利用证据对物质组成、结构、变化提出相关的假设，通过层层分析、逐步推理来证实自己的假设，处理好观点、证据、结论之间的关系；引导学生利用分析推理法来认识研究对象的本质特征、构成要素以及它们之间的关系、建立模型，从而引导学生利用模型来解释化学现象、解释化学本质与规律。 第四，科学探究与创新意识，引导学生树立正确的科学探究意识，在科学探究的过程中获得新的、有价值的发现；组织学生去明确探究目的、设计探究方案，并执行探究方案，在探究中独立思考、合作交流，对于“异常”现象，要勇于说出自己的想法。 第五，科学精神与社会责任，旨在引导学生树立严谨、求真务实的科研态度，树立勇于探索未知世界、崇尚真理的科学精神，树立可持续发展和绿色化学观念，对于化学有关的社会热点问题作出正确的价值选择和判断。

基于化学核心素养培养的教学设计

基于化学核心素养培养的 教学设计 Last updated at 10:00 am on 25th December 2020

基于化学核心素养培养的教学设计 【摘要】以培养核心素养为目标的课堂教学已经成为趋势，本文从教学思想中贯彻化学学科核心素养的指导思想、教学设计中覆盖化学学科的重点知识、教学策略中培养化学学科的关键能力三个方面设计了一堂新课程标准背景下“怎样突破化学工艺流程题”教案，力求落实在教学中培养学生核心素养的目标。 【关键词】化学核心素养；工艺流程；重点知识；关键能力 在新课程标准背景下的课堂教学中，培养学生的“核心素养”成了教学设计的核心，“核心素养”也成了网络热搜词。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，反应了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面体现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。为此，笔者设计了一堂以“怎样突破化学工艺流程题”为主题的教学案例，力求体现新课标的理念，培养学生的化学学科核心素养。具体教学流程如表1： 工艺流程题是近几年高考的热考题型，考查的核心知识有基本原理、元素化合物和实验基础等，能力考查侧重于获取信息的能力、分析问题的能力、语言表达能力和计算能力。可见，从高考题的考查角度也要求我们的课堂教学设计要以培养学生的学科核心素养为目标。通过该案例的教学设计，笔者认为以培养学生的核心素养为目标的设计，应该从以下三方面考虑。 一、教学思想要全面贯彻化学学科核心素养的指导思想 化学学科核心素养的5个维度分别是：宏观辩识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。当然一堂课的教学活动，不可能将核心素养的5个维度全部体现，但教学设计应有所体现。比如本案例中的5

高中化学学科的核心素养

高中化学学科的核心素养 高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，是高中生综合素质的具体体现，反映了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面展现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。 化学学科核心素养包括“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”“科学探究与创新意识”“科学精神与社会责任”5个维度，其内涵分述如下。 素养1 宏观辨识与微观探析 能从不同层次认识物质的多样性，并对物质进行分类；能从元素和原子、分子水平认识物质的组成、结构、性质和变化，形成“结构决定性质”的观念。能从宏观和微观相结合的视角分析与解决实际问题。 素养2 变化观念与平衡思想 能认识物质是运动和变化的，知道化学变化需要一定的条件，并遵循一定规律；认识化学变化的本质是有新物质生成，并伴有能量的转化；认识化学变化有一定限度，是可以调控的。能多角度、动态地分析化学反应，运用化学反应原理解决实际问题。 素养3 证据推理与模型认知

具有证据意识，能基于证据对物质组成、结构及其变化提出可能的假设，通过分析推理加以证实或证伪；建立观点、结论和证据之间的逻辑关系；知道可以通过分析、推理等方法认识研究对象的本质特征、构成要素及其相互关系，建立模型。能运用模型解释化学现象，揭示现象的本质和规律。 素养4 科学探究与创新意识 认识科学探究是进行科学解释和发现、创造和应用的科学实践活动；能发现和提出有探究价值的问题；能从问题和假设出发，确定探究目的，设计探究方案，进行实验探究；在探究中学会合作，面对“异常”现象敢于提出自己的见解。 素养5 科学精神与社会责任 具有严谨求实的科学态度，具有探索未知、崇尚真理的意识；赞赏化学对社会发展的重大贡献，具有可持续发展意识和绿色化学观念，能对与化学有关的社会热点问题做出正确的价值判断。 上述5项素养立足高中生的化学学习过程，各有侧重，相辅相成。“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认知”体现了具有化学学科特质的思想和方法；“科学探究与创新意识”从实践层面激励创新，“科学精神和社会责任”进一步揭示了化学学习更高层面的价值追求。上述素养将化学知识与技能的学习、化学思想观念的建构、科学探究与解决问题能力的发展、创新意识和社会责任感的形成等方面的要求融为一体，形成完整的化学学科核心素养体系。

初级中学化学核心素养

化学在生命、材料、环境、能源等领域中相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。因此其包含的核心素养主要有： 1、以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我 发展。 2、培养学生的化学学科素养（如学生的化学双基知识，学科的一些基本思想如守恒的 思想、绿色化学思想；学科基本方法如用归纳的方法、比较的方法进行概念辨 析等）。 3、化学思维素养（包括化学逻辑思维素养，如“结构决定性质、性质决定用途的思维 方式”，如“从辩证的角度、从微观的角度来认识化学”以及化学批判性思维 能力等）。 4、化学信息素养（如对工艺流程、合成路线、化学程序等信息的处理等）。 5、跨学科综合创新素养、合作交流能力以及正确的情感态度与价值观。 初中化学核心素养之我见

