世界的海陆分布
“世界的海陆分布”教学设计
中宁三中张天金
一、设计思想
1、贯穿地理教学的基本理念
本节是学生进入中学后，首次接触到世界地理的内容，要注重学习方法的指导。主要是在读图、绘图、空间位置的判断等方面加以引导，使学生对运用地图形成初步的认识。新的教学理念明确指出了三个维度的教学目标：知识和技能；过程和方法；情感、态度和价值观。“①学习对生活有用的地理，②学习对终身发展有用的地理，③改变地理学习方式。要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学内容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。④构建基于现代信息技术的地理课程。在课程内容选择、教学方式方法改革和教学评价中，要充分考虑现代信息技术的影响，为发展学生自主学习意识和能力创造适宜的环境。”因此，在教学设计时，要贯穿地理教学的基本理念，不能只考虑知识目标，还应兼顾另外两个方面的目标。
2、重视运用地图和统计图表进行教学，加强学法指导
地理图像是地理信息的重要载体，教师应重视利用地理图像，通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，帮助学生掌握观察地理事物的基本方法，逐步发展对地理图像和地理事物的理解、想象、分析等思维能力和解决地理问题的能力。在学法指导的基础上，让学生通过“看、想、猜、拼、画”了解地图和熟悉大洲的名称、特点及空间分布；并通过轮廓模型辨认七大洲，亲自动手绘制简单的七大洲分布图，了解七大洲特征和位置。通过总结七大洲的学习方法，让学生下节课按照学习大洲的方法和步骤自学四大洋，培养学生独立自主的学习能力，真正达到“授之以渔”。
教材分析地位与作
用
本节课内容是第二章《地球的面貌》的重点部分。认识地球，了解世界
的海陆分布，是学好地理的基础。
教材内容
特点
本节教材包括海陆分布及其特点、七大洲、四大洋等三部分内容；其
中第一课时教学设计主要包括海陆分布特点和七大洲的名称及分布。
学情分析知识基础
七年级的学生在小学中已学过一部分地理知识，所以对本节课的内容并
不陌生，但学生在学习方法、学习习惯、认识等方面都存在着不足。所
以要充分利用课件的直观性和电脑游戏的趣味性来设计学生活动，通过
亲自读图、画图激发学生参与，培养学生读图分析能力和合作意识，并
指导学生归纳记忆地理事物的空间分布的方法。
学习能力
1、学生的地理空间观念不强；
2、学生在学习方法、学习习惯、认识水平方面欠缺。
3、学习潜能大。
学习动力
学生对本节知识具有新鲜感，有亲身感受，求知欲强，好奇心大，积极
性高
教学
重点难点教学重点
1、全球海陆面积比较,海洋和陆地分布的特点。
2、大陆、岛屿、大洲的概念。
3、七大洲的名称和分布。
教学难点培养学生的读图观察能力，建立地理空间观念。
教
学目标知识与
技能
1.了解全球海陆面积比较,海洋和陆地分布的特点。
2.理解大陆、岛屿、大洲等的概念。
3.通过读图掌握世界七大洲名称、分布及突出特征。
4.学会用简单的几何图形绘制七大洲、四大洋的轮廓。
二、教学分析
三、教学流程
教师活动学生活动设计意图
新课导入1、展示加加林、杨利伟、费俊龙、
聂海胜的图片，同学们想和他们一样
从太空中遥望地球吗？让我们从银
