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我最好的老师

《我最好的老师》教学设计及反思

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小学语文教学资源网→语文教案→《我最好的老师》教学设计及反思2010-12-01 →手机版

夏雅萍

教学目标:

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.通过自读自悟理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

教学重点难点:

理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

教学过程:

一、导入学习:

1、读课题:今天这节课我们要学习一篇课文,题目叫——(生接:我最好的老师)强调“最好”,再读课题

2、概括主要内容:打开书114页,自由读课文,想想课文向我讲述了一件什么特别的事儿?交流,能说说这件事儿特别在哪里?

面对这样一件特别的事情,面对这样一个特别的老师,人们做何评论呢?让我们先来看看作者朋友的一段话——

出示:“有一次,我把怀特森先生的方法介绍给一个朋友。他听后吓坏了,说:“他怎么能这样来糊弄你们呢?””

指名朗读

(1)仔细看这段话,你读懂了什么?

(2)你是从哪个词看出来的?(糊弄)糊弄就是——(欺骗蒙骗)看来朋友对怀特森持强烈地反对意见。在作者眼中,怀特森又是一个怎样的老师呢?

二、探究老师的个性

1、看看课文第1小节,找出作者评价怀特森先生的一个句子。

(1)指名朗读。出示:“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”说说作者眼中的老师是什么样的?随着学生回答板书。

(2)结合板书小结:他的个性表现在教学方法——生接:独特他与众不同的教学方法真是——生接:出人意料

(3)让我们一起来读读这句话,感受一下这位特别的老师。

(4)那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料,也是你所没想到的?默读课文1——5小节,找出有关语句划下来,并写下你的感受,一会儿我们交流。

相机理解如下句子:

*“当他把卷子发下来的时候,我惊得目瞪口呆,因为在我写下的每一个答案后面,竟然都被画上了一个刺眼的红叉叉。我得的是零分!可这不公平,因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。而且,吃惊的并不是我一个人,我们班上的所有同学都得了零分。”

(1)谈感受。什么叫“目瞪口呆”?联系自己平时的生活,想想在什么情况下有过“目瞪口呆”的感受?读出作者的那份惊诧。

(2)还有哪些字眼让你感受到作者的惊讶了?(竟然)

(3)作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗?读出全班同学的那份惊愕来。

(4)一个人得零分很正常在情理之中,在意料之内,可全班同学都得零分,叫人怎么想也想不到,用一个词那就叫——(出人意料)

(5)所以说,(读)“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

考试的结果只是一个出乎意料的地方,还有什么地方让你出乎意料?

*“很简单”,怀特森先生说,“关于猫猬兽的一切,都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此,你们记在笔记本上的全是错误的信息。”

(1)最初老师的这种解释“我们”能接受吗?从哪看出来的?

(2)假如你是怀特森的学生,你现在怒火中烧,你回到家中,你会怎样向你的妈妈去学这一番话?那就读出来。

(3)我们愤愤不平,可怀特森却依然我行我素,振振有词,这就叫——(很有个性,个性十足),难怪我们会说“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

与其说考试的结果让人出乎意料,还不如说怀特森的解释更出乎意料。还有哪些地方让人出乎意料?

*“为此他特别强调,本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时,他希望我们从这个零分中吸取教训,不要让自己的脑子睡大觉,一旦发现问题,就应该立刻指出来。”(1)据老师了解,西方国家升中学是不考试的。凭的就是这张成绩单。孩子们有时甚至把它看得比生命还重要。你认为,老师该不该把零分写进我们的成绩报告单。

(2)我们的出乎意料,却在老师的意料之中,他希望我们记住的是什么呀?(指读后半句)(3)原来如此,就为了这么一句。(齐读后半句)整整花了一节课的时间,全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗?(不值。)师:同学们看看这是什么呀?(教训)这个教训让学生刻骨铭心,这也正应了中国的那句古话——吃一堑,长一智。这就是他的个性所在,这就是他的魅丽所在。在这里,我们不得不说(读——)“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

三、探究“最好”

同学们,书读到这里,我们读出了一个个性十足的老师,与其说他个性十足,不如说他用心良苦。他如此用心,到底教会了我们什么呢?请大家静下心来,读读课文最后三个小节,划出有关句子,随时记录你的感受,一会交流。

1、“冒险”——你会在这样冒险的课堂上睡大觉吗?

