第五章 记忆

第五章记忆习题：

一、名词解释

1.记忆

2.表象

3.识记

4.有意识记

5.意义识记

6.保持

7.再认 8.重现

9.有意重现 10.追忆

11.遗忘 12.前摄抑制

13.艾宾浩斯遗忘曲线 14.倒摄抑制

15．系列位置效应 16．记忆术

二、填空题

1.记忆是在人脑中的反映,它包括、、、三个基本环节。用现代信息加工的观点看，记忆是人脑对外界输入信息进行、和的过程。

2.记忆的内容主要是以和的表现形式储存在头脑中的。

3.记忆表象具有两个重要特征，即和。

4.在记忆内容储存方面，人与动物的最大区别在于人是利用的形式储存记忆内容。

5.记忆加工系统理论中，最具代表性的两大学说是和。

6.三级记忆说根据记忆在头脑中存留时间的长短把整个记忆系统分为、和三个阶段。

7.据研究，短时记忆的容量是个。

8.根据识记有无预定目的，可将识记分为和。根据识记的材料有无意义联系和学习者是否了解其内容，可将识记分为和。

9.机械识记的基础是，意义识记的基础是。

10.从信息加工的观点看，识记是对信息的和；保持是对信息的和；再认或重现是对信息的。

11.识记保持的变化有和两种。

12.学习后过两天测得的保持量比学习后立刻测得的保持量更高、更全面的现象，叫记忆的。

13.提取信息的两种基本形式是和。

14.根据重现时有无目的性，可分为和；根据重现时有无中介物的参与，可分为和。重现的特殊形式是。

15.记忆的相反过程是。它可以发生在记忆的任何过程中。

16.遗忘的心理原因目前主要有四种解释，它们分别是、、

和。

17.在心理学史上，最早用实验方法来研究遗忘进程的是德国心理学家，他在记忆实验中创制了_________为实验材料和重学法（又称节省法）的统计处理方法。

18.遗忘的规律是。

19.衡量一个人记忆力好坏主要有四个方面的标准，它包括记忆的、、和。其中，最重要的是。是使知识及时运用于实践的“桥梁”。

20.在说话、演讲等活动中，有时明明知道说话内容，但话到嘴边又一时想不起来，这种现象称之为。

21.老师一时叫不出某个学生的名字，却能迅速从名册中找到，就其提取方式来说，属于记忆过程中的。

22．有人早晨记忆的最好，是因为没有，有人晚上记忆的最好，是因为没有。

23．余音绕梁三日不绝体现的心理学原理是。

24．重现的特殊形式是。

三、单项选择题（将正确答案的序号填在括号里）

1.人脑对过去经验的反映叫（）。

A.感知

B.思维

C.记忆

D.想象

2.记忆过程包括以下几个基本环节（）。

A.开始环节、中间环节和终结环节

B.识记、保持和遗忘

C.信息的编码、输入和提取

D.识记、保持、再认或重视

3.识记内容主要是以（）的表现形式储存在头脑中的。

A.话和图

B.情感和事例

C.表象和语词

D.具体事物与抽象概念

4.记忆表象的基本特征是（）。

A.鲜明性与形象性

B.生动性与稳定性

C.形象性与概括性

5.记忆的信息加工系统理论是指（）。

A.消退说干扰说压抑说

B.三级记忆说和单一记忆说

6.瞬时记忆（感觉记忆）最明显的例证是（）。

A.感知觉

B.幻觉

C.错觉

D.后像

7.上课做笔记主要是靠（）来完成的。

A.长时记忆

B.短时记忆

C.感觉记忆

D.形象记忆

8.若要增加短时记忆的容量，一般是通过（）完成的。

A.延长记忆的时间

B.扩大每个组块的信息量

C.增加记忆的内容

D.改变记忆的速度

9.事先有预定目的的、采取了相应的方法和步骤，并经过了一定的意，志努力的识记称之为（）。

A.机械识记

B.无意识记

C.有意识记

D.意义识记

10.从记忆的角度讲，教师和家长对学生潜移默化的影响属（）。

A.情感记忆

B.意义识记

C.无意识记

D.有意识记

11.学习后过两天测得的保持量比学习后立刻测得保持量更高、更全面，这种现象属于记忆的（）。

A.再认

B.重现

C.恢复

D.保持

12.“触景生情”属于（）。

A.有意重现

B.无意重现

C.追忆

D.再认

13.提取信息曲两种基本形式是（）。

A.有意重现和无意重现

B.直接重现和间接重现

C.再认和重现

14.填图题主要是通过（）来完成的。

A.识记

B.重现

C.保持

D.再认

15.“忘掉那痛苦与忧愁，重新踏上人生旅途。”这种遗忘属于（）。

A.随意遗忘

B.不随意遗忘

16.小时候一起玩耍的小伙伴，现在回想起来，已有很多入的姓名记不清楚了，这种遗忘现象用（）解释起来比较恰当。

A.压抑说

B.消退说

C.干扰说

17.学习后立刻睡觉，其保持效果往往比学习后继续活动的保持效果更好，这是由于（）的缘故。

A.超额学习

B.记忆恢复

C.无倒摄抑制影响

D.无前摄抑制影响

18.学习A材料、学习B材料，当A材料巩固程度较高时，B材料对A材料的干扰（）。

A.大

B.小

C.不大不小

19.记忆保持曲线最早由（）提出。

A.亚里斯多德

B.冯特

C.艾宾浩斯

D.弗洛依德

20.艾宾浩斯遗忘曲线揭示的遗忘进程是（）。

A.先慢后快

B.先快后慢

C.遗忘平缓

D.基本不遗忘

21.从识记材料的系列位置看，处在（）部位的内容遗忘最多。

A.开头

B.中间

C.结尾

22.超额学习的量与记忆保持量之间的关系是（）。

A.成正比

B.成正相关

C.成反比

D.成负相关

23.超额学习一般保持在百分之（）左右，其记忆效果最佳。

A.五十

B.二百

C.一百

24.拉法格曾称马克思的头脑就像军港里一艘升火待发的军舰，准备一接到通知就驶向任何思想的海洋。从记忆的品质看，这是记忆的（）好的表现。

A.敏捷性

B.准备性

C.持久性

D.准确性

25.“张冠李戴”主要是记忆的（）太差造成的。

A.敏捷性

B.准确性

C.持久性

D.准备性

26．及时复习的理论依据是（）

A .记忆恢复现象 B. 前摄抑制 C. 遗忘规律 D. 后摄抑制

四、判断题（正确的在括号内打“＋”，错误的打“－”）

1.记忆所反映的过去经验必须是个人经历过的事物。（）

2.记忆所反映的对象并不完全都是外部世界的客观对象。（）

3.记忆是人脑对外界输入的信息进行储存、编码和提取的过程。（）

4.记忆是属于个性倾向性方面的内容。（）

5.记忆的表象既然是感知留下的映象，所以，它与直接感知到的同一事物的形象一样鲜明、完整。（）

6.人们总是生活在一个五彩缤纷的世界里，因而，不管对谁来说，绝大部分的记忆实际上都是形象记忆。（）

7.感觉记忆的迅速消失是因为刺激物迅速消失的缘故。（）

8.感觉记忆进入短时记忆的重要条件是保留的信息应受到特别注意。（）

9.短时记忆是由感觉记忆发展起来的，所以，短时记忆比感觉记忆的保持量大。（）

10.“组块”是一个经过信息加工形成的相对固定的客体。（）

11.对短时记忆的容量的决定因素，往往不是信息的绝对项数目，而是其组块数。（）

12.对短时记忆内容的加工处理并不是长时记忆内容的唯一来源，但却是最主要的来源。（）

13.感觉记忆的信息是意识不到的，而长时记忆的信息是能意识到的。（）

14.长时记忆的信息是按不同的方式进行复杂编码，以组块的形式，有系统、有组织地储存起来的。（）

15.记忆系统的信息加工过程，从开始到结尾都近似一种自动化的过程，它不需要多少意识控制。（）

