《爱莲说》说课稿
《爱莲说》说课稿
一、教材分析
1、教材的主要内容和在整个教材体系中的地位和作用
我说课的篇目是《爱莲说》，本文是人教版八年级上册第五单元22课。该单元是古诗文单元，它与前后几册教材中的文言文单元连成一线，以落实义务教育承担的文学教育任务。《爱莲说》是古代散文名篇，又安排在单元之尾，是巩固前面提学知识的重要一环，又是教师贯彻“由教到不教”的关键所在。
《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“莲”自比，委婉地批判了当时趋炎附势，追求宝贵的世风，表明了自己不与世俗同流合污的态度，直到今天仍有其借鉴意义。
2、关于教材难点和重点：《爱莲说》的重点在“爱”，难点是爱莲的“因由”。《爱莲说》写“莲”是实，写“爱”是虚，以实托物，以虚言志，爱莲的“因由”自然成为本文的难点。确定教学重点为：指导学生熟读成诵，并理解托物言志的写法，辨析莲花与君子的相似之处，教学难点为：理解运用“菊”和“牡丹”正衬和反衬的作用。
二、目标分析：
（一）教学目标：根据新课标要求，结合学生实际及本文特点，我确定教学目的要求如下…1?、知识目标：能背诵课文，了解文言字词的意义。
…2?、能力目标：使学生明白托物言志写作手法的特点：抓住特征状物，最后言志
…3?、情感目标：培养学生对美好理想的向往，对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。（二）学情分析：本文可读性强，要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要环节，指导学生在诵读过程中，要有意识地培养和切实掌握诵读文言文的三种方法：一是“疏解文意的读法”，旨在初步读懂文章，领会文章中词语、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是“谁究文理的读法”，旨在读出词语、句、段间的逻辑停顿和逻辑重音，恰当地表达文脉的贯通和层次，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，要求读得铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。）从教学对象看，他们理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，“高视角、低起点”，以各种手段激发学生学习兴趣。对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。对于八年级来说则更应该注意知识的系统性，尤其是知识点的整合。
（三）教法学法
1、关于教法的分析：根据素质教育的要求，及从学情出发，本课教学思路如下：突破传统文言教学由教师逐字逐句串讲的模式，注意培养学生学习能力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性，贯彻“学本论”的方针。采用以下教学方法：鉴于教材的特点，与教学目标的要求，我选用讲授法和讨论归纳法进行授课，并根据初中学生的认识特点，在教学中采用投影、挂图作辅导手段，尽可能使教学过程形象生动，深入浅出。多媒体导课，情景结合的教学方法。充分运用多媒体手段，增强感性认识，把握教学重点的方法。引用美术的色块对比，化难为易，分化学习难点的教学方法。
2、关于学法的指导
在教学活动中，指导学生从精品中汲取丰富的写作营养，提高文学鉴赏能力和写作水平。（1）以形成性练习指导圈点、批注、勾画的预习方法。（2）交际互动，当堂成诵的学习方法。
（3）设计、拼贴莲花图，培养动手动脑能力的学习方法。
三、教学程序设计（七个环节）
（一）导入新课，激发情趣。（配乐《七子之歌》，电脑屏幕上显示澳门区旗、区徽的图案）先观察两幅图，谁认识这是我国哪个地区的标志？对澳门。1999年12月20日，中国政府恢复对澳门行使主权。这就是回归后澳门的区旗和区徽。谁能告诉我，区旗和区徽的主体图案是什么？（莲花）几朵什么样的莲花？（三朵含苞欲放的白莲花）是的，澳门区旗和区徽的图案就是以莲花为主，莲花深为澳门人民所喜爱。
（以上层层诱导，步步深入，吸引学生注意，点出学习内容，寓德于教，完成教学目的。）其实，不仅是今人，早在九百多年前，就有一位哲学家写了一篇传诵千古的赞美莲花的名篇，那就是我们今天要学习的宋代周敦颐的一篇《爱莲说》。（板书课题）世上万紫千红的花很多，莲花似乎也没有什么特别出众之处，但周敦颐先生却偏偏喜欢它，为什么？翻课文，听朗读，找原因。在这一教学程序中落实诵读法第一步即“疏解文意的读法”。
（以上运用多媒体手段，调动学生各方面感知能力，创设良好的课堂氛围，锻炼观察说话能力，并直接从爱莲原因入手设疑，吸引学生主动求知。）
（二））读课文，学生自主学习、合作学习。（教师让学生明白自主学习的内容，师生共同合作加上教师的点拨，共同完成在自主学习阶段不能完成的任务。）
学习内容：①什么是“说”？②关于作者的情况。③看课文注释，画出不能理解的句子。（这个教学环节用6分钟，对于八年级的学生，完全可以放手给学生，这样既避免了学
生听的重复性，又可以调动学生思索的积极性。同时又培养学生自己思考问题的积极性，使不同层次的学生都能积极主动地获取知识。）
（三）重点语段讨论评析
1．找出爱莲花原因的语句，用笔划出。所划部分分别描述了莲花哪一方面特点？
2．疏通文意，将所划分部用白话文连贯翻译一下。
3．作者写对莲花的喜爱之情，目的是什么？从文中找出高度概括莲花品质的一句。
4．根据课文注释，阐述含义。想想这种“君子”应具有什么样的写法？
5．君子的品格和莲花的品质有无相似之处？这是运用什么样的写法？
（以上问题引导学生讨论，逐步理解本文学习重点“托物言志的写法”，即借莲花之形言君子之志。同时，为培养学生动手动及能力。我设计一个“君子图”，七个花瓣分别写上君子品德的七个方面，再让学生模仿制作一幅莲花图，对应的花瓣分别填上莲花的七个特点，可以完成对“托物言志”这一表现手法的理解，并且激发了他们继续学习这篇课文的兴趣。在这一教学程序中落实诵读法第二步即“推究文理的读法”，以领悟促诵读，以诵读加深领悟。）（四）学习正衬、反衬的表现手法
让学生分析陶渊明爱莲和世人爱牡丹的原因，明确作者对菊和牡丹的不同态度，并与作者爱莲作比较，体会衬托作用。
（投影可以展示美术上两组色块对比：A组——白、灰色块对比，B组——白、黑色块对比，提问学生：“两组色块中白色显得更亮，更白？”学生的回答是一致的：“B组。”我在这时点出：两组白色的亮度是一样的，只不过灰色的白色比较接近，黑色和白色对比鲜明，由此，可引出衬托的两种类型——正衬与反衬。这样通过直观教学化难为易，完成教学难点。
（五）分析结尾段议论，指导朗读。
1．试析“予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之宝贵者也；莲，花之君子者也。”三句，讨论修辞手法，并强调以花喻人的用意及目的。