贾维兵 什么是化学核心素养？如何确定化学核心素养？ 2014年，4月24日，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。“ 核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。2014年12月8日，普通高中课程标准修订工作启动会在京召开。此次修订的一个重要变化就是落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的要求，率先在高中课程标准中增加学科核心素养和基于核心素养制定出的质量标准内容。 高中化学课程标准修订组按照教育部课标修订的要求，根据“中国学生发展核心素养“和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养。 为了促进化学老师对化学核心素养的认识，将化学核心素养的培育工作落实到高中化学教学中，杨梓生在《对高中化学学科核心素养的认识》（2016）一文中，对化学核心素养从内容属性、内涵特点及内在联系等方面进行了自己的解读。认为高中化学学科核心素养具有凸显化学本质特征、反映化学基本问题、揭示化学学科思维、体现课程育人价值等内涵特点。 那么，初中化学核心素养是什么呢?初中化学核心素养会和高中化学核心素养一样吗？初中化学核心素养和高中化学核心素养有什么关系？ 初中化学和高中化学的宗旨是一样的，都是提高学生的科学素养，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养有相同点，但初中化学和高中化学的具体课程目标不相同，初中化学是化学的启蒙阶段，而高中化学则是对初中化学的进一步深化与完善，如初中化学没有有关化学平衡的内容，而高中化学有，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养不可能完全相同。例如“变化观念与平衡思想”是高中化学核心素养之一，但由于初中化学没有有关化学平衡的内容，因此“变化观念与平衡思想”就不能也直接作为初中化学核心素养之一。 那么，什么是初中化学核心素养？如何确定初中化学核心素养？ 要确定初中化学核心素养，首先就要弄清确定学科核心素养的依据。成尚荣在《回到教学的基本问题上去》（2015）认为学科核心素养的研制与把握，要依据学生发展核心素养和三个重要的基于：（1）基于学科特质。（2）基于学科核心任务。（3）基于学科的实施方式。《义务教育化学课程标准》（2011版）规定了初中化学的性质和教育目标，是初中化学教学的基本依据，因此要确定初中化学核心素养，初中化学课程标准也是不可缺少的重要依据。 化学变化是化学科学研究的核心内容，物质在发生化学变化时遵循质量守恒定律，而质量守恒定律是自然界的普遍规律之一，也是初中化学的重点内容，因此“变化守恒”可以作为初中化学的核心素养之一。宏观与微观的联系是化学不同于其他科学最特征的思维方式，所以“宏微结合”可以作为初中化学的核心素养之一。化学研究的对象是物质，物质是由元素组成的，物质可用化学符号表示，化学符号是国际通用的化学的特有语言，所以会认识化