16.单一记忆说的基本观点是：人实际上只有一种记忆类型，三级记忆说所分的三种记忆类型只不过是同一类型的记忆在三种不同水平上进行的信息加工。

（）

17.再认和重现的关系，犹如识记和保持的关系一样，是属于记忆过程中两个完全不同的基本过程或基本环节。（）

18.记忆的识记过程相当于输入信息与初步编码的过程。（）

19.无意识记的本质是没有识记。（）

20.有意识记从根本上讲就是有意义的识记。（）

21.既然无意识记没有预定目的，所以在识记时也就不存在什么选择性问题。

（）

22.由于无意识记表现出极大的偶然性和片断性，所以，在教学中要尽量防止无意识记的参与。（）

23.有意识记是人类获取并积累系统知识、掌握科学文化技术的主要途径。

（）

24.良好的识记应是与机械识记相结合的高度发展的意义识记。（）

25.机械识记的对象并不都是缺少内在联系的材料。（）

26.记忆的保持过程，相当于对信息的进一步编码和储存的过程。（）

27.记忆的保持应是一个动态过程，它会发生质和量的变化。（）

28.在识记的保持过程中所发生的质和量的变化，从根本上说，都是起消极作用。（）

29.再认要比重现更困难些。（）

30.识记的最高表现形式是再认和重现。（）

31.无意重现尽管没有预定目的、任务，但它却表现出一个人的意识倾向。

（）

32.直接重现与间接重现的根本区别在于是否有中介物的参与。（）

33.追忆实质上就是对某一内容必须穷追不舍，毫不间断，直到想起为止。

（）

34.能再认的不，一定能重观，能重现的一般都能再认。（）

35.再认和重现都是检查学生掌握知识情况的常用手段。所以，它们都可以作为检查记忆是否牢固的标准。（）

36.为了增强记忆，我们必须同一切遗忘作斗争。（）

37.“消退说”强调记忆是以痕迹的形式存在并随时间流逝而淡忘，一旦消失，就不能再恢复。（）

38.“干扰说”强调遗忘是由于学习和重现之间受到内外因素干扰，使记忆痕迹产生抑制而造成一种暂时现象，一旦干扰被排除，抑制就会随之而消失，记忆就能再恢复。（）

39.前摄抑制是指先前识记的材料受到干扰所产生的现象。（）

40.“压抑说”强调遗忘是由于情绪或动机的压抑作用引起的。（）

41.艾宾浩斯遗忘曲线与艾宾浩斯保持曲线实际上指的是同一曲线。（）

42.不同性质的材料具有不同的遗忘曲线，艾宾浩斯曲线只是众多遗忘曲线中的一条。（）

43.乱识记活动对识记的目的、任务具有很大的依存性。（）

44.识记的效果对识记的时间和数量具有依存性。（）

45.在识记的过程中，动用感官的多少与识记效果无关。（）

46.在材料难度、数量、结构形式相近的情况下，集中复习的效果优于分散复习。（）

47.学习到刚好成诵以后，再花时间去重复，对保持来说，已无明显意义了。

（）48．过度学习量越多越好。( )

49.既然超额学习的量与保持量成正相关，所以，最佳记忆效益与超额学习的量成正比。（）

50.消极情绪对信息的提取总是起着阻碍作用。（）

51.记忆力的高低并不能决定创造力的高低。（）

52.衡量一个人记忆力的好坏，必须综合考察一个人记忆的各项品质。（）

五、辨析题

1．机械识记是一种无用的识记。

2．记忆的保持是一个静止的过程。

3．遗忘是一种对个体有害的现象。

4．遗忘是一个先慢后快的过程。

5．重现比再认更容易些。

6．超额学习的量与保持量成正相关，所以，最佳记忆效果与超额学习的量成正比。

7．学习到刚好成诵以后，再花时间去重复，对保持来说，已没有任何意义了。

8．对于一个人的记忆来说，只有记忆的速度快就是好的记忆品质了。

9．复习时一般采用“先疏后密”的方法。

10．记忆术是一种投机取巧的方法，在记忆中没有实际价值。

六、实例分析

1.在课堂教学中，有时会遇到这样的情况：当老师把问题提出后，有的同学非常踊跃举手要求回答，但谁知把他抽起来后，他却面红耳赤，张口结舌，不知道回答什么问题。有的教师会认为这个学生在故意捣蛋，而学生自己又感到非常委曲，因为他当时确实听清了问题才举手的。对此现象，应如何理解？

2．下列字母：ERAVCHIEFBIGMGEUSA，对于熟悉英语的人看上一两分钟就能记住，而对于不懂英语的人却很难一下子记住，这是为什么？

3.在课堂教学中，当教师要求学生记下某个原理或概念时，往往分段念三遍，比一次拉通念三遍更容易让学生记下笔记，为什么？

4.在跳舞时，有人教过一、二遍就会了，而有的人教了无数次，仍然迈不开步子，记不住动作。从记忆的角度讲，这是什么原因？

5.在儿童的社会化过程中，有的父母并没有专门或有意识地对孩子施以某种教育，而孩子却具有了与父母非常相似的态度和行为。对此现象，从记忆的角度应该如何解释？

6.在学习较难的材料时，有人会觉得学后立刻回忆，脑袋里好像一片空白，回想不出多少内容。但过了一段时间，反而头脑里变得更加清晰。为什么会有这种现象？

7.在现实生活中，人们经常发现“带话”要“带走样”，小道消息的传播也往往是越传越离谱。……这是为什么？

8.小王来到教室准备上课，谁知一打开书包却怎么也找不到钢笔，但一时又想不起放在哪儿了。于是他静下心来，回想自己最后一次用钢笔是什么时候——昨天上午上课时还记过笔记，晚上上图书馆还抄过卡片，回到寝室又写了封家信，后来躺在床上看书，边看边作记号，后来不知什么时候睡着了，继而再也没有用过钢笔。看来，钢笔很可能掉在床上了。他急忙跑回寝室，果然在枕头边找到了它。请问，这是什么类型的记忆？有何规律可循？

9.在一些重大的考试中，有些学生平时都很拔尖，但一进考场，连平时记得的都忘了，而一出考场，又似乎什么都想得起来。这是何原因？怎样克服？

10.生活中，常听一些上了年纪的人讲，我们当学生的时候，曾学过这样，学过那样，毕业后就再也没有时间和机会接触了，过去学的全部还给了老师。这种遗忘现象，可用什么理论来解释？如何解释？

11.人们普遍认为，早晨起床后和晚上临睡前是记忆效果最好的时候。这种情形可用什么理论解释？如何解释？

12.在人的记忆中，有些令人不愉快的往事好像已被完全遗忘，但在专家的催眠诱导下，却又能清晰地将这些内容回忆出来？这种现象可用什么理论来解释？如何解释？

13.据报导，某教师在每次上课前都要花几分钟时间对学生进行心理放松训练。有人认为这是在浪费时间，有人认为这有利于学生学习、记忆。对此，你是怎样看待的？

14.老师常说：“大考大耍，小考小耍。”其意思是说知识要重在平时掌握，不要临时抱佛脚，否则，记住了也是不牢固的。此话的心理学依据是什么？

15.“曼谷”是泰国首都的简称。它的全称是“共台甫马哈那坤奔塔哇劳狄希阿由它亚马哈底陆浦改劝辣塔尼布尼里鸟隆冬帕拉查尼卫马哈拉洒坦”。这对许多人来去，都难以记住，而对一个懂得梵文的人来说，却很容易记住，为什么？

16.有一串数字是：11840219493196642001，如果一看到它就采用反复识记的方法往往效果很差。但一当这串数学被处理为①1840②1949③1966④2001时，要记住它则易如反掌。这是为什么？

17.每当临近考试，有的学生喜欢半天或整天都在背诵或复习同一门学科，废寝忘食，非常刻苦。这种做法妥否？为什么？

18.在中小学教学中，有的教师会因某个学生记不住某个字词（或常写错）而罚他将这个字词抄写两三篇，其意是加深印象，避免遗忘。从心理学的角度讲，这种做法妥否？为什么？

19.小李过去每次记什么材料都是采取反复诵读，直到记熟为止的办法，结果费时长，效果差。后来他改用反复阅读与尝试背诵相交替的方法，不仅记得快，而且保持牢。请问其中奥秘何在？

