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字理识字,激发识字兴趣

字理识字,激发识字兴趣
字理识字,激发识字兴趣

字理识字,激发识字兴趣

【摘要】字理识字,将一个个汉字变成了一幅幅美丽的图画,一个个精彩的故事,一首首优美的诗歌,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。在教学中,教师可以引导学生通过感悟汉字构字规律(象形、指事、会意、形声)来识记生字,并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。

【Abstract】Word management literacy,Chinese characters into a beautiful picture depicting a story of a wonderful song after another beautiful poem,it is never forget,insatiable in learning,increased interest. In teaching,teachers can guide students through the law of the word perception of Chinese characters (pictograms,that thing,knowing,shape the sound) to memorizing vocabulary,and to explore the characters to gradually generate interest in the law.

【Key words】literacy interest; Beautiful picture; Good story; Beautiful poetry

《语文课程标准》:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”孔子曰:”知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣在求知过程中,具有举足轻重的地位,使学生在愉快中学习,是教学的重要任务。识字难,难记、难认、难写。一个个方块字是多么的乏味、枯燥,一笔笔笔画让人看得眼花缭乱,记得头脑发昏。字理识字,将一个个汉字变成了一幅幅美丽的图画,一个个精彩的故事,一首首优美的诗歌,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。在教学中,教师可以引导学生通过感悟汉字构字规律(象形、指事、会意、形声)来识记生字,并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。

汉字,一幅幅美丽的图画象;形字源于生活中的各种事物,摹写实物的形状,或用比较简单的线条来摹写事物的特征部分,每个汉字都是一幅美丽的图画。我们的汉字教学,正本求源,抓住汉字起源的本质,通过实物图形与原始文字进行图字对照,通过汉字字体演变,帮助孩子记忆字形,理解字义。她适应儿童形象思维能力强的特点,从形象生动的象形图画文字开始,引发学生汉字学习的兴趣,如:大,象形字,在甲骨文、金文中像正面站立伸开两臂的人形,有手有脚。本义是“人”的意思。人是万物之灵,引申为大小的“大”。

夫,象形字,甲骨文字形,像站着的人形(大),上面的“一”,表示头发上插一根簪。古时男子二十岁为成年,头发绾成髻,插上簪。故加“一”做标志。本义是成年男子。引申为从事某种体力劳动的人。

夭,象形字。小篆字形,象头部屈曲的样子。本义是屈,摧折。现在指没有成年就死去。

汉字,一个个精彩的故事会;意字是用两个或两个以上的独体字根据意义之间的关系合成一个字,会合它们的意义,来表现该字义所指向的事物,如:弄,

字理识字教学案例一

字理识字教学案例 三都中心小学韦介念 一、案例背景: 识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。随着课改的全面推行,识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容,是低年级学生学习语文的重要任务。因此,如何更好地进行识字教学,达到事半功倍的效果,是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量,怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢?在这样的背景下,结合我们一年级组的识字课题,做了一节一年级语文课《雨点儿》。《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说,如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小,但语言文字很有特点。课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大,要认识12个生字,识字和朗读是教学的重点。 二、案例描述: 【片段一】:字理识字,揭示课题 师:老师带来一位“朋友”(出示课件:动画“雨”字演变:要下雨了,天上飘来一片乌云,接着下起雨。乌云就变成横,雨点儿就变成雨字的下半部分。)快来打个招呼吧!生:“雨”。 师:仔细看,雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的?生:横

像天上的乌云,里面的点像雨点儿的样子。 师:板书“雨点”,读一读。 生:“雨点”。 师:板书“儿”,连起来再读,有什么不一样?生:“雨点儿”。 师:范读,注意儿化音的读法。生:“雨点儿”。(多名读)师:雨点儿给你什么感觉?生1:可爱生2:好玩儿 师:带着你的感受读一读课题。生:齐读课题,读出可爱。片段二】:多元识字,增强实效1、教学“数不清”: 师:出示“数”,指名领读,(还有一个读音:shù数学、数字);出示“清”,指名领读;“数不清”,齐读。 师:文中说什么数不清? 生:雨点儿数不清。 师:出示“数不清的雨点儿”(指名读)数不清的雨点什么样? 生:雨点儿太多了,多得都数不过来了。 师:数不清是什么意思? 生:多得没有办法数清楚。(再指名读,齐读。) 师:你知道生活中还有什么东西数不清吗?出示填空:“数不清的” 生:蚂蚁、细菌、雪花......(同桌交流:头发、树叶、星星、人 (2) 教学“云彩”: 师:出示“菜(艹)——彩(彡)”,说说发生什么变化了? 生:菜的草字头去掉,换成三撇,就是彩。

市级课题《激发学生学习兴趣,提高学习效率的研究》开题报告

激发学生学习兴趣,提高学习效率的研究 开题报告 xxxx县xxxx中学课题研究小组 2011年9月

激发学生学习兴趣,提高学习效率的研究开题报告 xxxx县xxxx中学课题研究小组 根据市县教科研中心要求结合我校实际,我校将《激发学生学习兴趣,提高学习效率的研究》作为我校的重点研究课题,力求通过研究找到激发学生学习兴趣提高学生的学习效率的模式及方法,努力促进教学质量的提高。所有参与人员都表示将相互协作、认真研究、不断探索,在全校起到模范带头作用,带动教师专业化成长,促进全校教学质量的提高。为做好本次课题研究,课题小组通过研讨制定了该开题报告。 一、课题的提出 1、课题提出的背景 随着现代生活节奏的加快,竞争的加剧,当今学生面临的学习压力与课业负担也越来越大,中学生学习压力过重会出现生理和心理的失调,学习效率下降,长期过重的心理负担使学生心灵上受到严重创伤,产生了许多意想不到地悲剧。另外我们也看到一些实际情况,计划内学习的内容并不多,内容也不难,依学生的能力而言,可以轻而易举的完成,可是总有些学生学习时自觉性不高,有时还有畏惧心理,为难情绪,学习时磨磨蹭蹭、厌学,导致很多家长抱怨:作业太多,孩子都累死了。所以,我们认为减负不仅要减去有形的作业负担,更要减去无形的心理负担,而激发兴趣是减轻心理负担的重要措施。有了兴趣,学习就能保持良好的情绪和注意力,接受知识的速度快,质量高。有了兴趣可以变被动为主动学,变厌学为乐学,学生的学习效率会大幅度提高。在此背景下,我们试图在教学实践中探究出一条通过激发学习兴趣,提高学习效率的有效途径。 2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析 (1)国内外同一研究领域的现状与趋势分析 国内外对于激发学生学习兴趣的方法很多,并且分化到每一学科,产生了许多新颖的教学模式。但很多激发学生学习兴趣的方法,只注重了激发兴趣,而忽略了学习效率,出现了许多热闹非凡,学习效率低下的课堂。对于提高学习效率的研究也很多,但是很少将此与减轻学生压力有机的结合起来。在全社会都要求减轻学生的过重负担,却又对学校教育给予极大期待的形势下,如何让学生愿意学习、热爱学习、快乐的学习,让学生没有压力的学习研究的将是以后一个重要