2．用叹词领起并用不同句式写花有何表达效果，引导学生分析陈述句（“菊之爱，陶后鲜有闻”）、反问句（“莲之爱，同予者何人”）、感叹句（“牡丹之爱，宜乎众矣”）所抒之情及朗读语气。
（文言文教学的重要要求是多读多诵，以上教学程序设计的目的是让学生进一步把握课文内容，完成教学目的2熟读能诵，融会于心，使其“言若出于吾之口”，能获得牢固而丰富的感性知识。在这一教学程序中落实诵读法第三步即“品读意境的读法”，）（六）总结“说”的文体特点，指导全文背诵。本文综合运用多种表达方式，古代“说”的文体类似现代散文，文眼即一个“爱”字。通过各种形式的朗读来实现。如男女生分段朗
读，自由朗读，教师提问，学生用书上的原句回答等。
（这个教学环节用5分钟，目的是通过提问背诵课文，同时能为理解性默写打基础。不同层次的学生都应该掌握。）
（七）布臵作业。作业：在现在看来，作者的思想过时吗？
（这个教学环节用2分钟，从课程的设计来看，能体现语文“工具性”与“人文性”的结合；在课堂来看能
体现“学生为主体，教师为主导”：在学习方式上，注重学生的“自主，合作、探究”为主，辅以教师的点拨；从教法上看，能将传统的诵读法与现代的多媒体技术相结合；从问题的设计上，从体现梯度。）
附板书设计：爱莲说周敦颐
出淤泥而不染——————————————高洁
濯清涟而不妖——————————————质朴
中通外直，不蔓不枝——————————正直
香远益清————————————---——-芳香
亭亭净植，可远观而不可亵玩焉——————-清高
托物———————————————————言志
（莲）（不慕名利洁身自好）
效果分析：通过朗读他们能很快发现短文的独特之处，进而得到阅读的快感激发学习的乐趣。教师应该从这点出发，应培养学生对文言的兴趣。至于对课文有疑问的地方，一开始，学生可能确实想不到。选入课本的文章，都是典范文章，哪里敢怀疑?老师可以启发，作者所处的年代，距离现在近一千年，难道到了现在，大家的思想观念还没有发生变化，还完全同作者的观点一样?这几句话激起了同学们的不满，于是立刻有人反驳：陶渊明反对追求富贵，我认为不对，追求富贵有什么不好，难道应该追求贫困?在文章的结构上，有的同学提出：作者三次写到三种花，前两次的顺序都是“菊—牡丹—莲”，而到了第三次，却变成了“菊—莲—牡丹”。因此，应该把“莲之爱，同予者何人?”调到文章最后。
不仅把老师该教的知识自己学习了，掌握了，更重要的是，在学习过程中，能真正用自己的头脑去思索、去发现问题，去决定吸取或舍弃。这堂课也使我认识到，只有老师为学生服务，才是教学思想根本的转变。采用了这种方法，不仅使学生成绩得到提高，而且也充分发挥了学生的主观能动性，收到了较好的效果。
《爱莲说》说课稿
《爱莲说》说课稿 一、教材分析 1、教材的主要内容和在整个教材体系中的地位和作用 我说课的篇目是《爱莲说》，本文是人教版八年级上册第五单元22课。该单元是古诗文单元，它与前后几册教材中的文言文单元连成一线，以落实义务教育承担的文学教育任务。《爱莲说》是古代散文名篇，是宋代哲学家周敦颐写的一篇托物言志的名文，他以具有高尚的品格的“莲”自比，委婉地批判了当时趋炎附势，追求宝贵的世风，表明了自己不与世俗同流合污的态度，直到今天仍有其借鉴意义。 2、确定教学重点为：指导学生熟读成诵，并理解托物言志的写法，辨析莲花与君子的相似之处，教学难点为：理解运用“菊”和“牡丹”正衬和反衬的作用。 二、目标分析： （一）教学目标：根据新课标要求，结合学生实际及本文特点，我确定教学目的要求如下…1?、能背诵课文，了解文言字词的意义。 …2?、使学生明白托物言志写作手法 …3?、培养学生对高尚情操的追求，对正直人格的仰慕。 （二）学情分析：本文可读性强，要充分调动学生的学习积极性，把诵读作为本课教学的最重要环节，一是“疏解文意”，初步读懂文章，领会文章中词语、句、段的含义，要求读得通顺，语音正确，不读破句；二是、要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当；三是“品味意境的读法”，旨在读出文章的意味和情趣，声情并茂。从教学对象看，他们理性分析能力弱，但感性认识及模仿能力强。因此教学中注意因材施教，由浅入深，以各种手段激发学生学习兴趣。对于八年级的学生来说，因为很多文言知识是原来学生没有学过的，所以在目标的设定上既要对字词落实，又要掌握本文的写法及文章的中心，感悟古人追求的“君子”之风。 （三）教法学法 1、关于教法的分析：根据素质教育的要求，及从学情出发，本课教学思路如下：突破传统文言教学由教师逐字逐句串讲的模式，注意培养学生学习能力，用多媒体手段突破重难点，激发学生学习主动性。 在教学中采用课件，尽可能使教学过程形象生动，深入浅出。多媒体导课，情景结合的教学方法。充分运用多媒体手段，增强感性认识，把握教学重点的方法。化难为易。 2、关于学法的指导
爱莲说 说课稿
爱莲说说课稿 我说课的题目是《爱莲说》，现就该课的教学设计从以下七个方面进行说课 一、说教材地位及作用： 《爱莲说》，一文被安排在人教版九年教育四年制初中语文课本第二册第六单元《短文两篇》的第二篇，这篇讲读课文在全册古文教材上有承上启下的作用：上承《陋室铭》，这与其有很大的区别：即它能综合运用记叙、描写、议论等表达方式；在语句方面，它又讲究骈散结合，使学生能顺畅地朗读并背诵，这对后面的古文学习有启下的作用。 在单元教学中，又要求弄清文章中段与段的内在联系，理解作者怎样由一物写到另一物，而这一要求本课中有很好的体现这对提高学生的写作能力也有重要作用，因而地位非常重要。 二、说教材背景 （一）、学情分析：我所担任的两个班的语文教学，同学们对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，在几分钟之内就能理解大意，并能当堂成诵，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，我结合学生实际，在文言文教学中，让学生还应该重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。 （二）、教法选择 根据本文的特点，我采用了朗读法、讨论法、迁移法、多媒体辅助教学法，使用这些教法既能激发学生兴趣，又能活跃课堂气氛。 （三）、学法引导 我采用创设情境，自主合作，引导探究的教学模式；理论与实际相联系，充分调动学生学习积极性，使本课教学达到最好效果。 三、说理念设计 根据新课改的要求，本着让学生在课堂上真正动起来的原则，从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习态度和情感体验，注重学生主体地位的发挥，通过自主、合作、探究的学习方式来培养学生的创新精神、合作意识、实践能力，实现“以学生发展为本”的教学理论。
《爱莲说》说课