20.有一次发生了这样一场争论：小王自诩说：“我的记忆力最好，许多东西我只要看一遍就能记住。”小李不眼气地说：“这算啥，我小时的许多事情现在都记得，从幼儿园的每一个小朋友的名字到以后各年级各班的同学的姓名我都背得出来。叫、张不以为然地说：“我的记忆才绝，我能一字不差地背摘出《诗经》、《红楼梦》、《西厢记》等许多名著名诗。”小陈听了他们的话后说：“也许只有我的记忆最实在，只要我头脑里储备得有的，一旦需要，都能迅速提取出来解决实际问题。”

对他们四俩争论，你如何裁决？

七、简答题

1.比较三级记忆说中的三个记忆阶段。

2．简述机械识记与意义识记的特点并比较其优劣？

3．什么是遗忘？影响遗忘的原因是什么？

4．怎样根据记忆规律有效地组织复习？

5．影响遗忘的因素有哪些？

6．记忆的品质包括哪些方面？

7．青少年记忆发展的特点有哪些？

8．请简要介绍你所熟悉的记忆术？

八、论述题

请论述在教学中怎样利用记忆的规律组织学生记忆？

九、图表题

1.请根据记忆的信息加工理论，在下图中标有数字的地方填上适当的内容。

2.下面是美国心理学家吉尔福特（J.P.Guieford）关于遗忘进程的一个研究成果。请问从这个图例中，你能得出什么结论？（要求至少回答两个）

心理学基础第五章记忆练习

第四章记忆 一、填空题 1、按记忆的内容来分，有（形象记忆）、（语义记忆）、（情绪记忆）和动作记忆；根据信息加工处理的方式不同，把记忆分为（陈述性记忆）和（程序性记忆）。 2、从信息加工的观点来看，记忆包括三个基本过程：（编码）、（储存）和（提取）。 3、斯伯林开始研究感觉记忆时，采用了（整体报告法），后来他设计了（部分报告法）。 4、短时记忆的容量是（7加减2个组块），长时记忆的容量是（无限的）。 5、对记忆和遗忘进行实验研究的创始人是（艾宾浩斯）。 6、心理学家佩维奥（Paivio,1975）从信息编码的角度将长时记忆分为两个系统，即（语义编码系统）和（表象编码系统）。，。 7、先学习的材料对后学习的材料的抑制，叫（前摄干扰）；后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用，叫（倒摄干扰）。 二、单项选择题 1．乔治·斯波林进行图象记忆的实验使用的方法是（A） A．整体报告法B．重学法C．部分报告法D．节省法 2．后学习的材料对保持和回忆先学习材料的干扰作用叫（B） A．前摄抑制B．倒摄抑制C．正迁移D．负迁移 3．造成短时记忆遗忘的因素是（C ） A．信息得不到注意 B．抑制作用 C．信息提取机制失灵 D．信息受干扰 4．容量最大的记忆系统是（D ） A．感觉记忆B．图像记忆C．短时记忆D．长时记忆 5．遗忘的进程是（B ） A.先慢后快 B.先快后慢 C.倒U型曲线 D.U型曲线 6．长时记忆遗忘的主要原因是（C） A. 功能固定 B. 原型启发 C.自然衰退或干扰 D.思维的定势 7．短时记忆转入长时记忆的条件是（ B ） A．对识记的材料加以注意Ｂ.精细复述Ｃ.机械复述Ｄ.意识到短时记忆的信息 三、名词解释 1. 记忆：是个体对其经验的识记、保持和再现（回忆和再认） 2. 语义记忆：是以语词所概括的事物的关系以及事物本身的意义和性质为内容的记忆。 3. 内隐记忆：是指在个体无法意识的情况下，过去经验对当前作业产生的影响，有时又叫自动的无意识记忆。 4. 陈述性记忆：是对事实的记忆。 5.程序性记忆：是对具有先后顺序的活动的记忆。 6.编码特定原则：当提取的背景与编码的背景相似时最为有效。 7.遗忘曲线：遗忘的过程是不均衡的，刚学完时保持量最大，接着保持量急剧下降，然后保持量渐趋稳定，最后接近稳定。这条曲线叫做遗忘曲线。 8.倒摄抑制：后学习的材料对回忆先学习的材料的干扰作用 9.系列位置效应：系列位置效应是指记忆材料在系列位置中所处的位置对记忆效果发生的影响，包括首因效应和近因效应。

第五章记忆((复习稿、练习及参考答案)

第五章记忆 教学目的： 1、了解记忆的概念、记忆的分类 2、掌握记忆的过程、影响识记的因素、遗忘的规律、影响遗忘的因素、良 好的记忆品质、青少年记忆的特点及良好记忆力的培养。 重点：影响识记的因素、遗忘的规律、影响遗忘的因素、良好记忆力的培养 难点：良好记忆力的培养 教学方法：讲授法、谈话法、讨论法、演示法、练习法等 第一节记忆概述 一、什么是记忆 记忆是过去经验在人脑中的反映。 记忆有重要的意义且潜力巨大： 举例说明：①②③ 启发思考： 人的先天和后天因素对记忆有何影响 测试：下面有20个词语，请你只看一遍，词与词之间间隔几秒，记忆时连序号一 起背，看你能记住多少 记一记： 你能记住吗 二、记忆的分类 （一）瞬时记忆、短时记忆和长时记忆（根据时间分） 1、瞬时记忆（约2秒左右） 当引起感知觉的刺激物不再继续呈现时，其信息仍然在感受器中继续保持一个短暂的时间，这种短暂信息的保持，就是瞬时记忆，也称感觉记忆。例：闪现单词 2、短时记忆（约1分钟） 处于短时记忆和长时记忆之间的一个记忆阶段，信息一般保持在1分钟以内。 例：打电话

3、长时记忆 永久性的记忆存储，一般能保持多年甚至终身。 举例：愉快的经历、痛苦的经历、一些知识 启发思考：你们喜欢哪一种记忆（出示三个记忆系统模式图） （二）形象记忆、语词—逻辑记忆、情绪记忆和运动记忆（根据内容分）1．形象记忆 以感知过的事物的形象为内容的记忆。 举例并出示图片。 2．语词—逻辑记忆 以概念、判断、推理等形式，对事物的关系以及事物本身的意义和性质等为内容的记忆。 举例。 3．情绪记忆 以个体体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。 举例。 4．运动记忆 对活动的动作及动作的顺序的记忆。 举例。 （三）外显记忆和内隐记忆（根据参与的程度分） 1．外显记忆 当个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。 举例。 2．内隐记忆 指在不需要意识或有意回忆的情况下，个体的经验自动对当前任务产生影响而表现出来的记忆。 举例。 （四）情景记忆与语词记忆（根据记忆性质分） 1．情景记忆 指人们根据时空关系对某个事件的记忆。 举例。 2．语义记忆 指人们对事物的意义和关于世界的一般知识和规律的记忆。 请学生自己举例说明 三、记忆的过程及规律

第七章 学习的原理与策略 第一节 记忆与遗忘

第一节记忆与遗忘 名词解释：记忆、遗忘 了解有关记忆和遗忘的心理学理论 根据自己的理解，谈谈影响记忆和遗忘的主客观因素 说出几条克服遗忘、增进记忆的策略 记忆和遗忘都是人的基本心理过程，是和其他心理活动密切联系着的。了解记忆和遗忘的基本心理学基础，能够帮助人们增进记忆，减少遗忘。 记忆和遗忘的定义 记忆和遗忘的理论 影响遗忘的因素 记忆的策略 一、记忆和遗忘的定义 （一）记忆 记忆是通过识记、保持、再现（再认、回忆）等方式，在人们的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。运用信息加工的术语讲，就是人脑对外界输入的信息进行编码、存贮和提取的过程。人们感知过的事物，思考过的问题，体验过的情感或从事过的活动，都会在人们头脑中留下不同程度的印象，其中有一部分作为经验能保留相当长的时间，在一定条件下还能恢复，这就是记忆。 （二）遗忘 记忆保持的最大变化是遗忘。遗忘和保持是矛盾的两个方面。记忆的内容不能保持或者提取时有困难就是遗忘，如识记过的事物，在一定条件下不能再认和回忆，或者再认和回忆时发生错误。 遗忘有各种情况，能再认不能回忆叫不完全遗忘；不能再认也不能回忆叫完全遗忘；一时不能再认或重现叫临时性遗忘；永久不能再认或回忆叫永久性遗忘 二、记忆和遗忘的理论 （一）关于记忆的理论