2、“挑战”——是呀,课堂上老师给学生搭设了平等对话的平台,使学生思维处于紧张状态,这便是一种挑战。

3、“花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”——花这么长的时间去思考和论证,不正培养了我们探究问题和解决问题的能力。

4、“饶有趣味又充满刺激的过程”——既有趣味又充满刺激,真是太吸引人了。

5、“不要迷信书本,不要迷信权威。”

(1)读着读着你有什么发现?(有两个“不要迷信”)说说你看法。

我们要尊重书本,但不要迷信书本;我们要尊重权威,但不要盲目崇拜权威。读——不要迷信书本,不要迷信权威。

(2)古往今来,正是人们一个个对书本的打破,对权威的推翻,才有了这个社会的不断进步。课件呈现,解说:

哥白尼坚持自己的“日心说”,之后的布鲁诺更是因此作出了被烈火烧死的伟大牺牲。伽利略的落球实验已是家喻户晓,他揭示两个质量不同的物体从相同的高度下落会同时落地的事实,但他敢于挑战权威和传统的精神更值得人尊敬。

(3)这一个个鲜活的例子告诉我们,要学会质疑,不要人云亦云。出示名人名言:读

这些古圣先贤的话还有很多,一言以之那就是——“不要迷信书本,不要迷信权威。”(4)同学们,这就是老师教给我们的全部,这就是老师的良苦用心。于是,当我的朋友这样评价我的老师时,出示:

“他怎么能这样来糊弄你们呢?”

“不,你的看法错了。”

是呀,在作者眼中,怀特森就是他——最好的老师(指着课题)

(5)让我们记住这位最好的老师,让我们记住这位老师给我们的人生启示。齐读

——不要迷信书本,不要迷信权威。

四、总结收获,拓展延伸

1、你喜欢这样的老师吗?为什么?

2、(机动)选择下面的一个题目写一段话。

《我看怀特森老师》《由〈我最好的老师〉所想到的》

《假如我是怀特森先生的学生》《怎样看待书本和权威》

教学目标:

1.正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味”等词语。

2.读懂课文描写的故事,理解怀特森先生独特的教学方法,体会到一个人具有独立思考、独立判断和怀疑能力的重要性。

3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。

教学重点难点:理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

教学方法:

1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。

2、在这堂课上抓住“这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突,设计两个主要的板块:欲扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中,充分利用情感这一平台,读找体会重点词句,转换句式,拓展写话,接受和建立新的价值观。

3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神,比如:用感情朗读还原当时情境,引导学生设身处地体验与想象,在情境中感悟。

教学时间:1课时

教学过程:

一、初读课文,认识“最好的老师”

1.板书“最好的老师”,说一说,你心目中最好的老师应该是怎样的?(认真负责,知识面广,严格要求,关心学生……)

2.每个人心中都有一个好老师的标准,作者心目中的最好老师又是怎么样的呢?板书“我最好的老师”,请同学们自由朗读课文。

要求:(1)把课文读正确,读通顺;(2)思考:课文主要讲了一件什么事?“我”最好的老师是一位怎么样的老师?

3.课堂交流

(1)读读记记下列词语:编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣味。

(2)说说课文讲了一件什么事。

师:刚才读书时,老师仔细观察想发现谁是最好的,结果不是发现一个,而是大家都是最好的,不仅读得认真读书姿势也很优美。希望本节课大家都能表现出最好的自己。

生:课文讲一个叫怀特森的老师在课堂上把错误的知识教给了学生,让学生考试都得了零分,教育他的学生不要迷信书本,不要迷信权威。作者认为他是自己最好的老师。

师:你真会读书,这么长的课文读成了一句话。大家一起说说谁是我最好的老师。(板书:怀特森先生)

(3)学生朗读找到的有关句子。用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。

二、再读课文,走近“最好的老师”

1.朗读句子,“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

2.默读课文,边读课文边思考:课文从哪些方面写出了怀特森老师是“一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动”?

3.课堂交流。

(1)一次测验,我们按照课堂笔记回答的每一道题,都被画上了红叉叉,我们都得了零分;(2)老师讲课的信息都是错误的,我们做的课堂笔记也是错误的信息;

(3)课堂上传看的猫猬兽的头盖骨也只是普通的猫的颅骨;

(4)希望我们多去发现问题,大胆提出来;

(5)科学课对于我们来说就成了一种“冒险”;

……

4.讨论:如果你是怀特森老师的学生,面对这种种出人意料的举动,你会怎么想?

三、细读课文,走进“最好的老师”

1.仔细默读课文,边读边想:怀特森老师有个性,教学方法独特,常常有出人意料的举动,除了给我们带来惊讶,带来不可思议之外,对学生会有什么好处呢?