字理识字让识字更有趣

字理识字让识字更有趣 汉字是世界古文字中唯一流传至今的文字,是我们中华民族优秀文化传统的根基所在。在我国的语文教学史上,识字教学历来是启蒙教育阶段的一个重点。从狭义上说,汉字是学习语文的起点,是小学生入学后首要学习的内容,是进入语文殿堂的第一道关口,是阅读和作文的基础,也是学习其他课程和日后发展的基础。因此识字教学的好坏直接影响着学生今后的学习质量。从广义上说,汉字是继承中国文化命脉的载体。离开了汉字,就离开了中国文化的根,就会失去至为宝贵的财富。但识字过程却是一件十分枯燥的工作。怎样才能提高孩子们识字质量?工作中我体会到要激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,培养孩子识字能力。如果孩子知道掌握汉字的重要性,并对识字产生积极兴趣,就能自觉去学习并掌握汉字的音、形、义。自学校组织我们深入开展字理识字课题后,我深深地感受到字理识字确实是“依据汉字本身的规律(字理)和学生的认知规律(心理)进行识字教学,当是最合理的教学,简言之,即是‘字理+心理=合理。’”(黄亢美老师语)。学生学习汉字的认知规律(心理)最主要的是形象感知和意义识记,而形象感知和意义识记汉字最主要的就是讲析字理。因此在现在的识字课堂上我总会情不自禁地和学生们惊叹古人造字的精确,赞叹一个个汉字呈现给我们的是一幅幅图画,一个个故事。 在认识字理识字教学法之前,识字教学的高耗低效一直困扰着我,班上的学生普遍识字质量不高,为生字“添砖加瓦”的、同音异义字

不管三七二十一随便用的比比皆是。自从在班上开展字理识字教学后,识字教学中枯燥识记的现状得到改变,学生的识字能力普遍得到提高。孩子们在记忆汉字的音形义当中,他们的分析、观察、理解和想象能力得到培养,思维水平得到提高,热爱祖国语言文字的感情也得到了培养。 一、化难为易,激发学生识字兴趣。 皮亚杰说过:“兴趣,是一切智力活动的先导。”在过往的教学中我总认为要记住汉字惟一的途径是需要反复地机械记忆,这让学生识字的兴趣却在这些反反复复的抄写、听写中逐渐消磨。众所周知,儿童的空间知觉能力较差,情绪情感占优势,缺少克服困难的意志,对于繁难的字,如教师引导不当,很容易挫伤学生学习的积极性,影响学习效果,而运用字理识字教学法进行教学,则能激趣启智、化难为易,减轻学生的心理负担。 如在教学“漏”字时,形、义是个难点,我联系实际设计了一个易学易记的顺口溜:“屋外(尸)下大雨(氵),屋内下小雨(雨)。”这样,不仅使“漏”字的字形一目了然,同时“漏”字那颇具幽默感的字意即:“屋外下大雨,屋内下小雨”也尽在其中。学生被如此妙不可言记法深深吸引,思维活跃,学起来自然没有什么负担。 虽说,有的汉字看起来比较难学,其实掌握了方法,并不难。如:形难字(鼎、鹿、虎);义难字(检、幽等);形义都比较难的字(遵、乘、疑等),用字理识字进行教学,掌握汉字的分解组合规律,对字

有趣的课堂识字教学,让低年段学生有效识字

龙源期刊网 https://www.docsj.com/doc/3c9086951.html, 有趣的课堂识字教学,让低年段学生有效识字 作者:莫美春 来源:《教育界·上旬》2018年第09期 【摘要】识字是低年级教学的重点,也是难点。看似简单的识字教学,实际考验的是教师的经验和创新,还有学生是否已掌握到知识。针对低年级学生心理特点,教师发挥引领作用,运用多种方法把课堂的识字教学变得生动有趣,让学生容易接受,让学生始终保持积极向上的学习状态,从而提高学生的识字效率。 【关键词】激趣;有趣;乐学;有效;识字教学 2011年版的《语文课程标准》中明确指出:“识字、写字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望。认识常用汉字1600个左右。”可见,识字教学在低年级是重中之重。在统编义务教育教科书(以下简称“统编”)中编排也是遵循“识写分开,多识少写”的原则,每册要求会认的字虽然比人教版的少,但在日常教学实践中识字教学还是一个难题,主要表现为:每节课10个(或10个以上)生字,孩子们难以消化,易记易忘;教师识字教学方法虽然有点变化,但日复一日,孩子们没有新鲜感,失去学的乐趣,课堂死气沉沉。《語文课程标准》中明确指出:“要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境,提高识字教学效率。”怎样把课堂中的识字教学变得生动有趣,提高学生的识字效率?根据十几年的教学经验,我用心尝试,不断改进,摸索出一些方法,学生喜欢学,收到好的效果。 一、突出字理识字,让识字变有趣同时渗透汉字文化 教育部基础司指出:“识字教学应充分考虑汉字的特点,以提高识字教学效率。同时,让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”低年级孩子最擅长的是形象记忆,而汉字的构成在小学主要有象形、指事、会意、形声。其中最能吸引孩子的就是象形和会意字了,它们很形象,每一个字不是僵硬的符号,而是一幅画、一个故事,字理识字正根据汉字的造字规律和理据的识字教学方法。上课时教师根据教学内容的需要,设计字理识字环节,激发学生识字的兴趣,实现识字教学目标。如:“统编”一年级上册《日月水火》中的“日月水火山石田禾”字的教学,先出示图案,让孩子们猜一猜是哪个字的字形,再利用课件展示演变过程,最后让孩子们说一说写一写,既增强了趣味,又加深了记忆。人教版二年级上册识字3“我神州,称华夏。山川美,可入画”中的“川”是要求会认的字。教学时,我引导孩子们注意观察这三笔的不同之处,结合河流图,感受河流水势的起伏,感受“川”字三笔布局的精妙。人教版二年级下册《最大的“书”》中“册”这个字,我用课件展示演变过程:两片薄薄的竹片,中间串着一条绳,