爱莲说 一、说教材 《爱莲说》位于人教版初中语文八年级上册第五单元，从这一单元开始，文言文都采取集中编排的方式。它不仅要求学生能读懂课文大意，还要求学生能在反复诵读中达到一个由表及里的效果。 本文和《陋室铭》一样，都是托物言志的名文，它文字优美，意蕴深远，借托物言志的手法 2、学习托物言志的手法,理解衬托在文中的作用。 3、体会莲花的高洁品质，培养学生“出淤泥而不染”的良好道德情操。（洁身自好、不慕名利） 三、说教学重难点 教学重点：理解作品的内容及作者的思想感情。 教学难点：了解文中托物言志的写法和正衬、反衬在文中的作用 四、说教法、学法 教法：1、情景教学法 2、自主质疑法 学法：1、诵读法 2、合作交流法。 五、说学生 八年级学生虽在初一阶段已掌握了一些学习文言文的方法，但对文言文的赏析能力还较低。因此，让学生主动加入到诵读、讨论、创作中来，才能不断激发学生的学习兴趣与成就感。 八年级的学生正处于人格的塑造阶段，（对学生来说本文是一篇很好的培养学生道德情操的文章。）因此，他们乐于从美的角度去重新认识周围的事物，从而获得美的体验。 六、教学过程 课前：自主学习：读准字音、节奏；自主理解课文；朗读课文。 课中：情景导入—检查自学（对课文的朗读感知）—自主学（疏通文意）展示—自主分析研讨（主旨及写法）—实践运用—总结全文 1、情景导入新课 荷花又叫做莲花，它是中国历代文人墨客笔下吟诵的对象。“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，“荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开”，“秀色粉绝世，馨香为谁传？” 宋朝周敦颐的《爱莲说》更是赋予莲花以品性高洁的形象，从此莲被誉为“花中君子”！对莲的喜爱，可以说已成为我国人民的一种文化心态。 一上课，用《江南》这首汉乐府引入，营造一种和谐欢快的氛围，并回顾或积累与莲有关的诗句，激发学生的兴趣。 2、检查自学（对课文的朗读感知） 一解题 二诵读课文（字音、停顿、韵味）； 让学生了解什么是“说”以及“说”这种文体的特点。同时，教学大纲上要求学生要养成自觉诵读的习惯，并通过反复的诵读落实文中的字、词、句。因此，在诵读中，我设计了抽读、听读、齐读的环节， 3、自主学（疏通文意）展示
七下语文《爱莲说》说课稿
《爱莲说》说课稿 一、教材的地位和作用 这篇文章采用托物言志的写法，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引导学生重视德行，保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。 二、教学目标及重点、难点的设定 1、能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词、虚词，提高阅读文言文的能力；这一教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。 2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求。 3、引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。从而培养学生健康的人生价值观。 采用托物言志的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 三、教学思路 1、新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。 2、语文学习要与时俱进，引导学生充分正确地利用网络资源，培养学生查资料的能力和习惯，并且在网上发表自己的意见和见解，全面提高自己的语文素养。 四、教法设计和学法指导 新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间寄寓作者的思想感情。 加强积累是提高学生语文素养的重要环节，所以我在本课的教学设计中，采用了开放式讨论
爱莲说 说课稿 参赛
《爱莲说》说课稿 尊敬的各位领导老师、亲爱的同学们，下午好！我是来自中文学院的XXX，今天我说课的课题是周敦颐的《爱莲说》。现在我从四个方面来阐述我对本节课的理解和设计： 一、教材分析 （一）、教材理解 《爱莲说》是人教版八年级（下）第五单元中的一篇精读文言文，单元目标：熟悉一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。 《爱莲说》采用托物言志的写法，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度。 学习这篇课文，最大的意义在于引导学生重视德行修养，保持正直操守的价值取向，使学生受到高尚情操的熏陶。 （二）、教学目标 结合《新课改》的教育理念，再根据对教材结构与内容的分析，考虑到学生已有的认知水平和心理特征，我制定如下教学目标： 1．知识和技能：积累文言词汇；了解“说”这种文学体裁和作者生平；掌握“托物言志”和衬托的写作手法。 2．过程和方法：反复朗读以至成诵，整体感知课文，理解精美语言特色。3．情感态度价值观：了解作者洁身自好、刚正不阿的高尚情操，引导学生塑造君子人格。 （三）、重点难点 《爱莲说》这片课文篇幅短小，学生在多次诵读之后，能了解本文大意，但是对更深一层次思想内涵，要准确地把握会有些难度，而学习本篇古文，最重要的意义在于领会文章的内涵、养成正直操守的价值观，因此我把把理解“莲”的美丽形象，体会莲的高贵品质作为本课的重点。理解课文的寓意及托物言志的写作手法作为本课难点。 （下面进入教法分析） 二、说教法 主要采用朗读法，质疑讨论法、提问法等教学方法，同时贯彻自主、合作探究的学法，此外还与直观形象的多媒体结合，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体地位。（在这里，我主要介绍质疑讨论法） 质疑讨论的方法在学习过程中非常重要，一般而言，有思考就有疑问，有疑问就会探索，通过探索，才能发现真理。所以我成立四人小组，小组内部发问质疑，共同探讨。作为教师的我，也会在教室来回走动，掌握学生的动态，积极地参与到学生的质疑讨论中去，及时给予学生点拨和学法的指导。 （接下来进入本次说课最重要的部分——课堂教学，整个教学过程分为以下几个环节：） 三、教学过程
《爱莲说》说课稿