川回中出发，放飞梦想。
2、“模拟太空之旅” 当我们从太空
中遥望这颗美丽的星球，心中就会感
到温暖，这是人类美丽的家园，我们
要好保护好地球母亲，就要了解她。
就让我们从外表的特点开始认识地
“播放google earth地球观测
器,从中宁三中的上空升入太
空，遥望地球自转，观察地表
特点”学生全神贯注地体验
“模拟太空之旅”。
逼真的体验引起
学生感觉上的震
撼，激发学生的好
奇心和探索兴趣。
起飞地点选择学
生熟悉的中宁三
中，使学生倍感亲
切。
过程与
方法
培养学生的观察力和空间思维能力。
情感、态度
价值观
通过对地球表面的认识，培养学生的科学兴趣和科学探究精神。
教学设想教学方法
和手段
鉴于初一学生思维的单一性和直观性。兴趣正在从直观—因果—概括认
识转化，本节课采用直观教学法、读图分析法、游戏活动
学
法指导方法指导
在学法指导的基础上，让学生通过“看、想、猜、拼、画”了解地图和熟
悉大洲的名称、特点及空间分布
能力培养
通过通过阅读、使用地理图像和绘制简易地图，培养学生观察、分析、
归纳总结的能力；通过实际问题的处理，培养良好的书面表达能力。
球吧。
一、海洋和陆地1、创设情境：（提出问题）“地球改
名” 应该继续称作“地球”，还是给地
球改名？改成什么名字合适呢？
（学生展开辩论）在讨论和读
图、分析卫星图片的基础上，
说出证明各自观点的理由。
过渡到新课，通过
学生的辩论更深
刻了解地球表面
海陆比例的特点。
2、引导读图：
①（读“世界海陆面积比较图”）海
洋和陆地各占地表的多大的比例？
②（读“南、北半球图”）哪个半球的
陆地面积集中？在北半球是陆地面
积大还是海洋面积大？
③（读“东、西半球图”）哪个半球的
陆地面集中？在东半球是陆地面积
大还是海洋面积大？
④（电脑展示“水、陆半球图”）在陆
半球海洋面积占多少？
⑤电脑同时展示二、三、四幅图（提
问）将地球仪任意分为两个半球，
海陆分布情况如何？
引导学生读图总结：
1、我们可以粗略地概括地球
表面是七分海洋、三分陆地。
2、无论怎样平分半球，在地
球的任何一个半球上，都是海
洋的面积大于陆地的面积。说
明海陆分布具有不平衡性
1、学看饼状比例
图和条状比例图，
观察、总结海陆比
例及海陆分布的
特点，培养学生的
读图能力，学会看
简单的比例图。
2、指导学生读图，
从而总结出地球
上水多于陆，海陆
分布不平衡。实现
授之以鱼，不如授
之以渔的目的。
3、总结过渡：地球，正如宇航员看到的确实是个水球，但是，人类生活在这个“水球”的陆地上，还是习惯把我们的家园叫“地球”。地球表面的陆地有何特点呢？
教师活动学生活动设计意图
二、七大洲1、布置自主学习：概念
①大陆、岛屿、大洲的概念
②讲述世界最大的大陆、最小的大
陆、最大的岛屿的名称。
③（设置悬念过渡）全球有六块大陆，
但有七个大洲，这是怎么回事呢？
①（阅读课本）找出以上名词
的含义。
②（合作探究）和同桌一起在
地图上找到大陆、岛屿、大洲
的例子。
③（读图识别）世界共有六块
大陆，
通过阅读课文及
教师的讲解理解
各概念的含义，并
落实到图上，文字
与图结合，加深对
概念的认识
2、读图及动画演示：七大洲的名称
和分布（引导发现）①投影展示
“大洲和大洋的分布图”。教师先指图
说明全球有亚欧大陆、非洲大陆、北
美大陆、南美大陆、澳大利亚大陆、