字理识字教学做法体会

字理识字教学做法体会 马山县白山镇合作小学蓝利莺 作为一名小学语文教师,我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字数量的多少、质量的高低会对他今后的继续学习产生直接的影响。因为语文是一门基础学科,而识字教学是基础中的基础。如果按传统教学方法又是那么的枯燥无味。那么,怎样才能提高孩子们的识字能力呢?多年的工作经验,特别现在正在上一年级语文课的我,令我沉思。在教学实践中,让我得出的结论是:字理教学是一种最科学的,也是最实用方法。利用字理教学才能激发孩子识字兴趣,教给孩子识字方法,从而提高孩子识字能力。怎样进行字理教学呢? 一、抓好独体字的教学 独体字几乎都是像形字,如:“山、石、田、土、马、牛、羊”等等,这些字都是不能拆开的。如果学生撑握好这些字,是今后提高识字效率的关键。怎样指导学生撑握呢这些字呢?就要从我们的先人的造字方法去开导,也就是今天我们所说的字理方法。比如教学“山”字,可以稍把它变形为“”,学生就能看出,这个字就是山的形状了。这样的认字就不再是枯燥无味的了,而是一幅生动的画面。学生自然就会有兴趣去了。再识字“羊”,可以问学生,上面的两笔像什么呢?如果老师写得形象一点,学生自然就会说出那是羊角。我们知道兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣,学习就不是一种负担,而是一种享受。另外在教学实践中,加之注适合儿童年龄特征的话题,激发学生学习汉字的兴趣,使之乐意学。识字教学就更加理想了。 二、从形旁入手抓好合体字的教学 合体字就是造字方法的会意字和形声字。而形声字占的数量最多。据说形声字占整个汉字的80%以上。怎样教好这些字呢?以前只说说字形结构就算了。所以识字能力低下,回生率高,写错别字多。我们知道如果是形声字,这个字的偏旁(或者部首)就是表义,另一部分则是标读音的。例如“课”左边表义,右边标声,“棵”也是左边表义,右边标声的,而“颗”左边标声,右边则表义的。为什么知道呢?右边的“页”是“头”的变体。如果学生有这样的认识,识字就牢固多了。而会意字的教学就更有趣了,如:“品”字的教学,可以这样问学生:“人们是怎样尝出茶水的好坏呢?”学生自然知道慢慢地喝,所以“品”是三个小口。比如课文的“二木林,三木森,二人从,三人众”就旨在这样的教学。因此,老师要据字理抓好合体字的教学。如果对简化了的合体字又是怎样进行指导呢?如果老师对汉字的造字方法有较深的理解,对简化了的汉字的讲解也并不难。因为汉字的简化也有字理的。如“灾”字,该是会意字了,房子被“火”了,自然就是灾害了。总之,老师要依据字理,灵活指导。 三、抓好偏旁部首的教学。 我们已经知道,我们的汉字是表义的文字。如果是合体字,其中偏旁就是表义的。所以必须认清偏旁部首。而这些表义的偏旁部首又不是很固定的。比如“荆”,其表义的部首自然是“草”头,再如“疆”表义的部首就是“土”。另外,一个偏旁部首所在的位置是又变化的,在不同的字位置又有改变的。其形状往往也发生改变。例如:“玉”作偏旁就变成“王”,五笔输入法口诀的第一句“王旁青头兼五一”,其实不是王旁,而是“玉”旁,只是作了偏旁形状改变罢了。如“现”字中作王旁讲得通吗?如“火”在“热”、“烈”则变成了四点底了。实际是“火”字底。而“手”旁的变化就更多了。老师只有了解文字学,教学时让学生知道偏旁变化,才能了解字的意义。例如“举”,如果不知道下面是“手”的变体,这

激发学习兴趣 提高学习效率

激发学习兴趣提高学习效率 【内容摘要】在教学活动中,如何落实学生的主体性,课堂上学生能否主动参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。要让学生主动参与学习,就必须激发学生的学习兴趣,即在教学活动中采取多样教学手段,诱发学生的学习兴趣,提高教学效果。 【关键词】激发学习兴趣 【正文】让学生自主的参与教学活动是素质教育的基本体现。课堂教学中的素质教育的根本任务,就是落实学生的主体性。课堂上学生能否自主参与学习活动是学生能否成为学习的主人的明显标志。只有学生在情感、思维、动作等方面自主参与了教学活动,学生学习的主体性才能体现。因此,学生能否自觉参与到教学活动中来,成为教学活动的一个难点。要解决这一难题,在教学活动中首先要诱发学生的学习兴趣,“兴趣是最好的老师”,“没有兴趣的学习,无异与一种苦役;没有兴趣的地方,就没有智慧和灵感。”入迷才能叩开思维的大门,智力和能力才能得到发展。作为教师,要善于诱发学生的学习兴趣。 1、创设生动、愉悦的意境。 数学知识原本就比较抽象,不象语文具有描述性,美术具有的直观性,体育具有的身体参与性。各种概念的描述既枯燥又无味。要使抽象的内容变得具体、易懂,就得从生活中挖掘素材,在日常生活中发现数学知识,利用数学知识,来提高学生学习的兴趣。 例如:“角的认识”这一课,“角是一个端点引发的两条射线”,这个概念的描述不易理解,非常抽象。在教学时可做如下描述:盛夏,酷暑炎热,人们都习惯在树下纳凉,小朋友们在树下玩耍。瞧,老师来了。师摆臂作走路状,并挂出示意图:手臂与身体成一个角。有的小朋友在荡秋千,出示荡秋千图。这时老师立即一转,进入话题,老师说:“手臂这一摆,秋千这一荡,就是一个数学概念。”这时,学生兴趣正浓一定会想:摆臂、荡秋千怎么会同数学概念连在一起呢?此时此刻,思维的火花不点自燃。 2、提出矛盾的问题,引起学生的疑惑。 有矛盾才会有进步,寻求解决矛盾的方法就是对知识的掌握情况的检验。学生必然会寻找集结所在,这时就有了对知识的运用。学生产生疑惑,探求真理的愿望,也是激发学习兴趣的手段之一。