化学学科核心素养的内涵

。 一、化学学科核心素养的内涵 高中化学教学的目标不仅仅是应试，更重要的是让学生具备较完备的学科知识体系和学习能力，并在此基础上培养学生的学科素养。如果在平时的教学中，教师有意识的培养学生的化学学科素养、特别是核心素养，将极大的提升学生在化学学科的学习能力，并为将来在化学专业学习奠定坚实的基础。化学学科的核心素养包括： 1、化学的核心知识体系构建：包括高中化学的基本概念、反应规律的宏观把握，化学反应原理的认识与掌握，无机知识体系、有机知识体系、物质结构知识体系等。 2、化学学科分析、解决问题的重要思维方法。例如守恒思想、平衡思想等。 3、化学实验能力。包括基本操作的动手能力，设计实验检验或验证某一猜想是否成立的能力等。 4、规范表述某一现象、某一性质的表达能力。 5、利用数学学科构建的空间想象能力、逻辑思维能力、运算能力等。 二、化学学科核心素养的培养途径与方法 1、重视新课教学中的“第一印象”。基本概念、基本原理和规律的学习，从来都不是简单、从容的，也不能指望做成半生不熟后再回炉。唯有在学生第一次学习这些内容时，通过形象化的辅助手段、一定难度的思考与辨析，才能让学生对它们的第一印象是对的、清晰的，所以高一高二的新课教学，是高三能否提高学科素养、学生应试能力的前提。 2、从化学学科特点看，课堂上教师通过有意识的培养以下几个核心思想，达到培养和提升学生化学学科素养、建设有化学味的课堂的目的： （1）“结构决定性质”的思想。无论是无机化学元素化合物的学习、还是有机化学不同类别物质的认识，应紧紧抓住“结构决定性质”“性质反映结构”的学科思想。客观世界物质缤彩纷呈，特别是有机物价键、官能团等的差异搭配，不可能让我们把所有物质都认识一遍、学习一遍，掌握了结构相似性与性质相似性的关系、掌握了有机化学学习就是官能团性质的学习，就能让学生初步具备预测物质性质、模拟书写反应的能力。在平常的教学中，教师就应有意识的强调结构的分析，如原子结构、周期表的位置，官能团的类别，以及相似性质的相似结构分析等等；复习有机化学，更可以改变教材编排体系，以烷烃—卤代烃—醇类—醛类—羧酸类—酯类的主线去编写导学案。 （2）守恒的核心思想。物理告诉我们，自然界存在质量守恒，化学学科中同样存在着守恒，如化学反应前后的“质量守恒”“元素守恒”、氧化还原反应中的“得失电子守恒”、离子方程式书写中的“电荷守恒”、电解质溶液中的“电荷守恒”“物料守恒”“质子守恒”等。具备守恒的思想，能帮助我们更方便的认识和处理化学问题。守恒思想的形成，应结合学生的学习过程来逐步开发，高一新课教学中利用氧化还原反应和离子反应的学习，形成“得失电子守恒”和“电荷守恒”，同时为高二电化学中的得失电子守恒奠定基础；高二新课学习电解质溶液时，重点形成电荷守恒、物料守恒思想，“质子守恒”留待高三复习时视班型考虑是否拓展。平常在习题讲评中，遇到守恒法可用可不用情况时，教师应着眼于学生综合能力的提升，优先考虑守恒法，并帮助学生厘清思路。 （3）把握反应规律的核心思想。化学反应很多，既有普遍的反应通式，也有特殊的反应，学生要准备把握，难度较大。如果走“背化学”的路子，效率低下且不科学。教师应该做的，是帮助学生认识普遍规律和特殊性，认清出现规律的原因和反常的原因。例如，氧化还原反应中的“八字”规律，化学平衡标志的判断，电化学中离子放点顺序所体现的氧化性、还原性规律，有机化学中的官能团性质学习与基团对官能团的影响的规律等等。教学中，不能把学习变为“背书”，贪图教学简单而不去总结规律，总结规律而不去分析原因。 （4）分类与对比的核心思想。如何让学生在学习化学的过程中，把书由厚读薄、把要记忆的内容由繁杂变得简单，需要化学教师和学生在分类对比中寻找突破。例如有机化学官能团相似、性质相似的分类记忆，无机化学同族性质相似的记忆，基本概念中的电解质、非电解质的物质分类理解，同位素、同素异形体、同分异构体的对比理解，将极大减轻学生在记忆中的痛感。 3、重视实验，坚信“所做有所得”。化学的有机、无机物质多，性质多，现象描述类的考察多。纵观近几年高考题，基本操作、基本仪器的使用、物质的分离提纯依然是题设的得分点。这些内容的教学，如果让学生动动手、“开开眼”，再通过记忆辨析，相信效果会比教师说实验、学生看视频要好的多。提升学生实验动手能力、实验应试能力，只有从起始年级开始接触实验，有目的的培养学生在实验方面的全局思考能力，不能到了高三再去思考如何让学生掌握高一就应该掌握的基本操作。 化学学科还有很多学科思想，比如量变引起质变、平衡等思想。教学中只有着眼于学生长远能力的提升，用“上台阶”式的教学设计有条不紊的进行培养，学生的学科素养才能得到加强。 -可编辑修改-

基于化学核心素养培养的教学设计

基于化学核心素养培养 的教学设计 文档编制序号：[KKIDT-LLE0828-LLETD298-POI08]

基于化学核心素养培养的教学设计 【摘要】以培养核心素养为目标的课堂教学已经成为趋势，本文从教学思想中贯彻化学学科核心素养的指导思想、教学设计中覆盖化学学科的重点知识、教学策略中培养化学学科的关键能力三个方面设计了一堂新课程标准背景下“怎样突破化学工艺流程题”教案，力求落实在教学中培养学生核心素养的目标。 【关键词】化学核心素养；工艺流程；重点知识；关键能力在新课程标准背景下的课堂教学中，培养学生的“核心素养”成了教学设计的核心，“核心素养”也成了网络热搜词。高中化学学科核心素养是学生发展核心素养的重要组成部分，反应了社会主义核心价值观下化学学科育人的基本要求，全面体现了学生通过化学课程学习形成的关键能力和必备品格。为此，笔者设计了一堂以“怎样突破化学工艺流程题”为主题的教学案例，力求体现新课标的理念，培养学生的化学学科核心素养。具体教学流程如表1： 工艺流程题是近几年高考的热考题型，考查的核心知识有基本原理、元素化合物和实验基础等，能力考查侧重于获取信息的能力、分析问题的能力、语言表达能力和计算能力。可见，从高考题的考查角度也要求我们的课堂教学设计要以培养学生的学科核心素养为目标。通过该案例的教学设计，笔者认为以培养学生的核心素养为目标的设计，应该从以下三方面考虑。 一、教学思想要全面贯彻化学学科核心素养的指导思想

化学学科核心素养的5个维度分别是：宏观辩识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。当然一堂课的教学活动，不可能将核心素养的5个维度全部体现，但教学设计应有所体现。比如本案例中的5种硫酸铜晶体的设计方案中分别用了浓硫酸、氧气和稀硫酸、H2O2和HNO3来氧化Cu制备CuSO4，从理论上考虑，原理都正确，但具体分析个案，都有优劣，即体现了宏观辩识与微观探析的维度；又如方案4，通过H2O2催化分解的学生实验，打破了传统认为H2O2是绿色氧化剂，没有不足之处的观念，通过实验事实，使学生建立了更科学的认知意识，体现了变化观念、证据推理及实验探究的维度；再如方案5中，提到用硝酸作氧化剂，通常都认为不可行，首先是硝酸原产物有污染，其次是会引入杂质硝酸铜，但在老师提供的信息和引导下学生科学的分析了该方案的可行性，且设计出可吸收NOx，使其转化为HNO3循环利用的工艺流程图，体现了社会责任的核心素养。总之，培养学生的核心素养已成为当下和今后教学设计的热门主题，成为推进素质教育新的着陆点、着力点和生长点，我们的教学设计应全面贯彻。 二、教学设计要全面覆盖化学学科的重点知识 新课程标准对知识内容的要求有了解、掌握和综合应用三个层次，作为一线教师，我们应该在教学设计中分清层次，对于《怎样突破化学工艺流程题》这一课题，笔者认为是在理解所学