南极大陆等六块大陆后，设问：六块
大陆怎么会有七个大洲呢？请看亚
欧大陆上有几个大洲呢？
②（提出问题）澳大利亚大陆属于
哪个大洲？（大洋洲）为什么不叫澳
洲？大陆和大洲是不是一回事？它
们之间是什么关系？
③（动画演示）东西半球大洲分布
的Flash动画，清楚地展示每个大洲
在东西半球的分布状况。
学生议论回答，教师评价后说
明大陆是大洲的组成部分，大
陆和它附近的岛屿合称为大
洲，这样，全球分为七个大洲。
通过一系列的任
务驱动程序，观察
各大洲的位置特
点，对大洲有个完
整的认识
3、认识洲界：陆地被海洋分割成大大小小的大陆和岛屿，人们把他们划分为七大洲，他们之间的界线是什么，现在我们就来认识。①复习洲界的符号，让同学到
黑板上画出洲界的符号。
②打开世界地图同桌合作读
出洲界。
地理图像是地理
信息的重要载体，
通过阅读、使用地
理图像，帮助学生
掌握观察地理事
物的基本方法，
4、课堂梯度练习①在“郑和下西洋”和“哥伦布发现新大陆”图上读出相关大洲。②读出四大洋周围各分布有哪些大洲。③（一笔画世界）让我们一起来画一副世界海陆分布简图。在图中填出七大洲、四大洋。学生一起练习通过由易到难的
梯度练习，初步形
成七大洲的空间
位置
板书设计：
第二节世界的海陆分布
一、海洋和陆地
1、三分陆地（29％）七分海洋（71％）
2、地球上的海陆分布不平衡
二、七大洲
1、大陆：﹥格陵兰岛
岛屿：≤格陵兰岛
大洲：大陆和它附近的岛屿
2、七大洲的名称、分布和界线
说明：
本节课上课前的设计基本上完成了课标的要求，也符合初一学生的认知水平，但上后经过专家点评和我自己的反思，认为对学生的调动不够，所以课后再设计，在新课引入，和课后练习上更加考虑了初一学生的心理特点：在新课引入上从学生熟悉的环境开始，并且增加了趣味性，想方设法让学生迅速投入，使他们快速集中注意力，提起他们强烈的求知兴趣，创造愉快的学习氛围，要他们“愿意学”、“乐学”；课后练习上，通过由易到难的梯度练习，达到本节课的目的，也更加符合初一学生的认知水平。
第八章：《东半球其他的国家和地区》
第二节“欧洲西部”教学设计
中宁三中张天金
【教材分析】：
本节课的内容属于区域地理。学生已掌握一些区域地理的学习方法之后，该节课主要是起强化、明晰作用。在此，我将自然环境和畜牧业设置为1课时。
【教学设计思路】：
该节课的难点是如何得出欧洲西部的自然环境和畜牧业的因果关系。我采用预习和展示相结合的方法，让学生先初步了解此内容，再进行介绍，用磁扣粘题签的形式，让学生总结这种因果关系，最后分析优越的地理位置、平坦的地形、轮廓对气候的影响，及气候对。畜牧业的影响。
掌握这种区域地理的学习方法之后，让学生将知识迁移到其他区域，例如撒哈拉以南的非洲、澳大利亚等。
自然地理部分多，地理名称的识记也较多，我以课前预习、课上展示预习成果相结合的方法，来突出“自然环境和畜牧业的因果关系”的主线。来完成教学任务。
在展示预习成果时，我创设了游览欧洲西部，学生充当讲解员的情景。分为四个组选出代表，来调动学生的积极性和参与性，又锻炼了学生的口才和胆量，更增强了其竞争意识和团队协作精神。
【媒体设计思路】：