掌握字理,让识字教学越走越远

掌握字理,让识字教学越走越远 从教二十年,我一直从事小学高年段语文教学。总认为高年级的主要教学任务是阅读和习作,识字是低年级的事。至于课本中的生字,学生通过自学就可以掌握,完全没有必要浪费时间。近来我才发现尽管识字教学不是高年级语文教学的重点,但每次的考试也占据一定的比重,而且,识字是阅读的基础,不扫除生字障碍也就无法进行阅读教学。试想,如果连字都不认识,还谈什么阅读?再者,一篇错别字成堆的作文能算是好作文吗?因此,我们应重视识字教学,要把识字教学作为阅读教学的重要组成部分,实实在在的让学生学好每一个汉字。 听了北京专家吕俐敏有关于《基于汉字学的识字教学研究》的讲座,让我深刻地认识到识字教学的重要性更要做到科学性,一方面要对识字教学有科学的认识,另一方面要探索科学的教学方法,以科学的汉字学理论为指导才能巩固学生学过的汉字,并使学生了解汉字的构形规律,提高识字能力。因此识字教学必须从汉字的文化内涵入手,以字义为核心做到音、形、义相结合,还原应该属于识字教学的“文化”。识字教学要走向科学化,就要不断探索科学的教学方法。一、教师要学习汉字学理论知识——掌握汉字的构字规律 汉代的汉字学家许慎最早在《说文解字》中为六书下了定义:“一曰指事,指事者,视而可识,察而见义,上、下是也;二曰象形;象形者,随体诘诎,日月是也;三曰形声,形声者,以事为名,取譬相

成,江河是也;四曰会意,会意者,比类合谊,以见指撝,武信是也;五曰转注,转注者,建类一首,同意相受,考老是也;六曰假借,假借者,本无其字,依声托事,令长是也。”这表明汉字的构成是有规律的,正所谓汉字字字有理。所谓字理,就是指汉字的构字依据和组成规律。字理识字就是依据汉字的构字规律,运用汉字形音义的关系进行识字教学的方法,仔细分析一下我们小学语文课本的编写,不难看出也是按照六书的理论编写的。教材运用直观的手段识记字形,以达到识字的目的,让学生见形知义,牢记于心,把他们从繁重的机械抄写、识记中解放出来,切实减轻学生学业负担,提高识字效率。 语文难,难在识字;识字难,难在不识字理。小学语文老师不同于汉字学专家,能了解一些汉字学知识,懂得一些汉字字理,确实对识字教学大有益处。如果语文老师具备一定的汉字学知识,了解汉字的构字规律,在识字教学中就会有新的突破。 二、教给学生字理,激发学生识字兴趣 新课改背景下,在教学实践中,我们看到不少教师为了赶进度或挤出时间进行“阅读感悟”,生字教学像是走过场,独体字数数笔画,合体字说说结构,或干脆让学生课前自学、课后机械抄写,久而久之导致识字效益下降,学生造句、作文错别字连篇。语文老师怨声载道,却不知因为自己忽视识字教学导致而成。孔子曰:知之者不如好之者,好之者不如乐之者。在语文教学中,我们抽出四分之一的时间进行字理教学,激发学生的识字兴趣,语文课会变得生动。

巧用字理识字

巧用字理识字,扎实识字教学 有学者认为:所谓中华文明,实际上就是以汉字为核心的东方文明。中华儿女热爱母语,学习母语,首先要重视学好汉字。的确,识字教学现已成了小学语文教学的重要组成部分,它不仅是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。整个小学阶段要求学生认识约2500左右的汉字。但是我们的汉字比较复杂,笔画比较多,对于儿童来说,要掌握这么多的识字量,的确是有难度的。而且,他们往往记得快,忘得也快。经常听家长抱怨:明明昨天晚上默出的词语,怎么到了第二天又忘记了?甚至有的孩子因此对语文产生了厌倦的心理。识字难,已成了很多学生的共性。 如何改善这一局面?现今教育家已认识到了这一点,提出了很多的识字教学理念,识字教学呈现了百花齐放的局面。由于汉字最主要的特点是以形表义,因义而音,靠形状来表示意义,其中蕴涵着许多造字的规律。因此,字理识字应运而生,且越来越受到一线教师的关注。通过观摩别人的课及总结自己上课的经验,我归纳出常见的几种字理识字方法: 一、运用图画,再现汉字起源 古人最先是根据事物特点直接画出“字”的,即我们现在所说的象形字。它具有鲜明的直观性。那么,老师就可以利用这一特点,按照“图形——古体汉字——楷体汉字”的演变顺序,采用富有动感的画面,将汉字的演变过程演示给学生,把汉字变成一幅幅形象可感的图画,让学生由具体的图画一步一步地过

渡到抽象的汉字,使枯燥无味的笔画结构和生动鲜明的表象统一起来,把汉字字形的难度分解降低。 如教“鸟”这个字:老师可先出示一张小鸟的图片,激发学生的学习期待。接着出示鸟的象形字,使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的。最后出示楷体“鸟”字,并对其进行分析(鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪),在理解了字义的基础上强化了字形。当学生在看到这一神奇的演变过程时,他们会有眼前一亮的感觉:原来汉字是经历这样的演变而来的! 借助图画的形式不仅可以帮助学生记住字形,还可以更好地让学生理解字义。如在教“托”这个字,我先告诉学生:右边的“乇”本义是草叶,并动画演 变成乇的古汉字——,指导生理解:“托”是像用手托住初生的嫩芽那样小心翼翼,可见做托这个动作的人是多么珍惜他手中的事物,为接下来学生更深的朗读感悟做好深入的铺垫。 在借助图画理解字理识字的过程中,老师运用直观手段把看上去枯燥无味的笔画变成了形象生动的思维,学生通过想象,把抽象的汉字符号和形象的图画加以联系,使汉字在脑中变得富有趣味、富有意义,更易于记忆和感悟。如果长期训练,自然会提高学生的抽象思维能力,促进儿童的逻辑发展。 二、趣编谜语,巧记汉字结构 猜谜语一直是小学生喜闻乐见的形式。谜语短小而又易记,且能激发学生积极动脑。对于猜对的学生,更是能产生成功的喜悦,加深对这个字的印象。字谜的创编可以从汉字的结构出发,以下就是教生字时学生自己编的谜语:“王先生,白先生,一起坐在石头上”(碧);“一人靠在树木上”(休)……创编谜语,

字理识字方法(改)

识字是学习文化的起点,是学生提早阅读的基础.随着课改的全面推行,识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容,是低年级学生学习语文的重要任务。有了一定的识字量,学生才能比较顺利的进行阅读,从而拓展知识面,提高学习语文的能力。因此,如何更好地进行识字教学,达到事半功倍的效果,是低年级语文教学的重点和难点。那么,面对小学低年级2000多字的识字量,应如何提高学生识字的速度和质量,如何把枯燥无味的识字教学变得生动有趣呢?在实验过程中,我做了一些尝试,收到了较好的效果。 《语文课程标准》指出:“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望;对学习汉字有浓厚的兴趣,养成主动识字的习惯。”孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见,兴趣是最好的老师。激发学生的兴趣在求知过程中,具有举足轻重的地位,使学生在愉快中学习,是教学的重要任务。识字难,难记、难认、难写。一个个方块字是多么的乏味、枯燥,一笔笔笔画让人看得眼花缭乱,记得头脑发昏。字理识字,将一个个汉字变成了一幅幅美丽的图画,一个个精彩的故事,一首首优美的诗歌,令人过目不忘,学而不厌,兴趣大增。于是我在教学中引导学生通过感悟汉字构字规律(象形、指事、会意、形声)来识记生字,并使之逐步产生探究汉字规律的浓厚兴趣。这就是字理识字法。

