小学数学课题研究有关资料
《小学课堂有效提问的策略研究》开题报告江苏省响水县实验小学吴素丽李云霞
一、课题研究的目的与意义
课题研究的目的：
要使学生参与课堂、并且是有效地参与课堂，关键还在于教师提问的效度，教师的提问必须是能启发学生思维的提问，必须是有效的提问。
教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，有计划性、针对性、启发性地提问，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。要提高提问的效度，必须要从有效提问特点入手进行突破。
课题研究的意义：
提问是教学活动中一种常用的基本手段，《现代汉语词典》中对提问的解释是“提出问题来问”（多指教师对学生）。钱梦龙先生认为提问就是有目的设疑。课堂提问不仅能激发学生学习兴趣、锻炼学生语言表达能力、提高学生思维水平，而且能通过师生之间、生生之间、师生与文本之间的对话，使师生一起发现问题、探讨问题、创造性地解决问题。因此，课堂提问的有效性直接决定教师教学的质量水平。
有效的课堂提问可以优化课堂教学环节，提高课堂教学效果，产生认知的冲突，促使学生积极思考，在这个过程当中才可能实现创新。有效的课堂提问，可以激发学生的思维活动，也能培养学生的思维性、独立性和批判性。在民主、和谐的师生关系的前提下，使课堂提问科学而精彩、有效而有趣，使学生喜闻乐答。课堂教学过程优化、语文教学质量提高之目标方可指日可臻。
二、国内外研究现状
国外课堂教学有效性研究开始于20世纪上半叶。早期的研究主要是回答这样一个问题：什么样的教学是有效的教学？什么样的教师是有效教师（effective teacher）？对教师课堂提问技巧还没有作深入的研究。
最早掀起课堂提问实证研究的是美国学者斯蒂文思（1912），他在调查中发现：美国中小学教师课堂上所提的66%的问题,属于直接从教科书上提取的记忆型的问题，教师不善于设计能激发学生思考的问题。这种提问的低效在近期另一项来自英美学者的调查中被进一步证实，而斯蒂文思认为，“有效课堂提问”是形成有效教学的核心，也就是说，提高课堂提问的有效性,是提高教育教学质量的关键环节。经过30年的努力，“有效课堂提问研究”在国外已步入成熟阶段，研究范畴包括：有效课堂提问的功能、策略、评价标准以及有效课堂提问与教学效果的关系等等。30年的研究，使教育研究者尤其是中小学教师认识到，有效课堂提问对于完善备课内容、优学过程、提高教学技能、检验教学效果都有重要作用，而且学者构建的研究体系还为一线教师和教研人员参与研究提供了基础,并使大家认识到，提问不应限于技术上的有效,还应追求先进教育理念上的有效、设计上的有效、语言上的有效、对整体课堂效果提升的有效等等。可以说，这项研究使教师的行动研究更加具体，促进了教师专业水平的发展。
但是我们不得不承认，在我国，像“课堂提问研究”这种来自第一线的研究课题，虽然随着“校本研究”在中小学的普及，参加人数和课题数量有了很大增加，如：南京晓庄学院附中张小英的《提高教学能力，优化课堂提问》和南京考棚小学课题组《小学课堂教学中有效性提问的研究》，但在研究内容的深度、广度、系统性特别是得到教育专家重视的程度等方面，都远不如人意——报项目，难以上档次；发论文，不如一些宏观的理论研究容易上核心或重要刊物。因此，这类研究多数的结果是“熊瞎子掰棒子，掰一个，丢一个”，难成气候，更难得到理论方面的指导与提升。
三、课题研究目标
（1）以促进学生发展为目标，引导教师转变观念；
通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
（2）从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的提问现状；
通过调查当前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学生学习的影响,探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略,促进教师专业的快速发展,实现真正的高效教学
（3）关注交往与沟通，构建高效的课堂；
通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的发展。
（4）以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
四、研究内容
（1）小学课堂提问的现状调查及其分析
通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的基本情况，形成调查报告。
（2）小学课堂高效提问参照标准的研定
（3）小学课堂高效提问的策略研究。
①小学教师高效提问的策略研究
②小学课堂学生高效提问的策略研究
搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。
五、课题研究方法
本课题研究拟采用以下方法：
（1）调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后课堂教学中提问的现状进行对比，为研究提供事实依据。
（2）行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效提问的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
（3）文献研究法：阅读、研究、分析关于有效教学的理论与策略、对话式教学、新课改的相关理论资料，指导课题的科学研究和实践操作。
（4）经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
（5）个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。
六、课题研究的创新点