采用多媒体和传统教学相结合的方法。利用欧洲西部的视频导入，吸引学生的注意力，增强学生的直观印象。讲解员在介绍个部分内容时，我将欧洲西部的地形图和气候图及学生收集的畜牧业图片以PowerP0int的形式呈现。而在学生讲解完每部分内容时，让他们及时在黑板上写总结特点。最后，用磁扣粘题签的游戏形式让学生归纳出题签板书。这样，使重点一目了然，便于记忆和理解。【教学重点和难点】：
欧洲西部的自然环境特征及自然环境与农牧业之间的关系。
【教学方法指导】：
1、读图分析法：指导学生用地图语言分析地理事物，培养学生的自主读图能力。
2、比较法：通过对欧洲西部和非洲轮廓的对比，分析各自的轮廓特点对气候的影响。
3、归纳法：根据学生的课前预习和课上的讲解分析，归纳自然环境对农牧业的影响。
4、迁移法：总结欧洲西部自然环境和农牧业的关系。
5、小组合作法：通过小组交流讨论，推选出讲解员，培养学生的合作意识和竞争意识。
【教学用品】：四张硬纸题签、磁扣、预习学案、多媒体等
【教学课时】：1课时
【教学过程】：
教学环节教师活动学生活动设计意图引入新课导入：播放一段关于亚欧西部的视频。抢答：迷人的风视频刺激学
（约3分钟）师问：你看到了什么？
过渡：说的不错。那么，欧洲西部的畜牧业
生产为什么会如此发达？是那些自然因素
的影响呢？现在让我们乘坐航班，飞往欧洲
西部，去揭示畜牧业生产和自然环境之间的
关系吧光、广袤的草原、
成群的牛羊、发达
的畜牧业生产等
生感官，调动
学生兴趣，使
其对欧洲西
部形成初步
认识
第一环节（4分钟）熟悉学案，推选代表提问：自然环境一般包括几个要素？
创设情景：全班同学分成4大组。每组选出1
名至2名代表分别介绍各组的特点，最后，
评出最佳讲解组和最佳讲解员。
把课前准备的题签放到每组同学的桌前
——“位置”“轮廓”“地形”“气候”“畜牧业”
生：根据以前所学
知识，说出位置、
地形、轮廓、河流、
气候等要素
讨论热烈，学生争
相推选讲解员
温故而知新
充分发挥学
生的自主性，
培养小组合
作意识和竞
争意识
第二环节（22分钟）介绍内容，总结特点邀请：首先请“位置”组讲解员介绍欧洲西部
的位置
（课件展示）欧洲西部的地形图。
及时鼓励：非常准确，开了个好头。
（板书）位置：中纬度北温带大陆西岸
过渡：下面有请“轮廓”组同学上台。
（课件展示）欧洲西部地形图。
及时鼓励：预习的不错，记得很准确。
对比：观察欧洲西部的轮廓和海岸线，与非
洲作对比，各有什么特点。
“位置”讲解员上台
指出纬度位置和
海陆位置；
两名讲解员分别
指图介绍欧洲西
部的半岛、岛屿、
海、海湾、海峡；
指图分析：非洲轮
廓完整，海岸线平
直；欧洲轮廓破
锻炼学生的
口才和胆量，
提高其学习
积极性
培养学生的
观察能力
深入探究
大胆质疑，培
养勇于探究
的精神；
（课件展示）非洲和欧洲西部的地形比较图。
补充：欧洲西部是七大洲中海岸线最曲折的洲。曲折的海岸线加大了与海洋的接触，受海洋的影响增加。
（板书）轮廓：破碎，海岸线曲折。
过渡：我们通过观察地形图，了解了欧洲西部的位置和轮廓特点，那么欧洲西部的地形特点是什么呢？有请“地形”组讲解员介绍主要的山脉、平原及河流。
（课件展示）欧洲西部地形图。
鼓励并总结：分析得很好。欧洲西部平原面积广大，海拔较低，是七大洲中海拔最低的洲。低平的平原地形有利于海洋湿润气候的深入。
追问：我们再来观察斯堪的纳维亚山脉和阿尔卑斯山脉的走向，对海洋湿润气候气流起到了什么作用？
假设质疑：如果阿尔卑斯山脉变成南北走向，会怎样?