《爱莲说》说课稿 尊敬的各位评委老师： 大家好！今天我说课的题目是《爱莲说》，我的说课分为七步：说教材、说学情、说教法、说学法、说过程、说板书、说预设。 说教材： （一）教材的地位和作用 《爱莲说》一文被安排在人教版九年义务教育八年级语文上册课本第五单元第二十二课《短文两篇》的第二篇，也是历年中考必考文言文之一。 这篇讲读课文在全册古文中有承上启下的作用，上承《陋室铭》，它能综合运用记叙、描写、议论等表达方式，语句上又讲究骈散结合，使学生能顺畅地朗读并背诵，这对后面的古文学习有启下的作用。 （二）文本分析 《爱莲说》的作者周敦颐首先是哲学家，其次才是文学家；他笔下的“莲”被“文学化”，也被“哲学化”了。周敦颐并没有工笔细描莲花的“形”，而是以哲学家的眼光打量莲之“形”，摄取莲之“神”，赋予莲花以人格特征。周敦颐是托“莲”以言己志。三种花就是三种人格特征，在曲折的比较中，《爱莲说》标举的是“莲花人格”—既不消极避世，亦不追名逐利，身处污浊世间，独立不迁，品行高洁。于莲之形中读出莲花的品格，于菊之爱、莲之爱、牡丹之爱的比较中读出周敦颐的人格理想，是读懂这篇文章的关键。 （三）教学目标 《新课程标准》对中学阶段提出了要求：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课教学目标定为： 1、知识和能力：能正确朗读课文，疏通文意，积累常见的文言实词虚词，提高阅读文言文的能力。 2、过程和方法：反复朗读以至成诵，掌握托物言志、对比衬托的手法。 3、情感态度价值观：学习作者淡泊名利、洁身自好的志趣和情操，培养学生健康的人生价值观。 （四）教学重、难点 课文篇幅短小，虽寥寥几笔，意却在言外，有一唱三叹之致。学生在多次诵读之后，能了解本文大意，因此我把感悟“莲”的美丽形象，体会作者的志趣和情感作为本课的重点，把理解并运用托物言志、对比衬托的手法作为本文难点。 说学情： 八年级的同学们对古文的学习已有了初步的认识和了解，多数同学在读准字音、理解词义、疏通文意上有了一定的功底。在老师的指导下，能利用课文注释和工具书，疏通课文大意，但少数学生的知识储备和学习能力相对不足，因此，我将结合学生实际，在教学中，充分发挥教师的引导作用，强化朗读指导和
爱莲说试讲
《爱莲说》说课稿 一、说教材 《爱莲说》位于人教版初中语文八年级上册第五单元，从这一单元开始，文言文都采取集中编排的方式。它不仅要求学生能读懂课文大意，还要求学生能在反复诵读中达到一个由表及里的效果。 本文和《陋室铭》一样，都是托物言志的名文，它文字优美，意蕴深远，借托物言志的手法给我们展现了古人的君子之风。 二、说教学目标 1、理解难词难句，在理解全文的基础上背诵课文。 2、学习托物言志的手法和衬托在文中的作用。 3、学习莲花的高洁品质，培养学生“出淤泥而不染”的良好道德情操。 三、说教学重难点 教学重点：理解作品的内容及作者的思想感情。 教学难点：了解文中托物言志的写法和正衬、反衬在文中的作用 四、说教法、学法 教法：1、情景教学法 2、自主质疑法 学法：1、诵读法 2、合作交流法。 五、说学生 八年级的学生正处于人格的塑造阶段，因此，他们乐于从美的角度去重新认识周围的事物，从而获得美的体验。 学生虽已掌握了一些学习文言文的方法，但对文言文的赏析能力还较低。因此，让学生主动加入到诵读、讨论、创作中来，才能不断激发学生的学习兴趣与成就感。 六、教学过程 情景导入新课—初步感知课文—分析研讨课文—课外作业设计—总结全文，升华主题 1、情景导入新课 播放一段简介莲的动画。 “小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”，“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。荷花又叫做莲花，它是中国历代文人墨客笔下吟诵的对象。在北宋时期，就有一位著名的哲学家周敦颐，他凭栏远望，看着自己亲手种的莲花，于是触景生情，写下了一篇传世名作，这就是我们今天要学习的课文——《爱莲说》。 2、初步感知课文。 一解题 1.引导学生回顾学过的《马说》，复习“说”的特点 “说”是古代的一种文体，可以记事，也可以议论，都是为了说明一个道理。 那么课文标题“爱莲说”可以怎么解释？“爱莲说”的意思是论说一下喜爱莲花的道理。 2.作者介绍 周敦颐(1017-1073) 宋代道洲(现在湖南省道县)人，字茂叔，北宋哲学家。他世居道县濂溪，后因居庐山莲花峰前，峰下有溪，也命名为濂溪,学者就称他为濂溪先生。周敦颐任职南康郡（今江西星子县）时，曾率属下在府署东侧开辟一四十余丈宽的莲池（后被称为“爱莲池”），池中建“赏莲亭”。夏秋之交，莲花盛开，清香扑鼻。作者触景生情，写下《爱莲说》，借花述志。
爱莲说课稿
《爱莲说》评课稿 《爱莲说》选自人教版七年级下册第四单元，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境、特殊性状和君子的高尚品德联系起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。面对这样一篇传统的经典美文，很多语文老师容易教的中矩中规，水波不兴，但代老师却跳出窠臼，教出了新意，实现了短文厚教，点燃了学生的智慧，激活了课堂。对我们的文言文教学有着很多借鉴意义。 李老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：重视培养学生自主阅读文言文的习惯并注重总结的方法。这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”具体说来，我认为本节课主要有以下几个亮点： 1.李老师能深入研读教材，精心设计了“诵读课文，学习技巧”“译读课文，理解文意”“品读课文，赏莲美德”“背读课文，把握情感”四个板块，巧妙地将重难点融合到四个板块之中。板块之间既相互独立，各有侧重，又环环相扣，逐层深入。 2.整节课以“读”为主线，读的形式多样，如有范读、学生个人读、齐读、自由读等等；同时读的充分、到位，读出了层次性，从“读准字音”到“读准停顿”到“读出感情”到“读懂文意”到“当堂背诵”。 3.枯燥乏味的翻译环节，代老师敢于大胆放权给学生，赋予学生“小老师”的角色，并引入分组竞争机制，结果“一石激起千层浪”，学生们异常活跃。 4.学生活动的充分，积累的较丰厚，体现了生本课堂的特色。 5.注重对学生学习方法的适时点拨和提示。 6.李老师个人素质非常高。教态自然，沉稳大方，激情饱满，普通话准确流利，过渡语衔接自然，评价语得体。总之，这是一节非常成功的文言文教学。当然，这节课也有一点瑕疵，如评价语再精炼一些，整个课堂将会燃烧的更充分。
爱莲说说课稿