1.刺激-反应理论克拉克·赫尔(C．Hull)是刺激-反应理论的早期倡导者之一。1943年他在《行为的原理》这本著作中提出，记忆是刺激与反应之间联系的形成、巩固和恢复的过程。以学习无意义音节系列表为例，如果Y A V在FID前面反复出现，以后被试看见Y A V就能说出FID。在刺激与反应之间建立的联系，构成了记忆的基础。 2.格式塔理论 格式塔心理学家把记忆看成知觉的继续，认为人们在知觉一个客体后，头脑中会残存着知觉过程的痕迹，叫记忆痕迹。 如一个人注视一个物体,当目光移开后，视觉印象作为一种原始经验的直接复制品，会在人们头脑中继续存在，这就是记忆痕迹。记忆痕迹是知觉经验的复制品，它与知觉具有同样的形态，在时间组织和空间组织的法则上，两者基本上是相同的。他们还认为遗忘可能是由于知觉空间组织一些相同的力，随着时间的推移，对记忆痕迹产生影响的结果。 3.信息加工理论 现代认知心理学把人的大脑看成一台类似于计算机的信息加工装置。在人类的信息加工系统中，存在着不同类型的存储器。如感觉存贮器、短时存贮器和长时存贮器等。大脑可以把全部信息用模拟表象、命题表象或符号等形式贮存起来。 从一开始起，韦特墨就与他的两个学生、助手和同事苛勒和考夫卡分享他的观点。可以说，这三个人的观点和理论几乎是不可分割地联系在一起的。他们三人都毕业于相林大学，后来又一起成为柏林学派的核心人物。1921年，他们一起在德国创办了《心理学研究》杂志，发表他们的研究成果。最后，他们三人先后都移居美国。 详细了解请查看本课程“学习论篇”第四章第七节 （二）关于遗忘的理论 1.消退理论(decay theory) 根据消退理论的解释，大脑中的记忆痕迹随着时间的推移而衰退。这种理论假定：学习会改变中枢神经系统，除非定期地使用或复述信息，否则这种信息就会逐渐衰退，最终完全消失。据认为，这一过程就像拍照后印出来的相片一样，随着时间的延长，相片会逐渐变黄而模糊不清。现在也有人把这种遗忘理论称之为“渐退理论(fadlng theory)”，即认为，不常回想起的或不常使用的信息，往往容易从记忆中失去。 2.干扰理论(Interference theory) 干扰理论认为，随着愈益增多的新信息被输入、归类，提取线索就愈益失效。 消退理论把遗忘归结于贮存的失败，而干扰理论则认为遗忘是由于提取失败所致。不少心理学家都相信，许多遗忘是由于干扰，而不是由于消退。有人甚至认为，85％~98％的遗忘变量应归结于干扰，余下的变量才归结于消退。持这种观点的人常引用的一个例子是：有人用

浅谈课堂瞬间记忆在英语学科教学中的应用

浅谈课堂瞬间记忆在英语学科教学中 的应用 近几年来，我国的教育部门一直在提倡减轻学生的学习负担，也就是人们常说的“减负”，但是，如何减负呢？大多数人认为，少布置作业，不搞题海战术，就很好。这固然是片面的认识，但是，要学习一种语言，那些单词、词组、句子、成语、谚语、习惯用语、语法。。。。。。等等，不发时间去记忆，能行吗？不少学生为此大伤脑筋。为了确实减轻学生的学习负担，联系本人的实践经验，我认为，课堂瞬间记忆是一种科学化的学习方法。 教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这样的结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”而其中的瞬间记忆是占主要作用的。我曾经作过这样的试验：教完单词、词组、句型以及某些语法规则等后，给定学生时间记忆，然后进行测试。检测的内容全部是课堂原始材料。测试结果是有的学生在80分以上，而有的低于50分。这当然反映了老师的教学效果，更说明了学生进行瞬间记忆的差异。不少学生为了快速记忆，自己努力寻找记忆的决窍。变机械记忆为理解记忆，提高了单位时间内的信息接纳量。而80分以上的学生，平时学习就不那么吃力，效果却十分明显。这很大程度上归功于课堂上的瞬间记忆。

那么，如何进行课堂瞬间记忆呢？ 一、要有明确目标。课堂瞬间记忆有如干事情一样，目标要明确，记忆才能落到实处。例如，在口语训练课上，给出情景设定以及要求后，让学生分成几人一组进行进行全英语的讨论，然后进行全班大讨论，最后在讨论的基础上形成书面材料，限学生在几分钟内背诵、记忆。学生为了快速记忆、读、背时注意力高度集中强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强了他们学好英语的自信心。 二、要有适当检测。瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。英语中的单词、词组、短词、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果给予适当的检测是非常必要的。这种检测可以多种多样，比如个别、集体、分组、全班、书面、口头的等等。 三、要分层要求。 由于各个学生智力存在一定的差另，因此他们接受新生事物的快慢也有差异，是自然的正常的。正因为这样，为了提高课堂瞬间记忆的效果，同时也了适合层次的学生提高各自的学习效率，分层要求进行课堂瞬间记忆，这样才能全面

《心理学》第五章(记忆)

第五章记忆 第一节记忆的概述 什么是记忆 记忆分类及特点 操作性、按原始信息的感觉通道编码的特点。容量约为7±2组块。 长时记忆是指在大脑中保持一分钟以上乃至终生的记忆。具有组织性、备用性等特点，其容量几乎无限。 工作记忆 短时记忆扩展为工作记忆。 简述工作记忆的含义和成分？ 组成：中央执行系统、视空间画板、语音回路。 中央执行系统：复杂注意资源的分配、协调、计划等。 视空间画板：负责暂时存储视觉空间信息。 语音回路：负责以声音为基础的信息的存储。 工作记忆能力与许多复杂的认知技能有着十分密切的联系。 情境记忆、语义记忆、程序记忆 长时记忆扩展为情境记忆、语义记忆、程序记忆 情境记忆是关于个人经历过的事件的记忆。 语义记忆是关于世界各种知识的记忆。 程序记忆是关于怎么做的记忆，是通过熟练行为和认知程序来表达的。 外显记忆与内隐记忆 外显记忆是指个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。是有意识的记忆。 内隐记忆是过去经验对当前活动的一种无意识的影响。是未意识到其存在又无意识提取的记忆。 记忆的表象 记忆表象是指人在知觉客观事物后，在人脑中所保存的形象。 第二节记忆的过程 识记是获得事物的映像并成为经验的过程。它是记忆过程的第一步。 影响识记效果的因素：J04 1.识记的目的与任务 2.活动的内容与性质（理解了吗？有意义吗？） 3. 系中。

4.材料的数量和性质。 材料的数量不能太多，要形象化。 保持和遗忘 遗忘曲线 德国艾宾浩斯自己做被试用无意义的音节。 揭示了遗忘变量和时间变量之间的关系。遗忘的进程先快后慢。要及时复习。 简述影响遗忘的因素： 1.时间 2.材料 （1）材料的性质：有意义的材料、形象的材料忘得慢。 （2）材料的数量：材料多，忘得快。 （3）材料的相似性。容易干扰。 3.过度学习 学习的程度。适当的过度学习。过度学习50%的材料保持的好一些。 遗忘的原因J03J06L08 关于遗忘的原因目前涉及两种假设，一是衰退理论，一是干扰理论。 衰退理论认为记忆痕迹得不到强化，就会逐渐减弱、衰退以致消失。衰退是瞬时记忆和短时记忆丧失的重要原因。 干扰记忆是由于多重痕迹之间相互引起抑制而产生的，抑制被解除，记忆还可恢复。 干扰理论可用前摄抑制和倒摄抑制来证明。 前摄抑制：先学习的材料对后学习的材料发生干扰作用。 倒摄抑制：后学习的材料对先学习的材料发生干扰作用。 如何有效合理的组织复习？L11 1.正确合理地安排复习时间 首先要及时复习，其次是间时复习（即在复习中间有休息），要分散复习。 2.复习中的尝试回忆 复习和回忆结合，了解记忆效果，知道记忆难点。 3.整体复习与部分复习 4.复习的形式多样化 （1）把新旧材料加以对比来复习 （2）利于多种感官，看读写听结合起来。 （3）把所学材料加以系统的组织，提高复习效果。 回忆和再认（记忆最后一个阶段） 回忆是指经历过的事物不在眼前，在一定条件下能把它重新再现出来。 再认是指曾经接触过的事物再次出现时能够识别出来。 联想及其规律 联想是指由一事物的映像、观念联想到另一事物的映像、观念的心理活动。 规律有： 1.接近律 2.类似律 3.对比律 4.多因律