及时鼓励：太棒了！
（板书）地形：南北多山地，中部平原广大碎，海岸线曲折
顺着山脉走向指
图：堪斯的纳维亚
山脉是东北—西
南走向，阻碍了西
部海洋湿润气候
的深入，而阿尔卑
斯山脉是东西走
向，则促进海洋湿
润气候的深入
热情高涨：也会阻
碍西部海洋湿润
气流的深入
指图介绍主要的
气候类型，根据预
习学案和以前所
学的方法，分析最
高气温、最低气温
和降水量情况，得
出温带海洋性气
候的特点是全年
温和湿润；
理论联系实
际；
培养学生搜
集和整理信
息的能力
树立辩证观
点
过渡：下面要出场的是“气候”组
同学了。请告诉大家欧洲西部主要的气候类型和气候特点。
（课件展示）欧洲西部气候图
鼓励并强调：分析得很全面，方法得当，以后再分析气候时，可参照这种方法步骤。联系生活：为什么欧洲人冬天也穿裙子，而我国冬天得穿棉袄衣啊？
师：对，因为欧洲西部主要是我带海洋性气候，全年温和，所以，一年四季都穿裙子。而我们国家属于温带季风气候，冬季寒冷，就要穿棉衣了。
（板书）气候：以温和湿润的温带海洋性气候为主
过渡：对于欧洲西部的自然条件各组都圆满完成了介绍任务，“畜牧业”组已经跃跃欲试了。有请“畜牧业”组的讲解员上台。
（课件展示）学生搜集的图片
追问：欧洲西部的畜牧业生产对我国有什么借鉴作用呢？
补充：任何事情都要辩证的看待。畜牧业是许多欧洲国家的经济支柱，给他们带来丰厚抢答：欧洲西部冬天很暖和，我国冬天冷；
展示课前准备的欧洲西部的草场、牛羊、机械化生产的图片。从饮食习惯、绿色的金子、乳蓄大国、生产水平等方面介绍，来说明传统的、发达的畜牧业生产；机械化生产、产品深加工等；
推选，自发鼓掌
的收益，但同时一旦有疯牛病等疫情又会给他们带来巨大的经济损失。
（板书）畜牧业：传统、发达
呼应开头：现在四个大组都介绍完毕，同学们评选出最佳讲解组。
第三环节（5）分钟巧贴标签，明确关系鼓励并过渡：其实每个组都很出色，都使我
们详细了解了欧洲西部的自然环境和农业
特点。现在请每组的代表根据你理解的因果
关系，把手中的“题签”用磁扣贴在黑板对于
的位置上（题签板书）
讨论，推选代表贴
题签
让学生在娱
乐中掌握重
点内容
第四环节（8分钟）思考讨论，归纳重点归纳：根据学生对这节课的内容和“题签”
所示的因果关系，总结位置、轮廓、地形对
气候的影响。（课件展示）出示完整答案。
进一步归纳：总结气候对畜牧业的影响。（课
件展示）出示完整答案
先独立思考，在分
组讨论。生生互
补，补充完整答
案；
记录答案
用独立思考
和讨论的方
法解决重难
点问题。
突出重难点，
培养记笔记
的习惯
巩固练习（2分钟）呼应开头：现在171航班有经圆满完成任务
就要返航了，再来自我检测一下吧
1、（课件展示）随堂练习
2、讲解随堂练习
独立答题
认真练习，老师个
别辅导
设置梯度练
习题，照顾各
层次学生的
情绪。考察学
生对本节课
基础知识的掌握情况，并再次强调重点
开放作业（1分钟）知识迁移：搜集撒哈拉以南非洲自然和经济
的有关信息，试着分析它们之间的因果关系
知识迁移巩
固区域学习
方法
小结全课对照板书，小结整节课内容形成整体认
识
【板书设计】：
第二节欧洲西部
一、欧洲西部的自然环境
1、地理位和范围：位中纬度北温带大陆西岸
2、轮廓：破碎，海岸线曲折。
3、地形：南北多山地，中部平原广大。
4、气候：以温和湿润的温带海洋性气候为主
二、畜牧业：传统、发达
1、绿色的金子
2、欧洲人的饮食结构
【课后反思】该节课圆满完成了教学任务，基本达到了预期的教学设计，突出了以学生为主题的思想。学生根据预习学案的提示，对欧洲西部的自然环境和畜牧