字理识字法是根据汉字的组构和演变规律,运用汉字的组构和演变规律进行识字教学法。字理识字主张教独体字(象形字和指事字)运用“溯源——对照”的模式,找到它所像的物体和所指的事物,然后了解其字形是怎样演变来的;教合体字(会意字和形声字)运用“分解——溯源——组合”的模式,先将其分解成几个基本意义单位,再找到它的本来意义或表示的读音,最后了解其组合起来表示的新的意义和读音。同时,字理识字教学还可按生字和课型的实际灵活运用归类、循环、听读、猜认、基本字带字等多种教学方法,不管使用哪种方法,都要突出字理,便于学生形象地意义识记。根据汉字的特点和教学的需要,我在具体实施中运用了以下教学方法。 1、图示法 图示的作用重在解决对汉字的溯源问题,即用图画将汉字的本义表示出来。如教学“飞”,可以画一只鸟与“飞”这个字作对照,说明这个字的“飞”是鸟的身躯,弯钩里的两笔是小鸟展开的翅膀。教学“采”字可绘出手在树木上采摘的图。由于图画形象、具体,能激发学习者的学习兴趣,有利于将汉字的形与义紧密联系起来记忆,以加深对汉字本义的理解。图示法适用于对大多数的象形字的教学。 2、演示法 用动作演示来表示字的音形义的关系。如“掰”,两手掌相对合拢,

《“字理识字”教学法的实践研究》课题实施方案

《字理识字法的实践与运用研究》课题结题报告 新沂市唐店镇中心小学叶连忠 一、课题研究的背景和意义 识字教学是小学语文教学的重要组成部分,识字是阅读和写作的基础。《语文课程标准》的总目标指出:“培植热爱祖国语言文字的情感”“认识3500个左右常用汉字。”并“能正确工整地书写汉字,并有一定的速度”。而在一、二年级的阶段目标中又明确指出,要使学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”从现在识字教学的实际来看,我们教师识字教学形式还比较单一,缺乏一套行之有效的识字教学的方法,学生的学习积极性不高,识字教学的效率普遍低下,学生学起来很苦、很吃力,效果很不尽人意。本课题的目的在于通过实践和研究,促使低年级教师尽快转变教学观念,准确把握低年级教学的侧重点,摸索出一套科学有效地识字方法,在激发学生学习兴趣的基础上,提高识字教学的效率,培养学生的识字能力,培养学生热爱祖国语言文字的情感。 二、课题的界定 袁晓园先生指出:“世界上唯有汉字有字理。”所谓字理,是指汉字的构字依据和组成规律,而“字理识字”则是依据汉字的构字原理,通过对象形、指事、会意、形声等造字方法的分析,运用直观、联想等手段,进行析形索义、因义记形的一种识字方法。字理识字教学时间研究,正是抓住了汉字的本质规律及人的认知心理,突出汉字的表意性,以汉字的构形理据为切入点,加深学生对汉字形义的意义识记,提高识字教学效率。 三、课题研究的理论依据 1、学习建构说:学生的能力、知识是通过学生的主动建构形成的。它有两个基本观点构成:一是学习是一个主动建构的过程,二是人们在建构事物意义时,总是与以前的经验相结合。 2、主体教育论:学生是学习的主体,教育应该充分发挥学生的主体性,激发学生的学习兴趣,交给学生学习方法,让学生在语文学习的实践中学会语文。 3、学生思维特点:低年级的学生以形象思维为主,对于具体形象的事物具有非常浓厚的兴趣,就容易理解和记忆,可以提高识字效率。

字理识字课堂教学案例.doc

字理识字教学案例 刘湾镇中心小学崔静 一、案例背景: 识字是学习文化的起点,是阅读写作的基础。随着课改的全面推行,识字教学成为小学低年级语文教学的重要内容,是低年级学生学习语文的重要任务。因此,如何更好地进行识字教学,达到事半功倍的效果,是低年级语文教学的重点和难点。面对小学低年级2000多字的识字量,怎样开展教学才能提高课堂的实效性呢?在这样的背景下,结合我们一年级组的识字课题,做了一节一年级语文课《雨点儿》。 《雨点儿》一文是一篇科学童话。课文告诉学生雨点是从云彩飘落下来的,有了雨点儿的滋润,花更红了,草更绿了。对于进入小学学习才三个月的孩子来说,如何引导他们尽早进入汉字阅读阶段,给他们打开一个建立在生活经验基础上的丰富多彩的文本世界是语文教学的重要任务。而《雨点儿》正是引导学生进行识字和阅读很好的教材。文章篇目短小,但语言文字很有特点。课文用拟人的手法,通过大雨点和小雨点儿的对话来呈现的。这篇课文生字量挺大,要认识12个生字,识字和朗读是教学的重点。 二、案例描述: 【片段一】:字理识字,揭示课题 师:老师带来一位“朋友”(出示课件:动画“雨”字演变:要下雨了,天上飘来一片乌云,接着下起雨。乌云就变成横,雨点儿就变成雨字的下半部分。)快来打个招呼吧! 生:“雨”。 师:仔细看,雨字是怎样演变的。你是怎么记住这个字的?

生:横像天上的乌云,里面的点像雨点儿的样子。 师:板书“雨点”,读一读。 生:“雨点”。 师:板书“儿”,连起来再读,有什么不一样? 生:“雨点儿”。 师:范读,注意儿化音的读法。 生:“雨点儿”。(多名读) 师:雨点儿给你什么感觉? 生1:可爱 生2:好玩儿 师:带着你的感受读一读课题。 生:齐读课题,读出可爱。 片段二】:多元识字,增强实效 1、教学“数不清”: 师:出示“数”,指名领读,(还有一个读音:shù数学、数字);出示“清”,指名领读;“数不清”,齐读。 师:文中说什么数不清? 生:雨点儿数不清。 师:出示“数不清的雨点儿”(指名读)数不清的雨点什么样?