艾宾浩斯遗忘曲线和记忆规律

艾宾浩斯遗忘曲线和记忆规律 德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。所以建议大家掌握这一规律，帮助自己提高记忆。 艾宾浩斯记忆遗忘曲线 德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数"，他用无意义音节(由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节)作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。 艾宾浩斯遗忘曲线：遗忘规律

德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为"保持和遗忘是时间的函数"，他用无意义音节(由若干音节字母组成、能够读出、但无内容意义即不是词的音节)作记忆材料，用节省法计算保持和遗忘的数量。并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。 这条曲线告诉人们在学习中的遗忘是有规律的，遗忘的进程很快，并且先快后慢。观察曲线，你会发现,学得的知识在一天后，如不抓紧复习,就只剩下原来的25%。随着时间的推移,遗忘的速度减慢，遗忘的数量也就减少。有人做过一个实验，两组学生学习一段课文，甲组在学习后不复习，一天后记忆率36%，一周后只剩13%。乙组按艾宾浩斯记忆规律复习，一天后保持记忆率98%，一周后保持86%，乙组的记忆率明显高于甲组。 时间间隔保持的百分比遗忘的百分比 20分钟58% 42% 1小时44% 56% 8小时36% 64% 1天34% 66% 2天28% 72% 6天25% 75% 31天21% 79%

第五章学习记忆与消费者行为精编

第五章学习、记忆与消费者行为 教学要求： 在本章的学习中，要求学生理解学习、记忆的相关理论，主要掌握经典条件反射和操作性条件反射理论以及这些理论在消费者行为分析中的应用。认识学习的一般特征，掌握刺激泛化和刺激辨别在营销中的应用。 内容结构： 第一节学习理论及营销应用 第二节学习的基本特征及营销应用 第三节记忆与遗忘 教学重点： 主要介绍学习与记忆的机制、理论。要求学生理解学习、记忆的相关理论，掌握这些理论在消费者行为分析中的应用。 教学难点： 行为理论及其营销应用，刺激泛化和刺激辨别及其营销应用。教学方法： 案例教学法、讲授教学法、课堂讨论法 教学内容： 消费者的需要和行为绝大部分是后天习得的。通过学习，消费者获得了丰富的知识和经验，提高了对环境的适应能力。同时，在学习过程中，其行为也在不断地调整和改变。消费者的学习与记忆是紧密联系在一起的，没有记忆，学习是无法进行的。

第一节学习理论及营销应用 一、学习概述 （一）学习的含义 人出生以后，从牙牙学语到掌握高深的科学知识，从蹒跚学步到掌握各种复杂的运行技能，始终贯穿着学习这一主题。所谓学习，是指人在生活过程中，因经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 首先，学习是因经验而生的。举凡习惯、知识、技能、观念以及生活活动，均属个体的经验。因经验而产生的学习大致有两种类型：一种是经由有计划的练习或训练而产生的学习，如通过接受培训而掌握开车技能，通过参加企业提供的技术指导班而学会操作、保养、维修某种机器均属此种类型；另一种是由偶然的生活经历而产生的学习，如看到电视里介绍的某种化妆方法而予以仿效，看到某人撞红灯造成车毁人亡的场面而意识到遵守交通规则的重要性也均属之。 其次，学习伴有行为或行为潜能的改变。从个体行为的改变，即可推知学习的存在。当某人表现出一种新的技能，如开车、游泳、打高尔夫球，我们即可推知，学习已经发生了。有时，个体通过学习获得的是一些一般性知识，如关于中国的历史或文化，关于中国的宗教与艺术，这类学习往往不会立即通过行为的变化外显出来，但可能影响着个体的价值观念和将来对待某些事物的态度，即改变着人的行为潜能。由于行为潜能不一定马上转化为外显行为，它本身又不能直接

案例分享课堂教学中最难忘的一件事

案例分享课堂教学中最难忘的一件 事 在我的教学课堂中发生了好多难以忘怀的事情，今天就给老师讲讲最让我记忆犹新也是印象最深刻的一件事吧。 那是个很平常的自习课，一切都平静的如水一般，也许只是我这么认为。然而接下来放生了让我至今难忘的糗事。孩子们都在认认真真的写练习册，我看到了班长和她同桌在桌底遮遮掩掩的，不知道在悄悄玩着什么，于是我就点名让班长的同桌起来问话，（出于班长是女孩子）他起来说是在打牌，于是我就没收了他的牌并问他和谁打的。他毫不避讳的说：“和我同桌！”。我接着就想批评班长，但从未批评过她，只是试图问问她：“你打了吗？”。结果却出乎意料，这孩子不仅没有起来回话，也不吭声，甚至觉得脸色没面子有些激动的要哭了，我见此状便呵斥她：“你有没有一点礼貌了，身为班长不做其他同学的榜样，你还想不想做班长了？”也许正是这些话激怒了她，她背起书包径直跑出教室，我赶紧让同学紧跟着生怕出事。然而，并没有追上她。她跑步蛮快的，是女生中的佼佼者。我赶紧回办公

室给门卫处打了电话，生怕她跑出去。然后又给她家长打了电话，并开启了追寻她的远程。为什么说是远程呢，因为她三栋楼到处跑，课间十分钟都没有抓到她，上课的时间到了，我们还在找，在追寻到校长办公室的时候，校长出来了，问了问学生情况，以为他会狠狠的凶我一次，没想到他催促我赶紧去找。带着满怀感激的心情继续奔跑着，终于抓着这个人性的小姑娘了。老师肯定以为此事就结束了。然而并没有，哄了她好久才愿意跟着我，但不愿意进班也不愿意进办公室，就在我看手机的时候，发现几个未接来电，我问是不是她妈妈，她肯定的说：“不是！”我便作罢，没想到我是错误的，的确是她妈妈的电话。待她妈妈上来后，没说她两句，她又一溜烟跑了。我要追过去，她妈妈说，让她静静吧，一会儿就好。我和她妈妈谈了很多，关于她的学习，关于她各方面的优点和不足。在和她妈妈的交谈中，得知这孩子在家里也是这样任性与叛逆。她妈妈说孩子只听她爸爸的，回家就好了，下午请了假让她静静。我也欣然同意了，没想到中午1点多的时候这小姑娘就来办公室找我了，走近我的一瞬间眼泪就掉了下来。我知道她是来道歉的，于是我静静的聆听着，并适时教导安慰她。因为她是来