《爱莲说》说课稿 黄花滩初级中学赵延芬《爱莲说》是部编版七年级（下）第四单元中的一篇文言文，这篇文章采用托物言志的写法，在莲的形象中寄寓作者不慕名利、洁身自好的生活态度，以爱莲之情来表达对这种态度的赞赏，表达自己对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。 一、教材的地位和作用 教材入选这篇文章，意在让学生学习名家名篇，培养学生阅读古文的能力，引导学生重视德行，保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情操的熏陶。 二、教学目标及重点、难点的设定 1、能正确朗读课文，疏通文意，提高阅读文言文的能力；这一 教学目标的设定是根据新课标提出的“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。 2、理解作者的思想，领会文章的寓意。因为新课标提出“诵读 古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣”的要求。 3、引导学生保持坚贞正直操守的价值取向，使学生得到高尚情 操的熏陶。从而培养学生健康的人生价值观。采用托物言志的写法来表述自己的观点，生动形象而寓意不言自明，是本课的一个重点，又是一个难点。 三、教学思路
新课标提出“学生是学习和发展的主体”。对于初中生来说，学法的指导和习惯的培养尤为重要，这是他们走向主体性学习的最根本的途径。在本课教学中贯穿自学探究，引导学生自学、教会学生学习是我们的目的，只有这样才能真正提高学生学习语文的能力。 四、教法设计和学法指导 新课标指出“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟思考”。为了调动学生的情感体验，我加强了课文的朗读环节，以语气作为切入点，采用多种形式的朗读方法，带动学生体会文章字里行间寄寓作者的思想感情。 五、教学过程 （一）导入新课 1、写花的诗词导入 2、宋代理学家周敦颐唯对莲情有独钟，他在南康郡做官时，曾亲自率领属下开挖了一块四十余丈宽的池塘中莲。他凭栏放目，触景生情，写下了赞美莲花的传世名篇《爱莲说》。 （二）诵读感知 1、解读标题题解：“说”是古代一种既可以说明、记述事物，又 可以发表议论的文章，偏重于议论，所以后来人们常把说理辨析的文章统称为论说文。那么“爱莲说”这个题目该如何理解呢？ 归纳：谈谈爱莲花的道理，说说爱莲花的道理。 2、生自由读，体会文章作者的语气。 3、学生对照课文注释小声读，体会句中关键字词表达的感情。
部编人教版语文七年级下册第16课《爱莲说》说课篇
《爱莲说》说课稿 荆州市沙市第六中学梁吴芬 一、《爱莲说》教材研读 1.写作背景： 周敦颐，北宋哲学家，理学的奠基人，在中国儒学史上有承前启后的历史地位。周敦颐自幼喜爱莲花，宋熙宁四年，周敦颐55岁任南康知军时，他命人在军衙东侧开挖了一口池塘，全部种植荷花在池畔赏花品茗，并写下了一篇脍炙人口的散文《爱莲说》。 2.《爱莲说》是一篇文言文，文言文蕴含着文言、文章、文学、文化等多方面的价值。下面分别从不同角度加以解说。 从文言的角度读——文中有“蕃、濯、清涟、妖等重要实词，以及不同“之”的用法。 从文章的角度读——《爱莲说》的章法极为严密。开篇总提、张本;接着用菊、牡丹衬托;然后入题具体描写莲；接下来以物喻人引申出一层新意；最后用感叹的方式含蓄表明自己的人生态度。 和赞美，表达了作者不慕名利、不与世俗同流合污、洁身自好的品格，以及对追名逐利、趋炎附势的世风的鄙弃。 莲具有象征君子美好品德的意义。具体地说，“出淤泥而不染”象征君子身处污浊环境而不同流合污、不随俗浮沉的品质；“濯清涟而不妖”象征君子的庄重、质朴，不哗众取宠，不炫耀自己；“中通外直，不蔓不枝”象征君子的特立独行，正直不苟，豁达大度；“香远益清，亭亭净植”象征君子美好的姿质。 二、《爱莲说》的教学价值 1.从文本的角度 《爱莲说》是具有深刻影响和崇高地位的经典，同时它适合青少年阅读，能够满足塑造中学生文化人格和人文底蕴的需要，是应该精读的经典之作。 2.从教材编写的角度 部编本新教材的突出特点是“双线组元”，即采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元结构。《爱莲说》被编在以“修身正己”为主题的第四单元。因此，应该让学生通过《爱莲说》的学习，感悟高洁人格，树立人生标杆，追求道德修养的更高境界。 3．从学生的角度
《爱莲说》评课稿2篇
《爱莲说》评课稿2篇 Course evaluation draft of "love lotus"
《爱莲说》评课稿2篇 前言：小泰温馨提醒，说课稿是为进行说课准备的文稿，教师在吃透教材、简析教材内容、教学目的、教学重点、难点的基础上，遵循整体构思、融为一体、综合论述的原则，分块 写清，分步阐述教学内容，以进一步提高教学效果。本教案根据幼儿园说课稿标准的要求 和针对教学对象是初中生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设 想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。 本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠 标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：《爱莲说》评课稿 2、篇章2：《爱莲说》评课稿 篇章1:《爱莲说》评课稿 《爱莲说》评课稿 语文组宋佳骥 ________________________________________ 我观孟凡杰老师教《爱莲说》 《爱莲说》选自新教材八年级上册，本文借花喻人，托物言志。巧妙地把莲花的生活环境，特殊性状和君子的高尚品德联系 起来，描绘赞美莲，表达了作者不慕名利、洁身自好的生活态度，也表达了作者对追名逐利、趋炎附势的恶浊世风的鄙弃。
听了孟老师的《爱莲说》一课，我想起了这样一句话：“教师讲的再多，也是教师的；学生学的再少，也是学生的。”孟老师在这一堂课中贯彻了一条很有价值的教学理念：培养学生创新阅读的习惯。 这种教学要求学生在阅读过程中“能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”在整个教学过程（）中，孟老师着重处理好以下三个关系： 第一，学生和教师的关系。学生是学习的主人，教师是学习活动的引导者和组织者，这是新课标、新理念对师生关系的重新定位，语文新课标也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”因此，孟老师贯穿在课堂中的一条主线就是让学生去阅读去品味。孟老师既把阅读的主动权交给学生，又积极发挥帮学作用。课前准备的关于莲花的图片为学生提供更多的阅读体验。 孟老师把阅读作了五个阶段的安排： 第一阶段：师高声朗读，整体把握。 第二阶段：放录音，学生跟读。
初中语文《爱莲说》说课稿
初中语文《爱莲说》说课稿 《爱莲说》是北宋理学家周敦颐创作的一篇散文。这篇文章通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格和洒落的胸襟。接下来和小编一起来学习有关《爱莲说》的说课稿内容，欢迎阅读。 《爱莲说》说课稿一说教材内容、目标及重难点：《爱莲说》是宋代哲学家周敦颐的小品文，它文质兼美，运用托物言志的手法，表达了自己洁身自好、保持高尚情操的人生追求。本文语言精炼、句式骈散相间，修辞多样，仅用119个字就创造出了我国古代文学作品中的精品，令人赞叹，耐人寻味。由此，确立了本课的四个教学目标：教学目标： 1、积累优美的语言； 2、品析重点语句； 3、采用多种方式的诵读，积累文言精品； 4、通过对莲不慕名利、洁身自好、保持高尚情操形象的探究，培养学生科学的人生观、价值观。 重点：读出文章韵味，体会文章审美情趣，理解托物言志写法。 难点：衬托手法的运用。
