随着我国新课程改革在教学实践领域的不断深入开展

随着我国新课程改革在教学实践领域的不断深入开展，教育在一步步向着更加科学理性的方向发展，这对从事教育工作的教师提出了更高的要求，旧观念指导下的教学存在的问题逐渐凸现出来并引起社会越来越多的关注。通过参加远程教育培训，我个人就现存于小学数学教学中的几个问题有如下看法：

（一）、忽视学生发展特征，对培养小学生数学问题感知能力不够重视。著名的认知发展理论家皮亚杰认为7、8—11、12岁的儿童在认知上正处于具体运算阶段，此时儿童进行的运算还是不能脱离具体事物的运算，他们的群集还未构成形式逻辑，而对那些尚未构造成功的、较为复杂的观念还不能实施运算。体现到小学生学习数学中，许多概念对他们来说是抽象的、模糊的。这就需要首先在学生头脑中很好的建立表象，让学生试着自己去感知、发展、自动探索，建立新的认知机构，让学生真正理解知识的内涵和概念的本质属性，而这些都需要对小学生进行数学感知能力的培养。但在实际教学活动中，有些教师却忽视学生这一阶段的发展特点和接受能力，只是一味空洞、乏味的说教、练习，认为多重复几遍，学生自然会记住，却不知适得其反，枯燥无味的、不尊重学生发展规律的教学只会让学生丧失学习兴趣，是达不到教学目的的。

（二）课堂教学教师唱主角，学生缺乏自主性和创新性。目前存在于小学数学教学中的一大流弊是讲风太盛。有些教师一上讲台就成为名副其实的“讲师”，一堂课从头上到尾，唯恐讲不够，唯讲至上。如在对数学例题的教法上一贯的做法是：出示例题后，教师读题、析题，指出关键所在，有何技巧，然后给出完整的解。可谓面面俱到，无一疏漏，却不知这种做法弊多利少，直接造成的影响就是：反应慢的同学还未搞清问题情境，反映快的同学也只有接受的份，没有主动性，更没有创新的机会，达不到预期的效果还在其次，最大的危害在于剥夺了学生们的思维权利。久而久之，还会让学生养成坐享其成、不愿独立思考的惰性心理，因此在课堂教学中教师切忌越俎代庖，大包大揽，相反让学生在课堂上多受点累，让他们唱主角。（三）盲目追求形式的多样性，华而不实。教学过程离不开一定的形式和手段，这是无可厚非的。尤其是小学教学，借助于恰当的形式，把抽象的问题具体化、形象化、生活化是非常有必要的，但盲目追求形式，不讲究实效，往往会分散学生的注意力，影响教学的时间和效率。比如现在有些课，一会比赛，一会表演，一会唱歌，五花八门，应有尽有，让人看不懂到底是数学课还是班队活动。盲目追求形式的多样性主要有三种表现：（1）展览型，把数学课当成教具展览会。（2）热闹型，以说、跳、演等外化活动为主要特征，是一种表面肤浅的思维过程，而真正有有效的思维应当是静悄悄的内化过程。（3）魔术型，教师表演式的一猜就中，一试就准，一列就对，一验就灵，把思维的过程全部掩盖了，学生只知道结果而不知道来龙去脉，教学活动成为一种神秘的魔术，把学生的思维过程降到了最低限度。

（四）负担偏重，使小学生对数学学习产生畏惧心理。小学生在数学学习中负担偏重表现为：（1）上课教师照本宣科，把数学课上的枯燥无味，弄得学生听与不听左右为难，下课后又超量布置作业，学生疲惫不堪，穷于应付。（2）有些教师总嫌小学课本内容太浅，没有“教头”，因而凭着自己的性子任意拔高教学难度，或把高年级的内容提前到低年级来教，或把初中的内容提前到小学来教。由于难度提高了，教师感到有的讲了，但却严重加大学生的负担。（3）随着社会各方面的竞争越来越激烈，学校、家长都对孩子给予了较高的期望，对孩子的要求也越来越高，小学生承受的压力也越来越大，小学生中存在着不同程度的心理焦虑。

在教学实践活动中，存在上述几个问题是由多方面的原因造成的，但作为在一线教学的教师来讲，应对自己出现的问题及时发现并加以改正。