心理学第五章习题答案

第五章课后习题 一、单项选择题: ( C ) 1、感觉是对直接作用于感觉器官的客观事物的_______属性的反映。 A、本质 B、个别 C、整体 D、全部 ( B ) 2、对事实类的信息，如字词、地名、人名、观点、概念等的记忆是___________。 A．内隐记忆 B. 陈述性记忆 C. 程序性记忆 D. 技能记忆 ( D ) 3、后识记的材料对先前学习的材料造成的干扰被称为___________。 A．侧抑制 B.超限抑制 C.前摄抑制 D.倒摄抑制 ( D ) 4、刺激停止作用后，感觉并不立即随之消失，而是逐渐减弱，即感觉有一种暂留现象，这被称为___________。 A. 感觉对比 B. 感觉适应 C.感觉融合 D. 感觉后像 ( A ) 5、艾宾浩斯遗忘曲线表明，遗忘速度是___________。 A. 先快后慢 B. 先慢后快 C. 逐渐加快 D. 前后一样 ( C ) 6、研究表明短时记忆的容量是＿＿个组块。 A、3±2 B.、5±2 C、7±2 D、9±2 ( B ) 7、日常生活中所看到的电影、动画等都是利用了__________的原理制作的。 A．自主运动B．动景运动 C．相对运动D．诱导运动 ( A ) 8、记忆时间短暂，记忆的容量大，记忆的信息未经任何加工，具有形象性，这属于：___________。 A、感觉记忆 B、知觉记忆 C、短时记忆 D、形象记忆 ( B ) 9、下列哪一项不属于知觉的基本特性：___________。 A、理解性 B、规律性 C、整体性 D、恒常性 ( D ) 10、放在水中的筷子，看上去是弯的，但我们认为它是直的。这是知觉的：___________。

如何进行政治课堂瞬间记忆

如何进行政治课堂瞬间记忆 发表时间：2011-09-30T14:17:17.717Z 来源：《少智报（文综）》2011年第29期供稿作者：袁丽娟 [导读] 心理学者们认为知识在人脑中的保存时间最多三天，克服永久性遗忘的最好方法就是不断重复。 四川省简阳市简阳中学袁丽娟 从事教育事业五年了，我发现学生在政治学习中存在着一个共同问题，那就是记不住知识点，或者说记了又忘了。我一直在寻找解决这个问题的方法。教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这样的结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”也就是说，人最初感知印象的深浅，关系到记忆的速度和牢固程度。最初的记忆越深刻，记忆就越快越牢固。学习就是要利用课堂瞬间记忆来提高学习效率。 于是，我在教学中尝试了这样的做法：每堂课只讲20（或25）分钟，用10分钟给学生记忆当堂的内容，剩余的10（或5）分钟马上进行检测。我发现学生学得很有劲，甚至有的学生为了快速记忆，自己努力寻找记忆的诀窍，将机械记忆转变为理解记忆，提高了单位时间内的信息接纳量。 那么，如何进行政治课堂的瞬间记忆呢？ 一、激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性 学习政治理论本来就是很枯燥的，要让学生听课记忆时不再是如坐针毡般的难受，教学就必须激发学生学习的兴趣，让学生自己想学。 俗话说，兴趣是最好的老师。那么，如何激发学生学习的兴趣呢？那就要了解兴趣源于人的内在需要，让学生从“要我学”转变为“我要学”。于是每一堂课前，我都要求学生先预习，并且把预习时遇到的问题写下来交给我，这样在备课前，我就已经先了解到了学生的需要。除此以外，营造课堂情景，让学生在情景中学习也非常重要。比如在讲理财方式时，我给学生设计了一个情景——每人手里有十万元闲钱，你将选择哪些方式来进行投资，并说明选择这些方式的理由。学生通过这样的设计，亲身经历理财，对于各种理财方式的理解就更深刻，学习起来的兴趣也更浓厚。 二、引导学生掌握有效的记忆方法 对于复杂、易混淆的知识点，要引导学生进行归纳比较，归纳要简明扼要，比较要切中要害。同时，在教师的引导下，尽量启发学生自己做归纳比较，这样效果更好。 比如，在学习商品的价值量时，要区分3组概念及它们之间的关系：社会必要劳动时间和个别劳动时间；社会劳动生产率和个别劳动生产率；价值量和价值总量。学生对这三组概念经常混淆，更不用说弄清它们之间的关系了。在做题的过程中，涉及这些知识点的题，学生的错误率都比较高。于是，在课堂上，我就引导学生进行归纳比较，与学生一起制作出下图和总结规律。 图解：社会与个别相比社会是大范围，价值总量和价值量相比价值总量是大范围，于是在横向比较中，我们得出了这样两句话：“大大小小均无关，大小小大均相连”。学生也戏剧性的把这幅图和这两句话称为“八卦图”和“内功心决”。经过记忆它们，我发现学生再做类似题的时候错误率明显降低了。 又如，货币的五种职能也是学生经常记不住的。有几个学生为了记住它，努力寻找记忆诀窍，最后他们总结出“甲流是只猪”（甲流又叫猪流感）。那么这句话有什么特别之处呢？仔细观察，它们都是通过货币五种职能的谐音而来： 甲（价值尺度中的价） 流（流通手段中的流） 是（世界货币中的世） 只（支付手段中的支） 猪（贮藏手段中的贮） 这样的记忆不仅有趣，也培养了学生的认知能力和元认知能力，也就是说，既培养了学生掌握知识的能力，也培养了他们调节学习方法的能力。 三、知识点要不断重复记忆 心理学者们认为知识在人脑中的保存时间最多三天，克服永久性遗忘的最好方法就是不断重复。因此，在教学中面对学生容易遗忘的知识点就要引导学生不断重复，让学生把瞬间记忆的效果转化为短时记忆甚至长时记忆。 四、要有适当的检测 瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，见效快。学一点就让学生记住一点，很容易建立起学生的自信心，从而越学越有劲。检测的方式也随剩余时间的长短而变化，经常采用的方式有分组、分男女、口头、书面等。值得一提的是在书面检测中，我对连续三次全对的学生给予“免写一次”的奖励，并将他们的名字醒目的写在黑板上，这样可以刺激学生之间的竞争。 万丈高楼平地起，瞬间记忆是短时记忆和长时记忆的基础。每个人都是修建知识金字塔的建筑师，相信通过加强学生课堂瞬间记忆的训练，有助于提高他们学习政治的效率。

课堂里的记忆作文

课堂里的记忆作文各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！ 课堂里的记忆作文一：我记忆中的语文课从小学到高中我上过无数节语文课，但记忆中印象深刻，至今难忘的当属我来这里————职教中心后所上的语文课。在这里我懂得了如何表现自己，如何炫耀自己，如何充满青春活力。在来职教中心以前我一直不怎么愿意上语文课，因为太枯燥乏味，无聊的很。但张老师的课改变了我的想法，我很庆幸自己选择了职教中心，更庆幸我选择了畜牧23班，有幸有张老师教我们语文。她给我们带来全新的教学模式，她的课堂开放，气氛活跃，让我们在快乐中学习，玩中学习，这正是我们所需要的。我们的每一节可都充满朝气和活力，课上老师总能想方设法地为

我们搭建自我展示的平台，让我们都有自我展现的机会，这在以前是无法想象的。记得上学期我们有节“诗歌单元的活动课”，在那节课上，同学们尽情的表演：有表情诵读的，有配上现代乐曲翻唱，还有的以小品的形式展现等等不一而足，也就是在那节课上，一向沉默寡言的我被同伴们“扔”上了讲台，但当我犹豫的时候我碰到了老师鼓励的目光，似乎在说：“别紧张，我相信你能行！”我一下子鼓起了勇气，“我是最棒的，我要证明给大家看，证明给我自己看。”我终于克服了胆怯较流利的朗读了起来。这就是我记忆中的一节课，我很会念它，它让我懂得了如何表现自己。新学期开学伊始，我们班不知出了什么问题，大家都死气沉沉的，一点年轻人的朝气也没有，个个都像泄了气的皮球，没精打采的。语文课也受到了影响，由于表现糟糕老师既生气又着急，为了改变我们，老师把表现好的微机24