说教法与学法： 朗计教学是一种口头表达能力的训练，它与其它能力的培养相辅相成。朗读又是学习语文的传统手法，是审美传情的极好手段，因此，这篇古诗文我准备采用创设情境、指导朗读、品析美点、合作探究的学习方式进行教学。 在朗读中，主要从把握基调、读出节奏、读出感受三个方面，本着循序渐进的原则，使学生在读中提高认识、增强体会。 在品析美点、合作探究中，充分调动学生发言的积极性，做到有思有讲、有讲有评、合作学习、交流心得。 说教学流程： （一）、创设情境，导入新课 带学生置身于教学内容相应的情境中，吸引学生走进文本。 （二）、朗读指导，突出重点 1、师范读，也可听录音或配乐朗诵，激发学生兴趣。 2、指导朗读： 第一轮：初读，读准音，把握基调。 第二轮：再读，读出轻重快慢。 第三轮：用心读，读出感受。 通过这反复朗读，学生对文章内容已有大概的了解。进入第三个环节——
《爱莲说》说课稿及教案(市级优质课一等奖)
《爱莲说》说课稿及教案(市级优质课一等奖) 我说课的题目是《爱莲说》，现就该课的教学设计从以下七个方面进行说课一、说教材地位及作用： 《爱莲说》，一文被安排在人教版九年教育四年制初中语文课本第二册第六单元《短文两篇》的第二篇，这篇讲读课文在全册古文教材上有承上启下的作用：上承《陋室铭》，这与其有很大的区别：即它能综合运用记叙、描写、议论等表达方式；在语句方面，它又讲究骈散结合，使学生能顺畅地朗读并背诵，这对后面的古文学习有启下的作用。 在单元教学中，又要求弄清文章中段与段的内在联系，理解作者怎样由一物写到另一物，而这一要求本课中有很好的体现这对提高学生的写作能力也有重要作用，因而地位非常重要。 二、说教材背景 （一）、学情分析：我所担任的两个班的语文教学，同学们对古文的学习已有了初步的认识、了解，多数同学在字音、词义、疏通文意上有了一定的功底，在老师的提示下，能利用工具书，教材的注解，在几分钟之内就能理解大意，并能当堂成诵，但少数学生的知识储备和知识水平还有欠缺，因此，我结合学生实际，在文言文教学中，让学生还应该重点学习文言实词的含义，虚词的不同用法，句式、修辞、写法等综合运用。 （二）、教法选择 根据本文的特点，我采用了朗读法、讨论法、迁移法、多媒体辅助教学法，使用这些教法既能激发学生兴趣，又能活跃课堂气氛。 （三）、学法引导 我采用创设情境，自主合作，引导探究的教学模式；理论与实际相联系，充分调动学生学习积极性，使本课教学达到最好效果。 三、说理念设计 根据新课改的要求，本着让学生在课堂上真正动起来的原则，从学生全面发展的需要出发，注重学生的学习态度和情感体验，注重学生主体地位的发挥，通过自主、合作、探究的学习方式来培养学生的创新精神、合作意识、实践能力，实现“以学生发展为本”的教学理论。 四、说教学目标 依据《新课标》，结合该课内容的特点和学生的实际，制定以下目标： （一）知识与技能 1、理清文章的思想内容，学习莲花的高洁品格； 2、学习“托物言志”的写法； 3、培养学生理解能力、表达能力、创造能力； （二）、过程与方法：自主、合作、探究的学习方法 （三）、情感态度和价值观：培养健康高尚的审美情操。 五、说教学重点：采用“托物言志”的写法 六、说教学难点：衬托手法的运用 七、说教学准备：学生借助工具书扫清字音，词义障碍；熟读课文疏通文意；教师制作教具、投影仪、挂图、录音机。 本课的教学流程，针对本课的教学共设计了五大环节进行教学。 （一）、直接导入，激发情趣 1、出示挂图，让学生仔细观察，接着提出问题：这幅图画的是什么？学生能够答出是——
爱莲说 说课稿
说课稿 18汉语言文学本科一班牛佳欣20810011028各位评委老师大家好，我今天说课的题目是《爱莲说》，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计四个方面来对本课进行说明。 一、说教材 《爱莲说》是八年级上学期第五单元的一篇文言文。 单元的主要教学目标是:熟悉一定数量的常用文言词语。养成诵读的习惯，在反复诵读中，领会文章内涵，并对作品精美的语言特色有所体会。 这篇讲读课文在全册古文中有承上启下的作用，上永《陋室铭》它能综合运用记叙、描写、议论等表达方式，语句上又讲究骈散结合，使学生能顺畅地朗读并背诵，这对后面的古文学习有启下的作用。 《爱莲说》是议论文，主要通过赞美莲花，表达了自己不与世俗同流合污，清廉正直的品质。 考虑到八年级学生已经掌握了一定量的文言词句和文言知识，结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确 定为： 1、正确、流利的朗读课文，背诵课文。 2、理解蕃、鲜等词语的意思，理解疏通文章的文义。 3、从文中体会品味出作者托莲寄寓的深刻含义。理解文章表达的思想感情。 4、了解文中运用衬托手法的作用和托物言志的写法。 教学重点定为： 1、积累词义，理解疏通文义。 2、体会品味托莲寄寓的深刻含义。理解文章表达的思想感情。 教学难点定为： 体会品味托莲寄寓的深刻含义。 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。
基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。点拨法可以充分发挥学生的主体作用，激发学生的学习热情，将课堂还给学生。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五 个环节展开。 环节1导入新课 我设计的幻灯片出示莲花图，教师配合图片解说，引导学生由图画说出与图相似的诗句：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红。由此以师生对话的方式引入周敦颐的莲花，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 环节2落实基础，整体感知 首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如(可爱者甚蕃不蔓不枝濯清涟而不妖亵玩淤泥隐逸陶后鲜有闻)。 这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。 接下来，教师播放范读，请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，教师提问（关于重点字词句的理解），通过练习巩固，疏通文义。 环节三再读文章，理清文章脉络，教师根据学生回答，板书文章脉络。(教师板书) 新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。 教师以多媒体出示Q1，Q2（作者喜爱莲花什么特点？作者将莲花比做君子仅仅因为喜爱吗？“出淤泥而不染……可远观而不可亵玩焉”有什么寓意？）教师请学生先默读在分组讨论。