兴趣提高效率

兴趣提高效率 高林村小学刘雪青 摘要:术谋之人,以思谟为度,故能成策略之奇。教学是艺术。兴趣是最好的老师。 关键词:兴趣有效教学 在古汉语中有这样一种说法:“术谋之人,以思谟为度,故能成策略之奇。”可见,策略的突出特点在于对手段、方法的计谋性思考。从某种意义上说,有效教学是一套策略,它需要教师掌握有关的策略性知识,以便于自己在面对具体情境时做出决策。无论是教学准备策略、教学实施策略,还是教学评价策略,对于教学效能的提高都具有重要的意义。 有效教学(effective teaching)的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动,在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后,引起了世界各国教育学者的关注。20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。但随着20世纪以来科学思潮的影响,以及心理学特别是行为科学的发展,人们意识到,教学也是科学。即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。于是,人们开始关注教学的哲学、心理学、社会学的理论基础,以及如何用观察、实验等科学的方法来研究教学问题。有效教学就是在这一背景下提出来的。 学生会学习是有效教学的保障。激发学生思考成为习惯,实际上就是培养学生会学习,教学生养成好的适合他自己的学习方法,正所谓“授人以鱼,不如授人以渔”。掌握适合自己的学习方法,就会激起学生更大的学习乐趣,学生的学习就会由“要我学”变成“我要学”主动地学习肯定是有效的学习。当然,学习方法是因人而已的,不能笼统的将什么、什么方法,关键是培养学生在学习中去分析、去感悟适合自己的方法。教师所做的就是把她或他的这种不自觉的思考学习方法变成一种习惯。这才是确保有效学习的长效机制。 “兴趣是最好的老师”,小学生的兴趣和他们的智力因素紧密地联系着,尤其是学习兴趣直接影响着他们智力水平的提高。相对于其他学科来说,数学课每天要面对那一堆堆,一串串的数字,如果课堂上不能调动学生的积极性,不能提高学生的兴趣,不能让学生跟着老师转,那么效果当然不明显了,所以一堂数学课中,老师要想尽办法调动起他们的积极性,提高他们的兴趣。 古人说得好:“学起于思,思源于疑。”在课堂教学中,教师要通过创设问题情景最大限度地把学生的积极性调动起来,教师要提出一个问题,让学生间接地用以有的知识处理该问题的情景。而数学有不同于语文,语文如果能读懂一篇文章,文章的思想内容也就理解了。而数学中出现一个例题,我们不能一下子就让学生独立力解决,因为如果基础知识不会,它不可能解决这个问题,所以数学课中老师还要“扶”,在“扶”的同时还要“放”,那么“扶”与“放”的比例又如何分配呢?这要根据例题

教学中如何有效的运用字理识字教学方法

如何有效运用字理识字教学 南宁市江南区平阳小学梁忠勤 小学母语教育是一切教育的基础,只有认识一定数量的汉字后,才能进行读书和写作。识字与写字是阅读和写作的基础,是小学低年级的教学重点。汉字难学,举世公认,对小学生来说,抽象的汉字更是难学难认,只能死记硬背,极大降低了学生的语文学习兴趣。要提高小学学生识字的效率,就要切实研究小学识字教学的规律。把点点划划组成的方块字变成形象、生动的图画,激发学生的兴趣,加深对汉字构字理解,使抽象的识字教学变成生动有趣的学习,符合小学生的认知规律,有利于提高兴趣,增强记忆和发展思维,同时也受到中华传统优秀文化的熏陶。但做为一种手段,字理教学有长处,但也有短处。运用得当,有助于学生建立字的音形义之间的联系,变机械记忆为意义识记,降低识字难度,增强识字效果。但运用不当,反而会增加学生的负担,所谓“过犹不及”、“物极必反”。在此谈谈本人在教学中如何有效的运用字理识字进行教学。 一、适度运用字理,提高学生识字效率为目标 课标指出,识字教学应遵循儿童的认知规律,结合教材的特点,采用学生喜闻乐见的形式,在具体的语境中识字,有效地掌握字的音形义。汉字具有图画性、表意性的特点,适度地运用字理识字,有利于让学生体会到汉字形义的特点,感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力,从而培养对祖国语言文字的喜爱之情。适度的运用字理识字有利于提高学生的学习效率。 1、有利于激发兴趣 “兴趣是最好的老师。”怎样把枯燥的识字教学变成学生喜欢的有趣的学习方式呢?这就要根据学生的年龄特征和认知规律,以具体形象思维为主,以抽象概括为辅的原则,通过字理教学演示所学的字由形象生动的画面到抽象概括的画面到楷书的演变过程。学生不仅可以较快地掌握字形,理解字义,同时感受到汉字的神奇、有趣,传承了汉字文化,激发了学习兴趣。比如,教“沙滩”的“沙”,他就启发学生想像,“河水少了会看到什么?”水少而沙现,水少了沙就显现出来了,这个“沙”字自然让孩子记住了。再比如,教“灭火”的“灭”,启发孩子可以在火上加上盖、盖东西……进行灭火的这样一个演示——这是演示法,教孩子联系自己的生活实际的去记这个字,孩子也会印象很深刻。这样的教学,学生在活泼轻松的氛围中已经获得了鲜明生动的形象,明了字形和实物是相像的,就想到物的形状,由此记住字形,在轻松愉快地学习中掌握汉字。 2、有利于识记字形 认知心理学认为,记忆的痕迹是信息加工的副产品,痕迹的持久性是加工尝试的直接的函数。那些深入分析、参与精细的联想和表象的信息产生较强的记忆痕迹,可持续较长的时间;而那些只受到表浅分析的信息则只产生较弱的记忆痕迹,并持续较短的时间。如机械地数笔画,通过拆分部件来识记字形等。而字理识字可以突破字形方面理解和识记的难点,提高教学效益。如教学“初”字时,学生潜意识中会认为“初”跟“衣”没有联系,怎样会是“衣字旁”呢?教学时,运用字形溯源法,先展示古文字形和相配的图画,结合图形引导学生分析该字字形与字义的关系,帮助学生理解掌握,然后再讲解该字从古文字形演变到楷书的过