高中化学学科核心素养.docx

普通高中化学学科核心素养核心素养具体表述 宏观辨识与微观探析 能通过观察、辨识一定条件下物质的形态及变化的宏观现象,初步掌握物质及其变化的分类方法,并能运用符号表征物质及其变化；能从物质的微观层面理解其组成、结构和性质的联系,形成“结构决定性质,性质决定应用”的观念；能根据物质的微观结构预测物质在特定条件下可能具有的性质和可能发生的变化。 变化观念与平衡思想 能认识物质是在不断运动的,物质的变化是有条件的；能从内因和外因、量变与质变等方面较全面地分析物质的化学变化,关注化学变化中的能量转化；能从不同视角对纷繁复杂的化学变化进行分类研究,逐步揭示各类变化的特征和规律；能用对立统一、联系发展和动态平衡的观点考察、分析化学反应,预测在一定条件某种物质可能发生的化学变化。 证据推理与模型认知 能初步学会收集各种证据,对物质的性质及其变化提出可能的假设；基于证据进行分析推理,证实或证伪假设；能解释证据与结论之间的关系,确定形成科学结论所需要的证据和寻找证据的途径；能认识化学现象与模型之间的联系,能运用多种模型来描述和解释化学现象,预测物质及其变化的可能结果；能依据物质及其变化的信息建构模型,建立解决复杂化学问题的思维框架。 实验探究与创新意识 发现和提出有探究价值的化学问题,能依据探究目的设计并优化实验方案,完成实验操作,能对观察记录的实验信息进行加工并获得结论；能和同学交流实验探究的成果,提出进一步探究或改进实验的设想；能尊重事实和证据,不迷信权威,具有独立思考、敢于质疑和批判的创新精神。 科学精神与社会责任 具有终身学习的意识和严谨求实的科学态度；崇尚真理,形成真理面前人人平等的意识；关注与化学有关的社会热点问题,认识环境保护和资源合理开发的重要性,具有可持续发展意识和绿色化学观念；深刻理解化学、技术、社会和环境之间的相互关系,赞赏化学对社会发展的重大贡献,能运用已有知识和方法综合分析化学过程对自然可能带来的各种影响,权衡利弊,勇于承担责任,积极参与有关化学问题的社会决策。 科教兴国 1 / 1

初中化学核心素养的培养

初中化学核心素养的 培养 ?什么是化学核心素养？如何确定化学核 心素养？ ?教育部研制印发《关于全面深化课程改 革落实立德树人根本任务的意见》，提 出“教育部将组织研究提出各学段学生发 展核心素养体系，明确学生应具备的适 应终身发展和社会发展需要的必备品格 和关键能力。“ ?核心素养即学生应具备的适应终身发展 和社会发展需要的必备品格和关键能力。 化学核心素养是指本学科给予学生未来 发展必备的品格和关键能力；是在解决 复杂的、不确定性的现实问题过程中表 现出来的综合性品质或能力；是学科的 知识和技能、过程与方法、情感态度和

价值观的整合。新修订的一个重要变化就是落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的要求，率先在初中课程标准中增加学科核心素养和基于核心素养制定出的质量标准内容。 ?初中化学课程标准修订组按照教育部课标修订的要求，根据“中国学生发展核心素养“和初中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的初中化学核心素养。 ?为了促进化学老师对化学核心素养的认识，将化学核心素养的培育工作落实到初中化学教学中，杨梓生在《对初中化学学科核心素养的认识》（2016）一文中，对化学核心素养从内容属性、内涵特点及内在联系等方面进行了自己的解读。认为初中化学学科核心素养具有凸

显化学本质特征、反映化学基本问题、揭示化学学科思维、体现课程育人价值等内涵特点。 ?那么，初中化学核心素养是什么呢?初中化学核心素养会和初中化学核心素养一样吗？初中化学核心素养和初中化学核心素养有什么关系？ ?初中化学和初中化学的宗旨是一样的，都是提高学生的科学素养，因此初中化学核心素养和初中化学核心素养有相同点，但初中化学和初中化学的具体课程目标不相同，初中化学是化学的启蒙阶段，而初中化学则是对初中化学的进一步深化与完善，如初中化学没有有关化学平衡的内容，而初中化学有，因此初中化学核心素养和初中化学核心素养不可能完全相同。例如“变化观念与平衡思想”是初中化学核心素养之一，但由于初中化学没有有关化学平衡的内容，因此