第 22课 《短文两篇 》陋室铭 爱莲说 说课稿
第 22课《短文两篇》陋室铭爱莲说 《陋室铭》说课稿 《陋室铭》是编排在第五单元的课文，是讲读课《短文两篇》中的一篇，另一篇是《爱莲说》。本教材从这一册开始，文言文采用集中编排方式（七年级是分布在各单元中的）. 我今天说课的内容是中的一篇文言文《陋室铭》，包括：教材分析、教学对象分析、教学方法的采用、教学程序和板书设计五部分。希望各位老师给以点评。 一、说教材： （一）教材简介：本文是一篇优美的抒情短文，通过赞扬简陋的居室，表达了作者不慕荣利，保持高尚节操的愿望和不求闻达，安贫乐道的生活情趣。全文只有9句，寥寥81字，以立意鲜明，构思精巧，韵味深长而脸炙人口，流传百世，显示了它永久不衰的艺术魅力。 （二）课文在本单元所处的位置及单元教学目标 《陋室铭》是编排在第五单元的课文，是讲读课《短文两篇》中的一篇，另一篇是《爱莲说》。本教材从这一册开始，文言文采用集中编排方式（七年级是分布在各单元中的）. 本单元的主要教学目标是：养成自觉诵读的习惯，熟悉一定数量的常用文言词语和文言句式，初步培养文言文的语感；让学生自主地学习，用探究的方式由表及里地理解文言文。 （二）教学目标的确定及依据 根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅显易懂文言文”，“具有独立阅读的能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。结合本单元教学目标和教材自身的特点，本课： 1、知识目标：了解作者及历史背景，掌握文言常用实词，翻译并背诵全文。 2、技能目标：学习本文托物言志的写法。 3、情感态度目标：理解作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，用时代眼光看待古代文化，客观评价古人。 （三）教学重点、难点的确定及依据： 本文篇幅简短，语言优美，音韵铿锵，读起来充满音乐美，把多形式的朗读及当堂背诵定为教学重点，一方面可以培养学生的朗读能力，另一方面又可达到“读书百遍，其义自见”的效果。把如何理解短文的寓意定为教学重点和难点，这对正在形成正确人生观、价值观的初二学生很有现实意义。 （四）课时安排：一课时 二、说学法、学法 （一）学情分析：学生经过初一的学习，已初步形成了一定的学习方法，对于文言文的阅读与学习掌握了一定的步骤，而且经过以往的朗读训练，很容易感受到短文的独特之处，容易从朗读中获得学习文言文的喜悦感与成就感，主动加入到背诵、解说、创作等学习活动中来。 （二）学法指导：通过教学应使学生能当堂背诵短文，能运用已有的学习文言文的基本方法进行自主的学习。为此我设计的学习活动有: 1、多形式朗读课文，培养语感； 2、一对一互译课文； 3、设计板书表现课文，理解文章寓意。 4、开展辩论赛，掌握古为今用的学习方法，深入了解作者思想，结合时代具有积极参与现实的意义。 三、说教法学法 教学设计理念是：张扬师生个性，突出学生主体，重视学生感受，强调朗读品味，渗透学法指导，实行合作探究，加强能力培养。我采用导读教学法和提问朗读教学法，并指导学生用以读会意法和自主合作探究法来学习。 此外还利用多媒体展示辅助教学，充分调动学生的学习积极性。 诵读法：“三分诗七分读”，从教学过程来看，教学中将朗读教学贯彻到课堂始终，教师示范朗读，引导学生按要求听读，帮助学生深入体会课文情感意蕴，到交替运用轮读、个读、齐读和散读等多种方式，引导学生真正学会读书，欣赏、领悟短文的优美语言和意味，籍此落实教学目的。 提问法：为了在课堂教学中训练学生的形象思维能力，提高对短文整体的把握能力，我设计了若干个问题在学生反复朗读中适时抛出，有利于学生在理解的基础上加强记忆，最后又通过互动设计板书表现出来。 练习法：控制论告诉我们，“要实现有效控制”就必须“要有反馈”，而且反馈越及时越好。因此我设计一些课堂练习，运用练习教学法及时反馈课堂教学效果。 多媒体及游戏的运用主要是起到一个激发学习兴趣的作用。
《陋室铭》、《爱莲说》优秀说课稿
《陋室铭》、《爱莲说》优秀说课稿 《陋室铭》 一、说教材 1、教材简析 《陋室铭》是我国古代散文中的精品。全文采用托物言志的写法，借“陋室”抒发作者的情怀，以“惟吾德馨”的立意贯穿全篇，极力抒写“陋室”不陋，表达了一种高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣。全文寥寥81字，短小精美，给人以隽永畅达，丰姿绰约的气韵。 2、教材所处地位和作用 《陋室铭》是人教版九年义务教育三年制初级中学语文新教材第二册第六单元的一篇教读课文。本册教材的教学重点是联系生活，着重培养一般的阅读能力，课文按照其反映的生活内容编排。第六单元学习五篇文言文和五首诗词，反映的内容为古代生活。《九年义务教育全日制初级中学语文新教学大纲》（以下简称“新大纲”）在“教学内容和要求”第一部分“阅读”中明确规定：诵读古代诗词和浅易文言文，能借助工具书理解内容，背诵一定数量的名篇。新大纲规定古诗文的比例由原来的20％上升为30％，强调对传统文化精华的学习，重在培养学生的人文精神，提高其语文能力。本单元集中学习文言文和古代诗词，目的是让学生在第一册学习古代诗文的基础上掌握鉴赏古代诗文的基本方法，背诵名篇佳作，积累语言材料，提高鉴赏能力和审美情趣。 3、教学目标 根据新大纲要求，结合该课的特点以及所教班级的实际情况，我制定了以下教学目标： ①基础知识目标：了解刘禹锡，记住其所处时代及文学地位；认识生字、新词；熟读背诵全文。 ②基本能力目标：能借助工具书疏通文意，理解内容；掌握赏析古代诗文的基本方法：反复吟诵──疏通文意──品析语言。 ③情感目标：培养学生对祖国古代文化的兴趣，提高审美情趣和鉴赏能力。 4、教学重点与难点 该文为脍炙人口的骈体文，句式整齐而变化有致，音韵和谐，节奏明快，读来琅琅上口，是体现朗读音乐美的绝佳材料。再者，该文抒写作者身居陋室却怡然自得的高尚志趣，这含而不露的思想感情不读难以领悟。因此，我把该文教学重点确定为：反复诵读全文，体会其感情内涵；指导方法，当堂背诵全文。 古诗文是我国文化艺术史上的瑰宝，极讲究铸字、炼句，力求“以一当十”，“一字传神”。引导学生在诵读中反复推敲、细加揣摩文中的妙言佳句，不仅能提高他们遣词造句的能力，而且能不断提高其审美情趣。品析语言是赏析古代诗文的关键一环，而学生却难以把握。因此，我把该文教学难点确定为：在疏通文意的基础上，找出自己最喜欢或认为用得最精妙、传神的词、句细加品析并作简要批注。 二、说教法 新大纲在“教学中要重视的问题”中明确指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。要提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。 据此，依照该课的教学目标、教材特点和学生的年龄及心理特征，我采用以下方法进行教学：
