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观课报告

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2015年远程研修观课报告

摘要观察发现,课堂教学从集中深化的问题切入,并通过勾画问题解决路线帮助学生解决问题的教学,既可以发展学生的理性思维,又能够降低教学难度。

关键词集中深化,勾画,解决路线。

特别声明I通过山东省2015年初中教师远程研修平台观察的六节的课,每一节都是优质课。每位老师都很多地方有值得我学习和借鉴的。

1观察内容

山东省2015年初中教师远程研修平台随机派送的六节课堂教学视频。授课教师和课题分别是★。

2 观课目的

⑴通过观课发现各个教师课堂教学的优点和不足,找到他们的共性,推广优点,为克服不足提出合理化建议,促进全省初中生物学教学质量提高。

⑵为完善和发展自己提出的“专题探究教学模式”、“现实问题解决教学模式”、“连动生成教学法”等教学模式和理念提供实践支撑。

⑶学习授课教师的授课技巧,提高自己的教学能力。

3 观察点

研究课堂提问的有效性。

3.1 选点背景

《义务教育生物学课程标准(2011年版)》特别强调,生物学课堂教学应该在帮助学生建构和应用重要概念的过程中,发展学生的理性思维。

课堂提问是促进学生理性思维发展的一个重要因素。教师在课堂教学中往往因为课堂提问的时机和内容的不当,以及课堂提问的缺失,影响学生理性思维的发展。“如何进行有效提问和避免有效提问的缺失”是一个值得研究的课题。

3.2 选点目的

教学的本质是思维对话。教学是一种特殊的认识活动,是思维发生和发展的过程。只有促进学生积极思维的课堂提问,才是有效提问。只有有效提问,才能促进有效教学。

选择该观察点观察的目的是,发现有效提问的特点,改革课堂教学,增加有效提问,减少无效提问或低效提问。

3.3 观察点的界定

研究发现,影响课堂提问的有效性的因素很多,如问题的类型、提问的时机、提问的对象、问题的数量等。为提高观察和研究的说服力,本次仅观察和研究提问的时机和问题的类型对学生思维活动的影响。

⑴问题的类型分类

根据问题的性质,问题的类型可分三大类。第一类,是什么的问题,即描述性问题;第二类,为什么的问题,即理解性问题;第三类,怎么办的问题,即应用型问题。

根据思考问题的难易程度,问题可分为浅显问题和深隐问题。思维含量少,容易回答的问题称为浅显问题,也称为低层次问题。思维含量多,不易回答的问题称为深隐问题,也称为高层次问题。