课堂瞬间记忆在英语教学中的应用

课堂瞬间记忆在英语教学中的应用 要学习一种语言，那些单词、词组、句子、成语、谚语、习惯用语、语法等等，需要学生们花许多时间去记忆，不少学生为此大伤脑筋。为了确实减轻学生的学习负担，课堂瞬间记忆是一种科学化的学习方法。在课堂中，学生对于老师呈现的单词、词组、句子、习惯用语等，若能当堂理解、运用，并在脑海中留有深刻的印象，就会在第一印象中对英语这门学科产生好感，甚至对老师也产生好感，从而激发起他们学英语的兴趣、热情。甚至，有一部分学生在教师没授课之前早就预习好下一课时的词汇和句型，并且好多词汇、句子能背下来。再加上老师在课堂上稍一提示、说明，他们就会很快理解，印象深刻，有可能在脑海中存留一段时间都不会忘记。当然，学生瞬间记忆有差异。不少学生为了快速记忆，自己努力寻找记忆的诀窍，变机械记忆为理解记忆，提高了单位时间内的信息接纳量，同时也激发了学生的自主学习，自己寻找更适合自己的学习方法。那么，如何进行课堂瞬间记忆呢？ 一、课堂瞬间记忆要有明确目标 目标明确了，记忆才能落到实处。要让课堂瞬间记忆达到最佳效果，教师在课前必须认真研究教材，进行精心设计。一方面，设计好词、词组、习惯用语、句型等的引入，确定好哪些内容在课堂上必须让绝大部分学生理解并记住，达到瞬间记忆的最佳效果。另一方面，设计好谈论的主题，做到每一堂课都让学生有话题可讲，通过训练他们的语言思维能力来锻炼他们的瞬间记忆技巧，从而培养他们运用英语思维的能力。学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而激发了学生的学习自主性，增强了他们学好英语的自信心。时间花得多，学得不开心，而且效果不一定好。所以如果学生能在课堂上很好地运用瞬间记忆能力理解并记住词汇及句型，他们在课堂上就会表现出容易接受新知识，而且在课后的作业中也会顺利完成，基本上不存在课后的学业负担问题。 二、及时进行适当的检测 瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。经过一段时间的训练，基本上每位学生都能按要求完成，即使成绩差的学生，瞬间记忆的效果也很好。这种训练，增加了单位时间内的信息接纳量，提高了记忆效果。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、

记忆的遗忘规律

记忆的遗忘规律 记忆的遗忘规律大多遗忘出现在学习后一小时之内 遗忘的速度不是恒定的，而是先快后慢，最后逐渐稳定下来重新学习要比第一次学习容易 学习材料可按照不同时间间隔安排复习，比如刚学习过的材料下第一次复习放在一两小时后，第二次复习放在一天后，第三次复习放在三天后，以此类推，复习的时间间隔越来越长。 记忆消退说俗话说，“三天不写手生，三天不练口生。”我们已拥有的技能长时间不用也会消退，记忆也可能是这样。随着时间的延长，记忆留下的痕迹会慢慢消退，如果长时间不再复习就可能完全消失。 遗忘是记忆内容相互干扰所引起的 我们首先学习的内容和最后学习的内容只受到中间内容的干扰，而中间学习的内容同时受到两端的干扰，这就解释了为什么我们对中间学习的内容记忆记忆最差，而对两端学习内容记忆最强。 首先为了全面记住所学内容，我们在复习时应尝试从中间部分开始学复习。 通过进一步研究还发现，前后学习材料越是相似，干扰越大，学习效果越差。我们可以把这点发现用于合理安排学习计划或者课程表。最佳的学习计划，应该是尽量避免相继学习两类相似的

内容。学习了语文后接着学历史或者学习了数学后接着学习物理，理想的安排应该是在学习语文后学数学或物理，然后再学历史。 遗忘是由于没有可依赖的回忆线索造成的 比如做填空题比做选择题难度大，其实填空题就相当于让我们回忆，而是选择题就相当于让我们辨认，辨认当然比回忆容易的多，因为辨认本身提供的线索明确而丰富，而回忆没有任何线索 利用我们存储和提取的信息形态—奇 我们都有体会，形象的、具体的、直观的事物要比抽象的语言容易记的多，这也证实了美国著名图论学者哈里的一句名言：“千言万语不及一张图”，相关内容可以翻看豫宝在之前推送的文章 利用我们存储的信息形态—新 新奇的、意外的、怪诞的事情，在记忆中停留的时间最长，例如家家都有电视机，如果你到朋友家做客，过一段时间，要问你朋友家中有没有电视，什么样子，你很难回忆起来。如果你去做客时朋友请你坐在电视机上，你会一辈子也忘不了，这是因为它不符合逻辑。 利用我们提取的储存方式—联想 一项记忆内容，一旦它与其他多种事物发生特定的联系，就容易记忆。所联想的其他事物犹如一个个钩子，能把记忆的内容钩出来。人的记忆能力多与自由联想有关，联想越丰富，记忆的艺术就越高超。

瞬间记忆力大考验

瞬间记忆力大考验 一、课题内容和要求 课题内容： 根据游戏难度，随机产生一个4*4或4*5或6*6的二维数组，填入不同的符号，测试者通过输入坐标，指定记忆中相同的两个（或三个）符号的位置。正确，则显示符号对应图形，不正确则显示图形后随机关闭（显示时间为1秒）。记录完成猜测的时间并保留成绩，设置排行榜。 要求： 1.图形组合的瞬间停留，利用菜单提供初级（4*4）、中级（4*5）、高级（6*6） 的测试项目。高级中图形为每组3个，共12组图案。 2. 定义用户的结构体，用于记录不同用户的密码、测试成绩，并进行排名。 3．提供相应用户密码的安全测试。 1）如果密码长度小于6 位，则不安全 2）如果组成密码的字符只有一类，则不安全 3）如果组成密码的字符有两类，则为中度安全 4）如果组成密码的字符有三类或以上，则为安全 5）通常，可以认为数字、大写字母、小写字母和其它符号为四类不同的字符。 4．用户游戏信息以文件形式保存。 二、需求分析 【1】可操作的主菜单：输出主菜单，用于显示以选择游戏中不同的功能选项。根据玩家输入的选项来运行不同的功能，运行不同的函数。 【2】查看游戏排行榜 【3】清空游戏排行榜 【4】注册游戏账号 【5】用游戏账号登陆进行游戏 【6】4*4,4*5,6*6的记忆游戏。可方便的升级到任意大小的记忆游戏。 【7】查看自己所有的游戏记录（按时间顺序）

【8】游戏中有倒计时功能 【9】提示用户密码强度功能 【10】输入密码是关闭回显 【11】保存所有信息到文件。程序关闭后，重新打开，信息不会丢失。 三、概要设计 本程序包含一个主体模块，另包括三个子模块，密码强度检验模块、游戏难度选择模块和菜单模块。 游戏开始后，游戏者需先通过以上两个子模块分别设置密码和选择游戏难度，之后根据游戏者的选择进行不同难度游戏。 游戏随机产生一个4*4或4*5或6*6的二维数组，相应地填入8对或10对或12对不同的符号，测试者通过输入坐标，指定记忆中相同的两个符号的位置。正确，则显示符号对应图形，不正确则显示图形后随机关闭（显示时间为1秒）。最后记录完成猜测的时间，并保留成绩到指定文件夹。 密码强度检验模块

记忆与遗忘的规律学习方法探究

记忆与遗忘的规律-学习方法探究 记忆与遗忘的规律-学习方法探究 记忆与遗望的规律 高中三年转瞬即逝，升学竞争激烈，学习压力很大，许多同学会感到时间不够用。“抓紧时间”成了教师、父母督促我们学习的口头禅。时间确实必须抓紧，其中的道理无庸赘述，但我觉得更应引起我们注意的，是如何发挥单位时间内的学习效率。 要提高学习效率，首先一条，就是要学会管制自己的意志。无论是听课还是阅读，都要集中自己的注意力，不让各种杂念来扰乱自己的思想感情，认真进行思考。我家对门就是歌舞厅，一到夜晚，管弦之声不绝于耳，父母很担心这会影响到我的学习。但我只要往书桌前一坐，对各种喧嚣之声就可充耳不闻。有的同学上课不注意听讲，课余花了几倍的时间来理解、消化；有的同学自习时心猿意马，几小时过去了，却不知究竟有什么收获，对于这些同学来说，想要把学习搞好，首先就是要养成良好的习惯：学习时一定要专心致志，要全身心投入，专心致志地学习两小时，比有时漫不经心地学习四小时的效果还显著。