关于在化学教学中培养学生的核心素养一个案例

关于在化学教学中培养学生的核心素养一个案例 濉溪县海孜中心校王文臣 核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。初中化学核心素养应该包括“变化守恒”、“宏微结合”、”实验与探究”、“绿色应用”、符号表征、科学精神和社会责任等，另外由于初中化学是化学教育的启蒙阶段，所以面向全体学生，培养学生对化学的兴趣也放在重要的位置 化学变化是化学科学研究的核心内容，物质在发生化学变化时遵循质量守恒定律，而质量守恒定律是自然界的普遍规律之一，也是初中化学的重点内容，因此“变化守恒”可以作为初中化学的核心素养之一。 化学是一门以实验为基础的学科，化学实验是化学科学研究的基本手段，科学的本质是探究，科学探究是化学家研究化学的方法，也是化学课程要求学生掌握的重要内容和学习方式，所以”实验与探究”是初中化学的又一核心素养之一。下面是我在教学工作中的一点心得。 课题1生活中常见的盐教案 【学习目标】 1、了解食盐、纯碱、碳酸钙等在生活中的用途。 2、初步认识盐的性质及复分解反应，能用于解释与日常生活相关的一些现象。【教学重点】常见盐（碳酸钠、碳酸钙、氯化铵、硫酸铜等）的性质和用途。【教学难点】用离子的观点认识盐的组成和复分解反应的实质。 【教学手段】实验、交流讨论。 【教学课时】2课时 【教学用具】烧杯、滴管、试管、酒精灯、导电装置、氯化钠溶液、硫酸钠溶液、氯化钙溶液、氯化铜溶液、碳酸钠溶液、蒸馏水、稀盐酸、氢氧化钠溶液、石灰水、碳酸氢铵、硝酸铵、尿素、磷矿粉、硫酸钾、硝酸钾。 【教学流程】复习导入新课→实验探究→学生讨论归纳→实验探究→教师解答或实验→归纳小结

高中化学学科核心素养体系的构成和特点_林小驹

21世纪以来，国际经合组织、联合国教科文组 织、欧美等国家和地区，为适应经济全球化的发展，提出了“培养什么样的人、如何培养人”的问题，相继在教育领域建立了学生的“核心素养”模型：沟通交流能力、团队合作、信息技术素养、语言能力、自主发展、数学素养、问题解决与实践探索能力。欧盟提出的核心素养包括：母语、外语、数学与科学技术素养、信息素养、学习能力、公民与社会素养、创业精神以及艺术素养共计8个领域，每个领域均从知识、技能和态度三个维度进行描述 〔1〕〔2〕 。 2014年3月30日，教育部以教基二〔2014〕4号 文印发《关于全面深化课程改革，落实立德树人根本任务的意见》。该《意见》首次提出： “教育部 将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。”依据总体框架研制不同教育阶段学生核心素养的结构模型，进一步形成可操作、可测量、可评价的指标体系。 一、高中学生核心素养的内涵 高中学生应具备什么样的核心素养呢？核心素养是社会群体中的个体共同学习的必要素养。笔者 认为，核心素养应指：每个人为发展自我、融入社会及胜任工作所具备的关键的、重要的、不能缺失的品质、知识、技能、才干、精神风貌等的集合。 高中学生的核心素养体系包括什么？我们认为最需要培养的核心素养应该包括：思想品德素养、各学科的基本科学素养（包括双基、科学精神、科学方法）、人文素养即内在的精神品质（包括文史政法哲艺的知识、思想、方法和精神）、信息素养、思维素养、跨学科跨情境的综合能力及实践素养、语言素养（包括人际交往、合作交流、学科用语、国际理解教育等）、道德素养（行为的准则和规范，如正义感、诚信、礼仪等）和身心素养（良好的体质、积极和平衡的心态等）。 二、高中化学学科核心素养 化学在生命科学、空间科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。因此，高中化学学科的核心素养是：以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展；培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能 摘要：文章阐述了刚刚兴起的高中学生“核心素养”体系的背景、国内外研究成果。首次提出 了高中化学学科“核心素养”体系，包括化学素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养、跨学科合作综合素养以及情感、态度和价值观等，并详细表述了这些素养内容的特点。 关键词：高中学生；化学学科核心素养；创新能力；综合能力中图分类号：G423.3 文献标识码：A 文章编号：1005-3476（2015）05-0078-04 高中化学学科核心素养体系的构成和特点 林小驹 李 跃 沈晓红 （深圳市宝安中学，广东深圳 518101） 作者简介：林小驹（1961-），广东揭阳人，深圳市宝安区宝安中学教师，副教授。研究方向为中学化学教学研究。基金项目：本文系广东教育学会化学教学专业委员会2014年教研重点课题“学科核心素养培养” （编号：23）研究成果。 JOURNAL OF EDUCATIONAL DEVELOPMENT 2015年5月上半月 课程与教学 DOI:10.16215/https://www.docsj.com/doc/3b14926992.html,44-1371/g4.2015.05.019

初中化学核心素养是什么

初中化学核心素养是什么 什么是化学核心素养？如何确定化学核心素养？ 2014年，4月24日，教育部研制印发《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》，提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。 “核心素养即学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。化学核心素养是指本学科给予学生未来发展必备的品格和关键能力；是在解决复杂的、不确定性的现实问题过程中表现出来的综合性品质或能力；是学科的知识和技能、过程与方法、情感态度和价值观的整合。2014年12月8日，普通高中课程标准修订工作启动会在京召开。此次修订的一个重要变化就是落实教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》的要求，率先在高中课程标准中增加学科核心素养和基于核心素养制定出的质量标准内容。 高中化学课程标准修订组按照教育部课标修订的要求，根据“中国学生发展核心素养“和高中化学课程特点，提出包含“宏观辨识与微观探析”“变化观念与平衡思想”“证据推理与模型认识”“实验探究与创新意识”“科学精神和社会责任”等五个要素的高中化学核心素养。 为了促进化学老师对化学核心素养的认识，将化学核心素养的培育工作落实到高中化学教学中，杨梓生在《对高中化学学科核心素养的认识》（2016）一文中，对化学核心素养从内容属性、内涵特点 及内在联系等方面进行了自己的解读。认为高中化学学科核心素养具有凸显化学本质特征、反映化学基本问题、揭示化学学科思维、体现课程育人价值等内涵特点。 那么，初中化学核心素养是什么呢?初中化学核心素养会和高中化学核心素养一样吗？初中化学核心素养和高中化学核心素养有什么关系？ 初中化学和高中化学的宗旨是一样的，都是提高学生的科学素养，因此初中化学核心素养和高中化学核心素养有相同点，但初中化学和高中化学的具体