业作了充分的预习，并掌握了读图的方法。学生在推选讲解员时，积极踊跃，体现了民主、公正的原则。讲解员介绍个部分内容时，认真负责，锻炼了胆量和口才。贴“题签”在使用时前后呼应，把课堂气氛推向高潮，视觉冲击力强，使学生对本节课重点一目了然，但课堂时间较紧张，联系实际的内容较少。
【作业设计】《填充图册》相关练习
《海陆变迁》教学设计
中宁二中张万红
一、教学目标
1、知识与技能目标：能运用实例说明海陆变迁，知道大陆漂移学说。
2、过程和方法目标：通过探讨判断大陆分离的若干证据，培养学生的动手、想象、推理创新能力和合作能力。
3、情感态度和价值观目标：树立海陆不断运动变化的科学观点及科学兴趣和求
真求实的科学精神。
二、教学重点
1、能运用所学的知识联系实际，解释地形的沧桑变化。
2、树立海陆不断运动变化的科学观点及科学兴趣和求真求实的科学精神。
三、教学难点
1、探讨评价大陆漂移的证据
2、通过“大陆漂移假说”、“板块构造学说”的基本要点，了解火山、地震分布与板块运动的关系
由于初一学生抽象思维能力差，知识面窄。而寻找大陆漂移证据这部分涉及内容比较广且渗透到其它学科的知识，因此寻找大陆漂移的证据为本节课的难点。关键：通过学生自己观察动手拼图、计算机动画演示使学生有所感悟。利用观察猜想、探究讨论、情境模拟、探求证据、演示过程、体验精神等活动突破难点，促进了学生发挥潜能，从知、情、意、行等方面和谐发展
四、教法分析
课堂的教学形式是多种多样，不拘一格的。结合本节的内容和教学目标，采用了以下几种教学方法。
（一）、情景教学法
通过表演“沧海桑田”的成语故事，导入新课。在这种气氛活跃的背景下，学生主动参与，并根据已有的体验，想象这种变迁形成的过程，这可以从分发挥学生学生的思维。
（二）、洋思教学模式
针对初一学生年龄较小，好动又好奇的特点，我采用了洋思先学后教，提出相关问题，在问题的引领下，让学生自主探究，既调动了学生的学习兴趣，又提高了学习的积极性，刺激学生积极思考、分析、判断，并能运用所学的知识于生活实际中，解决问题。
（三）、多媒体教学法
这节课的知识对初一是学生来说，比较抽象，难以理解，尤其是“大陆漂移假说”、“板块构造学说”的基本要点。我在课上采用了多媒体的演示，有利于知识的简化，突破教学中的难点，加强对地理知识的理解和掌握。
五、学情分析和学法
学生刚刚学习了第一章“地球和地图”，对地球的形状和大小有了初步的认识，通过对第二章第一节“大洲和大洋”的学习，知道了地球表面海陆分布大势，为本节
课的学习提供了必备的知识基础。七年学生根据其年龄、心理特点和已有知识水平，要顺利完成本节课的学习目标仍存在一定的难度。
学生在学习中掌握科学的学习方法十分有必要，因而在课堂教学中我注重对学生学习方法的养成。本课中，我在注重对学生进行思维引导的同时，还注重对学生读图方法、语言表达、阅读方法、讨论方法、观察方法、归纳方法的指导。六、教学准备
多媒体教学应用、课本插图
七、教学程序
（一）、创设情景，引入新课
展示“喜马拉雅山中的海洋生物化石”、“南极大陆发现煤层”、“印度有冰川的遗迹”、“我国东部海底的古河流遗迹”、“荷兰围海大坝”图片
提出问题：
1、南极发现煤层、印度有古冰川的遗迹说明什么问题？
2、喜马拉雅山中的海洋生物化石有说明什么问题？
对情景问题的回答已完成了教学目标1和教学重点1，从而引发对海陆变迁的思
索，让学生畅所欲言，激发他们学习的兴趣，鼓励他们参与教学争做学习的主人．（二）、展示教学目标
（过度）地表形态是不断变化的，海陆之间也是不断变化的，那么海陆之间的变化过程是怎样的呢？
(二)、多媒体辅助教学，明白原理
提出问题：
1、观察世界地图，你发现非洲东海岸和南美西海岸有什么奇妙的现象？