其次，要特别注意提高做题的速度，锻炼思维的敏捷性。这既是为了提高学习效率，也是高考实践的需要。要分秒必争，能够两小时做完的题目决不拖到三小时，宁可把节余下来的一个小时用于休息、娱乐，也不要养成拖拉、疲沓的坏习惯，我在高中准备参加数学竞赛时，自己找了大量的习题做，每次做完，都在练习本上记下花费的时间，其目的是为了检验自己的熟练程度，训练自己以适应正式竞赛的时间要求，在我参加全国数学冬令营第一天的竞赛，4 个半小时的题量，只用了一个多小时就完成了，这就是平时练习时特别注意培养思维敏捷性的结果。我们都知道，每次高考时，总有考生感到时间不够用，因而，加强解题速度方面的训练就显得很有必要。 还有，学习要充分发挥自己的主观能动性。由表及里，由浅入深，不要搞简单的重复、不要把大量的时间用在做简单的习题上，不要搞所谓的“题海战术”，而应抓住重点、难点、举一反 三、触类旁通。 正确认识记忆与遗忘的规律，也是提高学习效率的一个重要途径。高中阶段，英语单词、古代汉语、数理化公式、定理等等，很多东西都需要熟记。

作文：记忆与遗忘

记忆与遗忘 有人说，人生就是由每个人的无数个记忆组成的，但其实，人生是由记忆和遗忘两部分组成的。一个人，记得以前的种种，才会在每天早上醒来知道自己是谁，如果像有部电影里说的（好像叫《初恋50次》），一个人每天早上醒来都不再记得以前发生的事情，或者只记得很少一部分，那这样的人生是不可想象的，设想一下：当一个怀揣春梦的少女在某天要和情人约会的早上醒来，一照镜子，却看见一个已近暮年的老妇！这样的场景足以使任何一个正常人发疯！但是，人同时又不能记得所有以前发生在自己身上的事情，总会有些事情被遗忘。我们总是相信，我们记得的都是些重要的事，而我们遗忘的应该都是些鸡毛蒜皮、不足为虑的小事。但是，只有天知道上帝给我们设计了怎样的遗忘机制，让我们得以在不经意间、刻骨铭心间穿梭以及继续我们的人生。会不会，那些被我们遗忘了的，才是真正构成了今天的我们的东西？但是，我们已经无从回忆了，已经想不起当初在无数个抉择之间的徘徊了，记不起当初我们为之悲伤或快乐的缘由了，只留下了结果，那些结果使我们相信我们曾经经历一些事，并且坚信那些事情已经永远篆刻在我们的脑子里，我们想要想起的时候，随时可以翻阅。但是当有一天，我们绞尽脑汁也想不起一些从前的事情的时候，我们才会真正明白，我们把我们的记忆给丢了...我们，老了... 于是，我们痛悔着，憎恨那种叫做“遗忘”的东西。但其实，“遗忘”正是最好的人生润滑剂。所有的事情，人只有在当下才会感受所有的快乐与悲伤、愤怒与激昂这样强烈的情绪，这种情绪变成人生得以前进的推动力，于是，我们一件事、一件事的经历着，在经历下一件事的时候，我们常常会不自觉的把我们以前的成功经验应用到其中（教训其实也是成功经验，成功教你避免再次危险的经验），而却会把一些其他无用的体验摒弃或忘却，因为我们潜意识地知道：如果我们一直记得所有的事，挑不出我们认为重要的东西，那会影响我们的判断。你看，其实是我们自己选择了遗忘！人们总是说：时间是最好的疗伤药。纵使你受到了很大的创伤，无论是心理上的还是身体上的，时间，可以平复一切，因为，我们会遗忘。忘了那些引起你痛彻心扉的原因，就不会再心碎；忘了你曾经为什么执着，就不会再偏执；忘了那快要淹没你的狂喜，我们会回复理智；忘了那似乎永远沉寂的黑暗，我们还会祈望光明来临... 于是，我们在记忆与遗忘间成就自我，于是，生活得以继续。

短时瞬间三种记忆之间的联系与特点

问题一：三种记忆之间的联系与特点？ 答：三种记忆指的是感觉记忆、短时记忆、长时记忆。它们的特点如下： 一、感觉记忆的特点 感觉记忆也叫感觉登记，是指感觉刺激停止之后所保持的瞬间映像。它是人类记忆信息加工的第一个阶段。进入各种感觉器官的信息，首先被登记在感觉记忆中。 感觉记忆具有以下特点：（1）感觉记忆在瞬时间能储存大量的信息。进入感受器的信息几乎都被储存。（2）感觉记忆中的信息保持时间很短。视觉信息约在1秒钟内衰退，听觉信息约在4 秒钟内衰退。（3）感觉记忆中的信息是未经任何加工的，按刺激的物理特征编码。（4）感觉记忆中的一部分信息由于模式识别而被传送到短时记忆中，并在那里赋予它以意义。 二、短时记忆的特点 短时记忆是指信息在头脑中保持的时间一般不超过一分钟的记忆，是信息从感觉记忆到长时记忆之间的一个过渡环节。短时记忆是唯一对信息进行有意识加工的记忆阶段。感觉记忆和长时记忆中的信息是我们意识不到的，这两种记忆中的信息只有被传送到短时记忆中才能被检测、组织和思维，具有以下特点： 1．短时记忆的编码 储存在短时记忆中的信息，传统的观点认为是语音听觉编码。这是根据短时记忆中产生的错误与正确信息间存在着语音听觉上的联系而推测出来的。 2．短时记忆的容量 短时记忆的一个重要性质是它的容量有限。短时记忆的容量有限,只是七加减二个组块。 3．短时记忆的加工 信息在短时记忆中的主要加工方式是组块化和复述，从而使其有限的容量增加，保持时间延长，并使更多的信息转入长时记忆。 4．短时记忆的提取快捷 三、长时记忆的特点 1．长时记忆的容量大,保持的时间长,一般被认为是无限的。但记忆并不是对信息的被动接收与保存,从某种程度上说,它的储存是一个对信息的建构过程 2．编码方式以意义编码为主 （1）语义代码 （2）表象编码 （3）它们被称为信息的双重编码。

浅谈英语课堂中的瞬间记忆

浅谈英语课堂中的瞬间记忆 教育心理学者们在研究“痕迹理论”过程中，得出了这样的结论：“凡是已经识记的事物都在大脑组织中以某种形式留下痕迹。”而其中的瞬间记忆是占主要作用的。我曾经作过这样的试验：教完单词、词组、句型以及某些语法规则后，给定学生时间记忆，然后进行测试。检测的内容全部是课堂原始材料。测试结果是有的学生在80分以上，而有的则低于50分。这当然反映了老师的教学效果，但更说明学生瞬间记忆的差异。不少学生为了快速记忆，自己努力寻找记忆的决窍，变机械记忆为理解记忆，提高了单位时间内的信息接纳量。而80分以上的学生，平时学习就不那么吃力，效果却十分明显。这很大程度上归功于课堂上的瞬间记忆。 那么，如何进行课堂瞬间记忆呢？ 一、要有明确目标 课堂瞬间记忆有如干事情一样，目标要明确，记忆才能落到实处。例如，在口语训练课上，给出情景设定及任务要求后，让学生分成几人一组进行全英语的讨论，然后进行全班大讨论，最后在讨论的基础上形成书面材料，采用限时背诵的方式，让学生在几分钟内背诵、记忆。学生为了快速记忆，读、背时注意力高度集中，强烈的欲望会带来有效的记忆效果，同时瞬间记忆也会给学生带来成功的喜悦，从而增强了他们学好英语的自信心。 二、要有适当检测 瞬间记忆由于时间短，内容相对集中，往往效果极佳。英语中的单词、词组、短语、习惯用语、谚语、句型、段落以及语法规则等，都可以进行瞬间记忆训练。学一点，让学生记住一点，这种成功感往往能给学生产生巨大的学习动力。为了培养学生瞬间记忆的能力，促进学生不断提高瞬间记忆效果给予适当的检测是非常必要的。这种检测可以多种多样，比如个别回答、集体讨论、分组进行、全班展示、书面表达、口头提问等等。 三、要分层要求 由于各个学生智力存在一定的差异，因此他们接受新生事物的快慢也有差异，是自然的、正常的。正因为这样，为了提高课堂瞬间记忆的效果，同时也了适合不同层次的学生提高各自的学习效率，分层要求进行课堂瞬间记忆，这样才能全面激发各层次的学生的瞬间