激发兴趣提高效率

激发兴趣提高效率 现代心理学之父皮亚杰指出:“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”学生是学习的主人,提高课堂效率的前提是学生要对这堂课乃至这门学科感兴趣。两千多年前孔子就说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”如果他不愿意学这门学科,根本不听,提高效率就是一句空话,那么,怎么调动学生的积极性呢? 一、培养愉悦心理,激发学习兴趣 通常情况下,学生在某一学科上表现出浓厚的兴趣,肯定在心理上对该学科有偏爱、喜悦的情绪,以致在行动上执著,进而在思维上也表现出快捷和敏锐。这种心理上的愉悦感,直接激发人的热情,促使学生发现自我,认识自我,消除自卑,增强自信,进而对某学科产生浓厚兴趣。可以说,兴趣是入门的向导,心理愉悦则是产生兴趣的基点和土壤。 波斯恩说:“兴趣是最好的老师”没有学习时的愉悦心理,就产生不了学习的兴趣,课堂听讲就成了纪律约束下的无可奈何的被动接受。恶性循环,其结果必然是对学习的消极厌弃。 学习中的心理愉悦因素,可以来源于教师对学生的直接影响,可以有学生对任课老师的良好亲切的印象。心理学家罗杰斯认为:“成功的教育依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐的安全的课堂氛围。”实践证明,课堂氛围在很大的程度上影响师生的教学活动的兴趣和积极性。真诚理解和信任的、和谐的师生关系才有可能使学生有积极的认知兴趣。教师必须在人格上尊重学生个体,深入了解、理解学生的所作所为。 上课时,教师尽量缩小与学生之间的空间距离,走到学生中去,最大限度地发现问题,及时解决问题。课堂教学的氛围应当平等,教师不要高高在上,应贴近学生,尊重学生,真正体现学生在教学活动中的主体地位。教师要鼓励学生大胆质疑,提出新见解。教师要正确评价学生的课堂行为,多用积极评价,即使学生答错了,也应肯定他积极思考和敢于回答问题。现在的青少年,自我意识特别强,我特别注意利用一次课堂提问,一次作文讲评或是一次语重心长的倾谈,充分肯定学生的成功和独到之处,须知一次小小的表扬和勉励有时产生的心理愉悦,在学生心灵里不啻于一次地震——震掉的是自卑和畏难,激起的是自信和自强,在这坦诚的心灵交流中,学生产生了平等亲切的心理愉悦,由人及“科”,就会对语文课产生兴趣,作为语文教师,从心理愉悦因素的培养去提高学生的学习兴趣,确是提高教学效率的有效途径。 二、创造学习气氛,激发学习兴趣 教学的气氛和学生听课的情绪,对学习的效果有很大的影响,积极的学习心态,能产生良好的教学效果从而提高学生的学习成绩, 而这种气氛和情绪需要教

教学案例《小小的船》

教学案例《小小的船》一课的教案及教学后记 教学目标: 1. 情感、态度、价值观——热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。 2. 识字——12个;巩固学过的字;渗透性识字;初步接触多音字。 3. 写字——6个;“小”作偏旁的变形。 4. 词、语、句——学习“谁在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。 5. 阅读——正确、流利、有感情地朗读课文,练习背诵。 6. 口语交际——“老师,请您评评我的字” 7. 学法和习惯——基本掌握听读识字的方法;开始培养自检,互检的习惯。教学重点: 1. 通过诵读,感受诗歌的意境,激发学生热爱大自然,初步树立人与自然和谐相处的意识。 2. 用听读法识字。 教学难点:用听读法识字。 教学方法手段:讲授、谈话、演示、创造性作业等。 教具准备:幻灯片,字词卡,多媒体课件。 课时安排:两课时 教学过程: 一、故事引入 1. 古时候,人们就想飞到月亮上去,我国民间就有一个神话故事叫<嫦娥奔月>,说的是人间有一个叫嫦娥的姑娘听说月亮上很美,于是想尽了一切办法,飞到了月亮上。当然这只是个神话。现在我们人类不但已经登上了月球,而且还能乘宇宙飞船再回到地球上来呢! [说明:创设情境,激发学生强烈的求知欲和好奇心。] 2.今天怎么不见我们的好朋友丁丁了? [说明:卡通人物丁丁更贴近学生的学习生活。] 二、指导看图 1.示图:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相机贴词卡在图的相应位置:小小的船、弯弯的月儿、闪闪的星星、蓝蓝的天。 [说明:在培养观察能力的同时,将具体事物与词组一一对应,具体情境更有利于一年级学生的识字。] 2. 原来丁丁到月亮上旅行去了,你有什么问题要问丁丁吗? [说明:孩子的好奇心由此被激发。] 三、读文 1.板题,理解课题的寓意。 2.反复练习,读熟课文: (1)自己练读,画出不会读的字。(2)教师带读,学生留意自己不会读的字。 (3)学生再读课文,若还有不会读的字问一问旁边的同学或老师。 (4)指名读文,众生评议。(5)教师范读,学生评议后标出停顿。(6)齐读课文。 [说明:学生是语文学习的主人,自主学习的意识和习惯要从小培养。让学

崔峦老师讲识字教学

崔峦老师讲识字教学 2011年版《语文课程标准》指出,“识字是阅读和写作的基础,是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育学段的重要教学内容。”这段话把识字的地位和重要性讲得非常清楚。识字处于基础地位,不识字就不能读书、不能作文,不仅是小学低年级的教学重点,而且是贯穿在整个九年义务教育阶段的重要教学内容。不仅是小学,初中也还有识字的任务。有了教育就有了识字问题,有了语文教育,教师就要破解识字的难关。 公元前40年,西汉成书的《急就章》,就是识字教材,2114个字、34章,把常用字按照姓氏、生理、兵器、飞禽、走兽、医药等等,分类汇编成韵语,可谓是小百科词书,一边识字一边进行常识教育。后来,公元535年到545年,南朝梁武帝时期周兴嗣编纂的《千字文》,是后世使用时间最长,使用范围最广的识字教材。再后来,《千字文》和《三字经》《百家姓》《千家诗》,称为“三百千千”,就成了识字教材的典范。儿童用1年多的时间,通过读“三百千千”认识2000多字,同时受到文、史、哲、伦理、道德、科学、常识的启蒙教育。这是祖先留给我们最宝贵的识字教学财富。 新中国成立以后,语文教学经验有很多,但是最成功的语文教学经验还是识字教学方面的。在“三五观点”的指导下进行识字教学。所谓“三五观点”,就是每篇教材只认3、5个字,随文识字,造成了识字教学的少慢差费。到了1958年,出现了黑山实验学校、景山学校的集中识字经验。同时期,还有斯霞老师的分散识字经验。这两种识字教学经验,都可以在不到2年的时间里,让孩子认2000多字,同时读很多篇课文,取得了很好的教学效果。再后来又出现了普遍识字、字理识字、韵语识字、注音识字、电脑识字等等。课改之前,全国范围内有一定影响的识字经验就有30多种。这其中,影响比较大的是集中识字、分散识字和注音识字。 济南市育贤小学进行的诵读识字经验,是以集中识字为主,吸纳了韵语识字等一些识字经验优点的又一项识字改革实验,是新时期识字教学经验,是伴随着第八次课程改革而发展起来的识字教学经验。这项实验能让小学生使用学校自编的诵读识字教材,在1年的时间里,识字1600个以上,能写其中的90%。二年级上学期,能够做到利用汉字自主阅读,正像张立校长介绍的那样“半年会识字,一年会读书。”这与《语文课程标准》的要求相比,识字量大大提高了。参与这项实验的学生,利用汉字阅读比普通班的学生至少提早了一年。 这套识字教材,首先,充分利用汉字的象形、会意、形声等构字特点归类识字、集中识字。第二,采用韵语形式,营造语言环境,在语境中识字。第三,教给学生“加一加”、“减一减”、基本字带字、看图识字、查字典识字、反义词识字、生活中自主识字等识字方法。老师们还把班级中孩子的名字编成“姓名歌”,帮助孩子识字。在教学方法上采用“读、说、背、认、写”五步教学法。其中“背”很重要。研究表明,儿童在12岁以前记忆力最好,12岁以后理解力越来越好,但记忆力不断下降。这项实验充分利用孩子记忆力好的优势。正是“少年之记,如石上之刻;青年之记,如木上之刻;老年之记,如沙上之刻”。我认