2、根据这个现象，德国的科学家魏格纳提出什么假说？假说的内容是什么？
3、你认为大陆漂移说是空想的，还是有科学依据的呢？
4、请你帮助魏格纳寻找证据来证明他的假说？
5、想一想，从魏格纳与大陆漂移假说的故事中，我们得到了什么启示？
展示“七大洲四大洋”利用多媒体制作七大洲合为一块陆地，引出德国科学家魏格纳的大陆漂移假说，并展示“大陆飘移的过程”，让学生明白科学的追求是无止境的，有时是空想也会成为现实，以此鼓励学生对科学不断的追求。同时魏格纳为了证明自己的假设成立，做了一系列求证。
对以上问题的学习，完成了教学目标3和教学突破了本节的难点1，即大陆漂移假说的内容。同时，也解决本节的重点：培养了学生的科学兴趣和求真求实的科学精神。
过度：提出问题（大陆为什么会漂移？大陆漂移在什么上？大陆漂移的能量来自哪里？）再次引发学生的思考，进一步激发学生探究热情，指出当今科学家也在不断的证明，引出大陆板块构造学说。
展示“六大板块示意图”，让学生看图回答问题：
提出问题：
1、地球表面是否是整体一块？如果不是，分几块？名称是什么？
2、陆地面积最大的是什么板块？哪一个板块几乎是海洋？
3、板块是活动的还是静止的？哪里交活跃？哪里交稳定？
多媒体演示板块与板块之间的运动，看图提问
4、“←→”表示什么？“→←”表示什么？
5、图中的“←→”“→←”符号都出现在哪？
6、喜马拉雅山是由哪些板块相互碰撞形成的。
对以上问题的学习，本节突破了的另一点，即板块学说的基本要点。
盘点收获
①地球岩石圈主要有六大板块构成
②板块处于不断的运动中
③板块内部比较稳定，板块和板块交界的地带，地壳比较活跃。
这部分的内容对于学生来说是很抽象的，非常难以理解，我运用多媒体来演示，降低学生学习的难度。多媒体的演示又生动、形象，在课堂中可以吸引学生的注意力，同时通过看图来回答问题，增强学生读图、析图的能力，为学生双基发展打下坚实的基础播放一段动画，演示海洋的生成和发展，提出问题，板块之间的运动会给人类带来哪些危害呢？从中进行过度
（三）、比赛教学，激发应用
展示“火山与地震的分布图”，“六大板块示意图”，并进行叠加演示，提问生两幅图有怎样共同点，总结出火山和地震与板块运动之间的关系。
我利用小组的方式进行教学，分成两大组，各派俩人表演如下活动“假如你们俩正在上课，突然发生左右晃动，并且越来越历害，你们会怎么做？”表演后，学生进行反馈，哪一种应急防护措施是可行的。那地震来临之前又有哪些征兆呢？学生表演：把学生分成三组，每一组是一个单位分别代表学校、医院、交通局假如生活在多发地震的国家，你是一名记者，怎样对这几个单位进行访问。采访各单位收集地震来临前的征兆有哪些，震前如何做好准备，震后又有哪些挽救措施。
这些活动的开展，开辟了生动活泼的课堂气氛，用“学生的眼睛”去看，用“学生的大脑“去思索，培养学生的合作精神，发散的思维和创新的能力，有利与学生的发展。
课件展示火山喷发、地震的现像。
八、板书设计：
一、地表形态的变化
１、海洋→陆地
２、陆地→海洋
二、大陆漂移假说
三、板块构造学说
１、六大板块组成
２、板块处于不断的运动之中
３、板块的内部比较稳定，板块和板块的交界地带，地壳比较活跃
四、火山与地震
教学后记：
这节课的知识对初一是学生来说，比较抽象，难以理解，尤其是“大陆漂移假说”、“板块构造学说”的基本要点。课堂教学过程中教师引导点拨、多媒体辅助一定要到位，例如对板块的理解我就出示了一枚煮熟的鸡蛋切开剖面简单讲解了地球的圈层结构和岩石圈，学生很顺利地就理解了板块的运动。同时教师要相信和鼓励学生大胆探究和质疑，指出关于海陆变迁的原因当今科学家仍在不断的探索，培养了学生的科学兴趣和求真求实的科学精神。