高中化学教学中如何培养学生的核心素养

高中化学教学中如何培养学生的核心素养 集团标准化小组：[VVOPPT-JOPP28-JPPTL98-LOPPNN]

高中化学教学中如何培养学生的核心素养 摘要：核心素养作为学生终身发展以及适应社会发展所必备的素养，其也是学生化学关键能力以及品格的体现，因此，教师应加大对学生化学核心素养的培养力度，通过有效的途径来提升高中化学教学中学生核心素养的培养质量。 关键词：高中化学教学培养学生核心素养 化学核心素养作为化学学科的特点，也是学生在学习化学知识时知识、态度与情感的有机统一，它可以在学生离开学校之后仍保存在学生生命当中，并对推动学生生命发展具有积极作用的一种综合素养。化学素养是需要培养的，而高中时期的学生具有非常强的可塑性、接受能力也比较好，是培养学生化学核心素养的最好时机。因此，教师可以从学生化学概念的形成科学思维方式的构建以及实验探究的实现和创新等多个方面去培养学生的核心素养。但是，随着时代的改变，对学生的核心素养提出了新的要求，需要教师应该基于化学本质对学生的核心素养培养中融入绿色环保的理念，促使学生培养出符合时代发展、具有当代高中学生特色的化学核心素养。[1] 一、培养学生高中化学核心素养的有效途径 1.设计可逆的教学目标 教学目标对学生的核心素养培养而言具有非常重要的指导意义，其不仅可以有效提高学生的化学知识、技能以及学习水平，并对教学的后期工作具有非常大的指引作用。因此，要想提高高中化学教学中学生核心素养的培养质量，就必须不断完善高中化

学核心素养培养的目标，通过二氧化硫溶于水这种可逆反应来设计目标，以此达到提高学生自主发展能力的目的。在化学当中，二氧化硫和水之间可以形成可逆的反应，高中化学教师在培养学生核心素养时可以充分利用该理念，对高中化学的核心素养培养目标予以适当的调整，促使该目标能够在同一条件下既能向正反应方向来进行，也能同时向逆反应的方向来进行。教师在此过程中可引导学生认识到物质之间的复杂反应。这种目标之间的转变看似只发生了很小的变化，实际上，在很大程度上开阔了学生的花絮思维以及迁移式的学习方法。在此过程中，学生的能力及素养都可以得到有效的提升。 同时，当前我国高中学校对化学知识的考核，主要通过成绩考核的考核来评断学生的能力。这种单一的考核方式，促使学生过于重视成绩分数，力图通过死记硬背的方式来获取到高分数。虽然这样能在短时间之内提升学生的化学成绩，但是，这样实际上是无法提升学生综合素养的。因此，在我国新一轮基础教育课程改革当中就明确指出，应该要将以往以成绩为目标的方式转变为以能力提升为目标的教学方式。比如说，在教授《生产生活中的含氮化合物》时，如果依照以往以成绩为目标的教学方式，教师只要在课堂之上将化学知识点讲授给学生听即可。但是，在新课改之后，教师应该注重的是学生化学核心素养的提升，应该在课堂上不断改善自己的教学方法，通过实践与理论结合的原则，使用多媒体等创新手段来加强学生对该知识点的理解，并让学生充分认识到氮及化合物的性质与用途，了解含氮化合物的应用以

化学实验培养化学核心素养

化学实验培养学生化学核心素养 学生发展的核心素养是学生在接受相应的学段教育过程中逐步形成了适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。学科核心素养：学生学习一门学科（或者特定学习领域）之后形成的、具有学科特点的关键成就，是学科育人价值的集中体现。化学核心素养学习化学后学生应该具有的学科的关键成就，包含三个方面：化学科学知识方面、科学方法与科学探究方面、科学态度与科学精神方面。化学是一门以实验为基础的科学，学生的化学实验设计、实施及科学研究中发现问题解决问题的能力是化学核心素养的重要组成部分。 研究基础教育的有关实验教学的文献发现，当前的实验教学的方式，多数是在学校内部进行。实验教学往往给学生造成一种错觉，学生认为化学实验研究只有在学校与学校的实验室中才能进行，学生对化学实验形成了思维定势，离开了学校与学校的试管和烧杯，不知道自己如何探究和学习化学知识。学校中通过课堂实验教学传授给学生化学知识，也使学生产生思维定势，学生认为化学知识仅是书本中“魔术”，好像离自己很遥远，学生对于身边的化学知识“熟视无睹”。 家庭化学实验：指的是学生在家中根据自己所学的知识用已有的实验方案或独立自主设计实验方案，并进行独立自主的化学实验操作进行实验探究，学习科学知识，培养思维能力与实践操作能力。 教学中我们创立如下的实验教学过程和机制： 图1家庭化学实验的教学过程及机制 开展家庭化学实验教学的范围和要求：家庭实验设计的知识背景来源于必修课，必须借助必修课；家庭实验设计的“仪器”和“药品”来源超市、药店、花鸟虫鱼市场；使用生活教师布置实验 任务和说明实验注意事项学生利用家庭中的实验用品进行实验，边实验边 解说家长拍摄学生现场操作化学实验视频学校到校进行视频播放，教师与学生进行评点、评分 分数计入学生 的实验成绩。 多次实验成绩 最后折算计入 学生的平时成 绩 学生根据建议改进