2.课堂交流。

学生可能的回答会有:(1)使我们对学习产生了浓厚的兴趣,“常常会在课后花好几个小时甚至几天的时间去思考和论证”;(2)使我们“逐渐增长了见识,也逐渐懂得如何去接近真理”;(3)使我们明白了一个道理,“不要迷信书本,也不要迷信权威”。

根据学生的回答,可以结合这个单元的学习,随机组织学生讨论:如何去接近真理?为什么不要迷信书本,也不要迷信权威?从中让学生体会到怀特森老师的良苦用心。

3.带着自己的感受朗读句子,“他是一个很有个性的人,教学方法独特,常常有出人意料的举动。”

4.教师小结:科学需要怀疑,需要“冒险”,需要挑战,只有这样我们才会拥有善于发现、探求真知的能力。

板书

我最好的老师

怀特森先生最好的老师

不迷信书本,不迷信权威

《我最好的老师》教学设计

【教学目标】

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.理解课文内容,把握课文的主要内容,理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。

3.学习这篇课文一事一议,从一个具体的事例发现一个道理的写法。

4.认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度,是现代人必备的素质,是追求真理所需的可贵品质。

【教学重难点】探究怀特森先生是我最好的老师的原因。

【课前准备】搜集关于不迷信权威的科学事例。

一、导入新课。

1、在你们的心目中,什么样的老师才称得上最好的老师?

学生回答后师小结:其实,每一个人心目中最好的老师都不一样,这是一个没有固定标准的问题。但有一位老师在他的学生看来的确是一位最好的老师。

这节课,咱们跟着作者走近这位最好的老师。(板书课题)

2、读题目,质疑。

我们应从哪些问题入手去读懂这篇课文呢?请读读导读。

二、初读课文。

1、自由读课文,难读的词语多读几遍,还可以画出同学容易读错的词。

2、速读全文,想想课文主要讲了一件什么事?

3、完成学习提纲第一部分

三、再读课文,走近“最好的老师”

1、看来作者认为最好的老师就是科学老师怀森特先生。但作者一开始就这么认为吗?

出示句子:怀森特算哪门子老师?言外之意就是怀森特根本称不上是老师。

2、怀特森先生究竟做了什么让我们这么生气,这么气愤?默读课文,划出相关句子,并试着用自己的话说一说。

3、学生交流。

感悟读句子:怀特森算哪门子老师?

(1)怀特森先生编造上课内容,有关猫猬兽的一切都是他编造出来的。这种动物从来没有存在过。

如果你的老师也编造内容来上课,把错的知识教授给你,你遇见过这样的老师吗?而怀特森却真的是这样的老师,所以我们全都气炸了,一起读:

(2)我是完完全全按照怀特森先生所说的写却得了个大大的红叉。测验不及格。

如果你认真听讲,认真答题,结果却是零分,你会怎么想?而怀特森却真的这样做了,所以我们全都气炸了,一起读:

(3)班里的每个人都没有及格,如果有一两个有困难的同学是正常的,但全班都不合格就说明老师的教学有问题了。

而怀特森先生却为自己的行为理直气壮的回答我们,你觉得这是一位怎样的老师?的确如此,所以我们全都气炸了,一起读:

(4)我们试卷的零分是要登记在他的成绩记录簿上的。这意味着什么?但怀特森先生真的照做了。所以我们全都气炸了,一起读:

四、细读课文,走进“最好的老师”

1、怀特森先生的种种举动真是让人出乎意料,不可思议,(板书:出乎意料)但就是这样一位最初在我心目中不可理喻的老师,居然成了我心中“最好的老师”,他是用怎样的教导让我们明白了原委,改变了看法呢?

2、默读课文第5--7自然段,然后学着用怀特森的语气解释给你的同桌听,化解下我们之前

的气愤。

句式提供:我既然告诉过你们有关这种动物的一切都没有遗留下来,那么(),你们应该()啊!

我之所以(),是希望()!

3、听了怀特森先生的解释,你们还气愤吗?你们认可这样的老师吗?

小结: 原来怀特森先生是想通过这节课启发我们学会怀疑,学会思考,学会判断,而真正的质疑是要在课堂上随时保持警惕,一有疑问马上提出来,培养自己善于发现,探求真知的能力。怀特森先生真是用心良苦啊,他的教训真让我受益终身啊。

4、有感情朗读第7段

5、怀特森先生用了如此独特的、巧妙的方法教会了学生求真务实,不愧是一位——(齐读课题)。

五、总结收获,拓展延伸

1、我们认识这位怀特森先生,我们再来认识一位老师,看看这位老师给你们留下什么印象?

2、默读《新来的王老师》,说说这位老师给你留下什么印象?

3、总结:不管是用独特方法教会我质疑精神的老师,还是在我不自信时给予我鼓励的老师,我想最好的老师是培养学生精神品质的老师。

六、体会写法,迁移写作

1、通过这两篇文章的学习,知道文章写什么对我们来说并不是难事,但谁能发现这两篇文章在写法上有什么相同之处?

用一个事例论证一个观点。

2、写一个用一事例论证一观点的片段。

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