激发学生学习兴趣 提高学习效率

激发学生学习兴趣提高学习效率 和平中学贾杰 学习兴趣是人类力求认识世界,渴望获得知识,不断探求真理的带有情绪色彩的意向。一个人只要对学习产生了浓厚兴趣,便会极大的激发其学习的主动性,使认知过程积极起来,学习情绪不断高涨。有时浓厚的学习兴趣甚至可以弥补智力上的不足。例如曾被老师骂为“糊涂蛋”的爱迪生终于成为一位有一千多项发明的大发明家,他的成功从某种意义上来说与他对物理、化学的浓厚兴趣是分不开的。 教师在教学过程中应注重培养学生的学习兴趣。如果过分强调勤奋、刻苦,而忽视兴趣的培养,最终会使学生陷入恶性循环的怪圈。因为十七、八岁正是自制力较差的年纪,况且学习又是很苦的事,仅靠师长的约束、毅力的支持,苦学苦练,只能使他们越来越感到乏味,最终放弃学习。但如果能培养起对学习的兴趣,便会增强克服学习中遇到困难的毅力,越学越有信心,越学越主动,从而大大提高学习的效率。 学生的学习兴趣从表现上可分为两类: 一类是直接兴趣,即好奇心。这是人类一种天生的本能反映,是人类积极探索客观事物的一种心理倾向。它表现为学生被新颖、奇特的实验现象、实验仪器吸引而产生的一种想了解、想触摸的冲动。但这种兴趣是短暂的,一旦他们看过了实验现象,触摸过实验仪器,他们的好奇心便会得到满足,对实验内容也随即失去兴趣。他们并不关心现象的本质及产生的原因。这便是许多实验老师演示过,学生也动手操作过,但学生脑海里却没留什么印象的原因。 另一类是间接兴趣,即求知欲。这种兴趣具有持续性。具有这种兴趣的学生并不满足于看过现象,更有探究现象产生的原因、现象与现象的内在联系的欲望,并不满足于摆弄过仪器,更想通过自己的思考改变实验条件,研究可能出现的实验结果。在这种兴趣的激励下,学生会主动进行思考、分析、综合,并克服思考过程中遇到的种种困难,积极地寻找答案。一旦这种兴趣得以满足,便会增强他的自信心,从而使他这种兴趣加强,形成良性循环。 这两种兴趣中,求知欲对学习更为有利。但是对物理现象的兴趣多是从好奇心开始的,在教学过程中教师善于捕捉学生的这种兴趣,并加以正确的引导,使之对探求现象的本质产生兴趣,使好奇心渐渐向求知欲过渡,使学生的兴趣水平有所提高。 要培养学生的学习兴趣,应从以下几方面进行: 一、充分利用实验。物理是一门实验学科,有许多新奇、有趣的实验,教师应在教学过程的各个环节恰当的利用这些实验,引发学生的好奇心、求知欲。 引课时可以利用一些小实验设置情境,将学生引入新课教学。例如在“动量定理”一节中我将序言中“蛋碎瓦全?瓦碎蛋全?”这一实验重新搬上讲台。与生活经验大相径庭的实验结果引起学生强烈的好奇心。我不失时机的提出问题:为什么坚硬的瓦片碎了,而易碎的鸡蛋却完好无损?然后引导他们观察实验装置寻求答案,当学生通过思考将问题的焦点集中在鸡蛋下的软垫时,我对他们的分析给与肯定,并提出另一个问题:为什么放上软垫便会产生这么离奇的现象?至此他们想要探究原因的欲望被充分调动起来了。在此基础上进行动量定理有关内容的教学,最后再用学到的理论解释看到的现象,学生恍然大悟。不但对所学的知识印象深刻,更加引发了他们的学习兴趣。 在进行某些演示实验时,可以将它改为探索性实验。例如在“单摆”一节的教学中,讲述单摆的周期与哪些因素有关时,可将书上的实验改为探索性实验。由学生根据单摆的周期由单摆自身性质决定,猜测其周期可能与哪些因素有关。学生大多可以想到与摆球的质量、摆长、摆角有关。此时我引导学生回忆前面学习的单摆做简谐运动的回复力由摆球所受重力沿圆弧切向方向的分力提供这一内容,使学生想到单摆的周期还可能与重力加速度有关。然后由学生根据猜测的内容自行设计实验步骤定性验证与这些因素的关系:保持摆长、摆角、重力加速度不变,改变摆球质量,验证与摆球质量的关系(无关);保持摆长、重力加速度不变,改变摆角大小(10°以内),验证与摆角的关系(无关);保持重力加速度不变,改变摆长,验证与摆长的关系(摆长越长周期越长);(验证与重力加速度的关系较为困难,我引导学生在摆球下方放一磁铁,相当于重力加速度变大的情况)保持摆长不变,改变重力加速度,验证与重力加速度的关系(重力加速度变大周期变小)。最后由教师根据学生的实验结果定量地总结出公式T = 2π√L / g 。这样学生不仅学到了知识,还学会一种研究方法:控制变量法,锻炼了解决问题的能力,更使他们感到了成功的喜悦,增强了他们的自信心。 在教学结束后可布置一些小实验,加深学生对教学内容的理解。如在“等温变化玻意耳定律”教学后,我布置学生做了“吹不起的气球,不撒气的气球”的实验,让学生动手制作,动脑思考,加深了对等温变化的理解。 在学生实验中,我认为教师只要讲清实验目的、原理即可,不必过分强调注意事项。虽然这样可以使学生少走很多弯路,但过于一帆风顺并非好事,由失败而来的经验才会记得更扎实。 但在教学中应注意所引用实验必须少而精,具有代表性且贴近生活。 二、使学生享受成功的喜悦。由好奇心向求知欲的过渡过程中,成功引发的满足感是必要的催化剂。只有他获得

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