高中化学核心素养59707

一、高中学生核心素养的内涵 高中学生应具备什么样的核心素养呢？核心素养是社会群体中的个体共同学习的必要素养。笔者认为，核心素养应指：每个人为发展自我、融入社会及胜任工作所具备的关键的、重要的、不能缺失的品质、知识、技能、才干、精神风貌等的集合。 高中学生的核心素养体系包括什么？我们认为最需要培养的核心素养应该包括：思想品德素养、各学科的基本科学素养（包括双基、科学精神、科学方法）、人文素养即内在的精神品质（包括文史政法哲艺的知识、思想、方法和精神）、信息素养、思维素养、跨学科跨情境的综合能力及实践素养、语言素养（包括人际交往、合作交流、学科用语、国际理解教育等）、道德素养（行为的准则和规范，如正义感、诚信、礼仪等）和身心素养（良好的体质、积极和平衡的心态等）。 二、高中化学学科核心素养 化学在生命科学、空间科学、材料科学、环境科学、能源科学、信息科学等领域相互交叉、相互渗透、相互促进中协同发展，在解决人类社会发展中发挥着重要的作用。因此，高中化学学科的核心素养是：以培养学生完美人格和终身学习能力为宗旨，指导学生从更高的视野和境界上自我发展；培养学生的化学学科素养、化学信息素养、化学能力、合作能力和语言素养、化学思维素养；跨学科综合创新素养；正确的情感、态度和价值观等。 三、高中化学学科中存在的问题

（一）现行高中化学课程标准中，对学生创新能力培养的措施不足，力度不强 普通高中《化学课程标准》，以化学知识为导向，注重化学知识体系的科学性和系统性，对化学创新能力培养（即化学核心素养）强调不足，使知识本位强于能力本位。 突出特点是，重化学理论，轻化学实践探究；重化学知识的纵向拓展，轻化学知识跨学科的横向综合。因而不是以培养学生相应的化学能力（创新能力）为核心来组织课程内容，造成化学知识理论性强、抽象，教学内容陷入理论的情境中，常常脱离现实生活。学生在学习过程中面对抽象的化学知识，经常无法运用学过的化学知识解决现实生活当中出现的问题，如日用沐浴露中的主要成分高达20多种，为什么会这么多？作用是什么？我们可以合成吗？钱学森之问：“为什么我们的学校总是培养不出杰出人才？”原因是我们理论联系实际的机会 太少了，始终缺乏解决重大问题的能力，缺乏创造性思维、原创能力等的培养。 （二）高中化学课程标准和课程体系中，缺乏对能力培养的评价指标体系（即质量标准） 我们提出的高中化学核心素养的培养，体现在具体的各项指标体系中。对学生经过一段时间的培养教育，必须要检测是否到达了基本能力水平了。目前还缺乏对学生各种能力培养评价的质量标准。（三）化学实验及探究活动的培养不足，缺乏“动态”的逻辑思

浅谈在化学课堂教学中培养学生的化学核心素养

浅谈在化学课堂教案中培养学生的化学核心素养 象山县西周中学汪阳 中国学生发展的核心素养是以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。这些素养都离不开科学知识，科学知识是他们的载体，很难设想没有任何科学知识的科盲会有什么核心素养。 而学生的化学核心素养则又细分为：宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知，实验探究与创新意识，科学精神与社会责任。在我的教案过程中，我体会到在化学课堂教案中应利用好两个大方面的教案来培养学生的化学核心素养： 一、利用化学概念原理教案培养学生的化学核心素养——宏观辨识与微观探析，变化观念与平衡思想，证据推理与模型认知 化学基本概念和原理是化学教案内容的骨架，占有较重的理性成分，它们是培养科学方法和能力不可缺少的素材。在化学概念的教案中，过去偏重于引导学生背定义，甚至“抠”概念，经常是简单地只给出概念的意义或定义，然后就转入练习、解题，而忽略了应该着重讲清为什么要引入这个概念和怎样建立这个概念。 那么现在为了培养学生的化学核心素养，就要完全扭转过去的教案方法，按照认知规律来安排教案，即用感性知识建立概念，当把感性知识具体上升到抽象概括时，就完成了认识过程的第一次飞跃。当把抽象的概括通过理性认识上升到抽象思维中，这才实现了认识过程的第二次飞跃，才算对化学概念本质的把握。落实到实际教案中，可以采取基本概念和原理等理性知识与元素化合物等具体物质相互穿插，并按循序渐进的原则来安排的，这也是符合科学的思想方法。还有，要联系社会、生活、保健、环保和高新科技信息等开阔学生科技与社会视野、培养学生问题意识、创新意识等方面的内容开展教案，使学生建立起“化学有用，学习化学有趣”的情感，树立化学学科的价值观念，并把化学知识应用到实际生活中，去探究化学世界的奥妙，养成良好的科学行为习惯。 学生大多感觉对于化学概念原理的学习很枯燥单一，因此就不容易理解知识点，所以教案尽量趣味化、形象化，例如，我在讲有机化合物的取代反应时，我使用改造过的比例模型——用一个小桔子代替卤族元素来讲解，学生觉得很新奇，自然有兴趣，理解取代反应也就容易了。 二、利用化学实验教案培养学生的化学核心素养——实验探究与创新意识，科学精神与社会责任 著名化学家戴安邦教授说过“实验室是培养全面化学人才的最好的场所”。在实验中会遇到各种各样的困难和挫折，浓厚的兴趣和强烈的责任感促使他们想方设法战胜困难，尽量寻求解决问题的新途径，这无疑是在锻炼学生的意志和毅力，培养他们的化学核心素养，开拓他们的思维，增强自信心、自觉性，提升创造力。