爱莲说原文、翻译、说课稿及教案
《爱莲说》原文、译文及教案 爱莲说（宋周敦颐） 水陆草木之花，可爱者甚蕃。晋陶渊明独爱菊。自李唐来，世人甚爱牡丹。予独爱莲之出淤泥而不染，濯清涟而不妖，中通外直，不蔓不枝，香远益清，亭亭净植，可远观而不可亵玩焉。 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。噫！菊之爱，陶后鲜有有闻,莲之爱,同予者何人,牡丹之家 爱莲说（翻译）: 水上，地上各种草木的花，可爱的很多。晋朝的陶渊明惟独喜爱菊。自唐朝以来，世上的人们很喜爱牡丹。我只喜爱莲从淤积的污泥里长出来却不受沾染，经过清水洗涤却不显得妖艳；它的茎内空外直，不牵牵连连，不枝枝节节；香气远播，越发清芬；笔挺洁净地站在那里，只能在远处观赏却不能轻易地玩弄。 我认为菊，是花中的隐土；牡丹，是花中的富贵者；莲，是花中的君子。唉，对于菊花的喜爱，陶渊明以后就很少听到了。对于莲花的喜爱，像我一样的还有什么人呢?对于牡丹的喜爱，当然人数就很多了！ 说明:作者周敦颐,宋朝道州人,世称”濂溪先生”.这是篇借物咏志的抒情散文.作者把菊花比喻为隐士,把牡丹比 七年级语文课件<爱莲说>教案设计教学目标： 一、学习咏荷、写荷的文章，培养语言的感知能力、想象能力、欣赏能力和对文化内涵的领悟能力。 二、通过议荷，训练学生的思辩能力和表达能力。 三、培养搜集信息和处理信息的能力，努力培养创新能力。 四、引导学生建立正确的情感价值观。 教学重点：
一、培养学生的欣赏能力和对其文化内涵的领悟能力。 二、引导学生建立正确的情感价值观。 教学难点 通过议荷训练学生的思辩能力和表达能力。 教学方法： 探究、研讨 情感感知 建立正确的情感价值观 树立正确的人生观 一、创设情境，导入课文 师：同学们，不知大家有没有发现，近来城市里鲜花店越来越多了。大家知道这是为什么呢? 生：因为鲜花除了具有缤纷的色彩和馨香之外，它们还具有美丽、圣洁、华贵等不同的精神气质。生:人们用鲜花来传递情感，表达问候，人们爱什么花，也反映了他们不同的心态和志趣。师:说得很好，古代有爱梅如妻的林逋，有以菊自励的陶渊明，我国文人的笔下赞莲的有杨万里的“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；李商隐的“留得残荷听雨声”；苏轼“荷尽已无遮雨盖”。那么宋朝的哲学家周敦颐为什么特别喜爱莲花呢?他是怎样描绘莲花，抒发自己的心志的呢?让我们一起来学习他的《爱莲说》 二、检查预习情况 师：首先，请大家打开课本，我们来欣赏一下这篇课文的录音朗读。在听的过程之中，请大家注意课文的注释。待会我们要做一个小小的词语测试。请同学做好准备。 三、听录音朗诵教师范读课文 师：在朗读的时候出现一些生字，现在找一名同学给大家注音并解释它的含义
短文两篇(陋室铭,爱莲说)说课稿
《短文两篇》说课稿 一、教材分析 两篇短文是古今传颂的名篇，内容都具有典型意义，所反映的思想具有鲜明的时代特征。＜陋室铭＞轻松活泼，清新别致，表现了作者高雅的情趣。＜爱莲说＞描绘莲花形神兼备，作者借莲花自况，表现了高洁的节操。 《陋室铭》说课稿 一、说教材： 《陋室铭》是苏教版初中语文八年级下册第二单元中的一篇文言文，这是一篇优美的抒情短文，本文通过赞扬简陋的居室，表达了作者不慕荣利，保持高尚节操的愿望和不求闻达，安贫乐道的生活情趣。全文只有9句，81字，但以其立意鲜明，构思精巧，韵味深长而脸炙人口，流传百世，显示了它永久不衰的艺术魅力。 二．教学目标的确定及依据：根据《初中语文课程标准》要求学生“能借助工具书阅读浅显易懂文言文”，“具有独立阅读的能力……形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”。结合本单元教学目标和教材自身的特点，我把本课教学目标定为： 1、知识目标：掌握文言常用实词，翻译并背诵全文。 2、技能目标：学习本文托物言志的写法。 3、情感态度目标：理解作者高洁傲岸的节操和安贫乐道的情趣，用时代眼光看待古代文化，客观评价古人。教学重点、难点的确定及依据：本文篇幅简短，语言优美，音韵铿锵，读起来充满音乐美，学生也会很爱读，因而我把多形式的朗读及当堂背诵定为教学重点，一方面可以培养学生的朗读能力，另一方面又可达到“读书百遍，其义自见”的效果。我还把如何理解短文的寓意定为教学重点和难点，因为这对正在形成正确人生观、价值观的初二学生而言很有现实意义。 三说学情： 本节课是初二教材，新闻体材。从心理上，学生对这种刚接触的体材有着懵懂而好奇的心理，老师应该抓住学生这种好奇心，因势利导。在将课文内容的同时，让同学们掌握新闻结构，进行实践创作。从生理上，青少年好动，注意力分散，爱发表意见，希望得到老师的表扬，所以在教学中应抓住学生这些特点，使他们的注意力始终集中在课堂上，并创造机会让学生发表意见，发挥学生主动性。 三、说教法学法 我的教学设计理念是：张扬师生个性，突出学生主体，重视学生感受，强调朗读品味，渗透学法指导，实行合作探究，加强能力培养。在这理念的指导下，我采用导读教学法和提问朗读教学法，并指导学生用以读会意法和自主合作探究法来学习本课。 四、说教学程序： 一．激趣导入，揭示课题：我用故事导入法，上课之前我为学生讲述本文的作者——唐代诗人、哲学家刘禹锡的故事。唐顺宗时，刘禹锡热心于政治革新，得罪了不少当朝权贵，失败后被贬到和州当刺史。按当时的规定，他应住衙门里三间三夏的屋子，可是和州的策知县是个趋炎附势的小人，他见刘禹锡被贬而来，便多方刁难他，策知县先叫刘禹锡在城南面江而居。刘禹锡不但不埋怨，反而高兴地撰写了一联贴于房门：“面对大江观白帆，身在和州争思辩”，他的这一举动气坏了策知县，策知县又将他的房子由城南门调至城北门，住房由三间缩小到一间半，而这一间半位于得胜河边，附近有一排排的杨柳。刘禹锡见到此景，又作一联：“杨柳青青江水平，人在历阳心在京”。策知县气得脸都发青了，干脆将刘禹锡的房子调到城中一间只能容一床一桌一椅的小屋。仅半年，连搬三次家，刘禹锡想，此狗官欺人太甚了，便愤然提笔写下一篇文章，并请人刻于石上，立在门前，气得策知县哑口无言，这篇文章就是我们今天要学习的《陋室铭》。（屏幕显示两幅对联）解题：陋室，简陋的屋子。铭：古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这文体一般是用韵的。 二．精讲课文，深入讲解 （1）感受语言美：针对“铭”这种文体的语言句法特点，我除了要求学生大声读，读正确，读流利外，还