浅谈化学教学中培养学生化学核心素养

浅谈化学教学中培养学生化学核心素养 学生的化学科学素质包括学生化学科学的知识水平、能力、思想水平和品质。在初中化学义务教育中，教师应注意从这四个方面着手，培养和全面提高学生的化学科学素质。 一、化学科学知识水平 1、对化学基本概念和原理、元素化合物这两大知识内容，按照学生的认知水平以及在初中化学中的重要性，教学要求分为常识性介绍、了解、理解、掌握四个不同层次。 2、对化学基本计算教学要求的层次是掌握，要求学生熟练掌握有关化学式、化学方程式、溶液等方面的基本计算。 3、对化学实验的教学要求分为练习、初步学会两个层次。在教学中，教师应按要求认真做好每个演示实验，对于学生实验，要积极创造条件，力争使每个学生都有动手做的机会。 新教材在编排上遵循课标规定“初级中学的化学教学是化学教育的启蒙阶段”的原则，适当降低了理论要求和精简了一些次要概念。为了配合素质教育，培养学生面向未来的适应力，增加了一些金属、有机物（包括高分子化合物）以及保护生态环境、“温室效应”、硬水、氢能源、水和人类的关系、金属和人体的关系、化肥、农药等内容，体现了化学与生活、化学与社会、化学与生产科技的紧密联系，为学生达到规定的化学科学知识水平创造了条件。应该明确，在构成化学科学素质的诸多要素中，化学科学知识水平始终处于基础和核心的地位。 二、化学科学能力 1、观察能力。化学是一门以实验为基础的学科，观察和实验是化学最基本的研究方法。要通过能动的、客观的、定性定量的综合观察，从实验的宏观现象入手，揭示和认识微观变化的本质。观察能力不是单一的知觉感知，而是诸多因素综合性的智力过程。新教材增加了多幅彩图、插图、章头图和多项演示实验，并在学生实验前增设了思考题，启发学生养成自觉观察的良好习惯。 2、实验能力。教师应从以下几个方面培养和提高学生的实验能力：①正确操作实验仪器和设备；②明确实验目的；③了解实验原理；④掌握实验方法；⑤对实验现象进行准确的观察和记录；⑤对实验结果进行分析处理，导出结论，写出实验报告。 教师应积极创设实验条件，努力完成全部必做实验。有条件的可适当做一些选做实验，鼓励和指导学生做一些家庭小实验，克服“教师黑板上讲实验，学生考试背实验”、只注重理论学习不重视实验教学的弊端，充分发挥学生的独立性和创造性，培养和提高他们的动手、动脑能力，以及实事求是的科学态度和严肃认真的工作作风。 3、思维能力。新教材正确处理了知识的逻辑顺序和学生生理、心理发展顺序的关系，在叙述方法和行文方面，注意调动学生主动学习、思考的积极性，以提高他们的抽象思维能力和自学能力。 4、自学能力。化学教学的重要目的之一不仅是使学生“学会”，更重要的是使学生“会学”。现代科学技术发展迅速，知识更新周期缩短，如果不“会学”，就无法适应日新月异的社会发展需要。因此，现代教育的一个重要特点，就是培养学生不断摄取新知识的自学能力，使学生受益终身。 三、化学科学思想水平 1、辩证唯物主义思想水平。在化学教学中进行辩证唯物主义观点的教育，应结合教学内容，通过有机渗透，使学生逐步树立起辩证唯物主义的世界观和方法论，用对立统一、事物发展的矛盾性和统一性、量变到质变等观点学习和认识化学问题，提高学生应用辩证唯物主义观点观察问题和认识问题的能力。 2、实事求是的科学态度。初中化学启蒙教育阶段，应结合教学内容、化学史教学，对学生进行坚忍不拔的精神、实事求是的态度、严肃认真的作风等方面的教育。要通过多种方法与途径培养学生的科学思维、研究方法和严谨求实的治学精神，使学生认识到一切科学知识都来源于实践又反过来指导实践的道理。 3、爱国主义的思想水平。新教材结合教学内容，注意对学生进行爱国主义教育。如教材中介绍了祖国在化学科技方面取得的卓越成就，以增强学生的民族自豪感和自信心。要密切结合能源、材料、资源等教学内容，进行国情教育和爱国主义教育，使学生树立起为建设社会主义祖国而努力学习的使命感和远大目标。 4、环境保护意识水平。新教材的有关章节注意结合教学内容，对学生进行防止污染、保护环境的教育。教师应通过“我们只有一个地球”的教育，让学生认识到环境保护的紧迫性和重要性，使学生从小养成