通过本课题的研究，我们试想探索一条小学课堂提问有效性的策略，为学生一生学习打下扎实的基础，并且通过本次课题的研究，我们教师掌握有效课堂提问的教学策略，在日后的教学中运用。其主要创新点是运用多种途径，通过活动开展总结有效提问的策略，提高课堂提问的技巧。
七、理论意义与研究价值
如何改进小学课堂的教学质量，提高课堂提问效率是时下炙热的话题。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。它是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。因而，提问在教学中具有重要的意义和作用。教师提问能力会直接影响课堂学习活动的展开，进而影响教学活动的效果。
八、研究基础
参加本课题组的核心成员是由学校语文、数学教研组长、市小学数学学科带头人、县小学语文学科带头人、县小学语文教学能手、县品德学科带头人、校数学备课组长等学校一线教学骨干成员组成的一支科研队伍，他们都具有本科学历，平均年龄35岁。
他们都是学校的教学和教科研骨干力量，近几年来课题组成员有二十多篇教学论文在国家、省、市级刊物发表获奖，有的还在盐城市语文、盐城市品德与社会、数学教学展评研讨活动中获一、二等奖，多人在县、校开设过公开课并在评比中获过奖。
本课题在此次申报过程中，课题组成员在进一步总结已有经验基础上，查阅并学习了大量的相关文献资料，了解了国内外关于本课题研究的现状及发展趋势，立足教学实际，深入到周边学校教师学生中间，开展调查研究，详细了解目
前小学课堂提问现状。课题组还召开讨论会，进一步修改完善且细化了研究方案，确定了本课题研究范围，理清了研究思路，限定了研究内容。
因此本课题研究思路、方向都符合新课程改革的方向，理论依据充分、科学，具有极强的可操作性和现实针对性。课题组成员还完成了本课题研究所必须的基础工作。
九、预期成果
预计阶段性成果：
1.课题研究方案
2.调查、实验报告
3.课题研究案例、论文
4.《中期研究报告》
最终研究成果：
1.《研究成果集》
2.《教学案例集》
3.《教学论文集》
4.《结题报告》
十、研究进度
本课题研究拟订三年（2011.4-2014.4）时间完成，大致分为三个阶段：
1．准备阶段（2011.4-2012.3）
（1）确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。（2011.4-2011.5）把课堂有效提问作为研究方向，发动课题组老师搜集有关课堂有效提问方面的资料，设计好课堂提问研究方案。
（2）发动课题组老师积累课堂有效提问案例，每人至少3个。
（2011.5-2011.6）
召开全校语文、数学教研组会议，发动全组同志讨论小学课堂提问有效性策略，并对课题组老师提出要求，每人至少积累3个课堂提问案例。同时向全校老师发出号召，欢迎他们踊跃参与。
（3）针对案例，进行合作研究，总结课堂提问有效性的策略。（2011.6）根据收集的案例，集中课题组成员进行归类分析总结，对小学课堂提问有效性策略进行完善和改进，同时动员课题组同志发表论文。
（4）作好课题立项申报工作。（2011.6）
在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工作。
2.实施阶段(2012年4月—2013年4月)
（1）启动课题研究,课题组长制定阶段达成目标。（2012.6）
启动课题研究,课题组长拟定阶段计划，要扎实认真地做好研究工作，调控研究的有效开展。
（2）定期开展课题研究研讨活动，总结交流, 及时修正研究思路,阶段成果展示,撰写中期评估报告。（2012.12）
定期开展研讨课和举办与课题有关的理论讲座。搞好阶段性总结，收集阶段成果，整理实验过程中的档案资料，积极撰写经验论文。
（3）以点带面，在取得一定成功的基础上，在全校推广实验。（2013.1）分年级进行小学课堂公开教学活动，对小学课堂提问有效性进行检验，欢迎全校老师提出改进意见，最终写成经验论文。
（4）召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。（2012.4）
由吴素丽老师负责，牵头课题组全体研究老师，召开第二阶段总结会，交流经验教训，进行论文汇总，根据本阶段研究情况，对下一阶段研究计划进行微调，对下一阶段工作进行再分工。
3.总结阶段(2013年4月—2014年4月)
（1）邀请专家对课题进行指导
由李云霞老师全面负责，邀请县市教科研部门领导参加我们的中期汇报会，并请与会专家对我们的研究提出宝贵的建议。（2013.6）
（2）课题组继续研究,策划论文集,整理和汇编课题研究过程中的各种原始资料及分析材料,进行数据分析处理，总结结论，撰写课题研究报告，收集整理论文等。（2013.12）
由吴素丽老师负责，将课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研究报告的撰写做好整理收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的初稿。
（3）请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。
由吴素丽老师负责，李云霞老师牵头，邀请上级教科研部门的专家对课题研究结果进行鉴定，举行课题结题会议。（2014.4）
二、开题报告要点说明（1.课题题目、2.研究目标及内容、3.研究方法、4.课题组成员及分工、5.研究计划进度、6.申请经费及经费用途、7.阶段性和终期成果等，限3000字，可加页）
课题题目：小学课堂有效提问的策略研究
课题的主要内容:
1.小学课堂提问的现状调查及其分析
通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的基本情况，形成调查报告。
2.小学课堂高效提问参照标准的研定
3.小学课堂高效提问的策略研究。
①小学教师高效提问的策略研究
②小学课堂学生高效提问的策略研究
搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。
课题的预期目标:
1.以促进学生发展为目标，引导教师转变观念；
通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2.从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的提问现状；
通过调查当前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学生学习的影响,探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略,促进教师专业的快速发展,实现真正的高效教学
3.关注交往与沟通，构建高效的课堂；
通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的发展。
4.以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
研究方法：
1.调查研究法：利用问卷、了解、交谈、现场观察等形式，对研究前、中、后课堂教学中提问的现状进行对比，为研究提供事实依据。
2.行动研究法：在实验过程中，不断探索实施有效提问的操作策略，使理论与实践有机结合起来。
3.文献研究法：阅读、研究、分析关于有效教学的理论与策略、对话式教学、新课改的相关理论资料，指导课题的科学研究和实践操作。
4.经验总结法：鼓励教师及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度。
5.个案研究法：针对某一课例、某一教学片段等进行个案研究，并从中提炼出共性的结论。
课题组成员及分工：
1.制订《实验方案》：吴素丽
2.组织理论学习：李云霞
3.进行问卷调查：徐永成樊启丽
4.搜集文献资料：、殷凌云朱延东
5.课堂教学实践：蔡小梅陈琴
6.进行实验推广：季昊然王小燕徐学云
7.开展中期评估：李云霞、唐广灯
8.收集整理研究成果：潘晓婧范丽娟
9.分析、总结，撰写《实验报告》：吴素丽、李云霞、
研究计划进度：
本课题研究拟订三年（2011.4-2014.4）时间完成，大致分为三个阶段：
1．准备阶段（2011.4-2012.3）
（1）确定课题研究方向，收集有关信息，设计研究方案。（2011.4-2011.5）把课堂有效提问作为研究方向，发动课题组老师搜集有关课堂有效提问方面的资料，设计好课提问研究方案。
（2）发动课题组老师积累课堂有效提问案例，每人至少3个。
（2011.5-2011.6）
召开全校语文、数学教研组会议，发动全组同志讨论小学课堂提问有效性策略，并对课题组老师提出要求，每人至少积累3个课堂提问案例。同时向全校老师发出号召，欢迎他们踊跃参与。
（3）针对案例，进行合作研究，总结课堂提问有效性的策略。（2011.6）根据收集的案例，集中课题组成员进行归类分析总结，对小学课堂提问有效性策略进行完善和改进，同时动员课题组同志发表论文。
（4）作好课题立项申报工作。（2011.6）
在前期工作的基础上，整理有关材料，写好开题报告，做好课题立项申报工作。2.实施阶段(2012年4月—2013年4月)
（1）启动课题研究,课题组长制定阶段达成目标。（2012.6）
启动课题研究,课题组长拟定阶段计划，要扎实认真地做好研究工作，调控研究的有效开展。
（2）定期开展课题研究研讨活动，总结交流,及时修正研究思路,阶段成果展示,撰写中期评估报告。（2012.12）
定期开展研讨课和举办与课题有关的理论讲座。搞好阶段性总结，收集阶段成果，整理实验过程中的档案资料，积极撰写经验论文。
（3）以点带面，在取得一定成功的基础上，在全校推广实验。（2013.1）分年级进行小学课堂公开教学活动，对小学课堂提问有效性进行检验，欢迎全校老师提出改进意见，最终写成经验论文。
（4）召开课题组全体研究人员会议，总结得失，调整计划，部署下阶段工作。（2012.4）
由吴素丽老师负责，牵头课题组全体研究老师，召开第二阶段总结会，交流经验教训，进行论文汇总，根据本阶段研究情况，对下一阶段研究计划进行微调，对下一阶段工作进行再分工。
3.总结阶段(2013年4月—2014年4月)
（1）邀请专家对课题进行指导
由李云霞老师全面负责，邀请县市教科研部门领导参加我们的中期汇报会，并请与会专家对我们的研究提出宝贵的建议。（2013.6）
（2）课题组继续研究,策划论文集,整理和汇编课题研究过程中的各种原始资料及分析材料,进行数据分析处理，总结结论，撰写课题研究报告，收集整理论文等。（2013.12）
由吴素丽老师负责，将课题前期的全部研究结果进行汇总，为课题结题的研究报告的撰写做好整理收集工作，同时完善课题理论框架，完成课题结题报告的初稿。
（3）请上级领导专家对课题研究进行鉴定，举行课题结题会议。
由吴素丽老师负责，李云霞老师牵头，邀请上级教科研部门的专家对课题研究结果进行鉴定，举行课题结题会议。（2014.4）
经费分配：
1.前期准备和文献调查50元
2.课题研究学习资料参考书等费用300元
3.教师培训学习费用500元
4.实验费用400元
5.案例集印刷费100元
6.会议支出100元
7.专家论证费400元
预计阶段性成果:
1.课题研究方案
2.调查、实验报告
3.课题研究案例、论文
4.《中期研究报告》
最终研究成果:
1.《研究成果集》
2.《教学案例集》
3.《教学论文集》
4.《结题报告》
《小学课堂有效提问的策略研究》中期报告
响水县实验小学吴素丽
一、课题简介
课题的提出：
课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。准确、恰当的课堂提问能激发学生的学习兴趣，从而很好地提高课堂教学效率。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥得远远不够：有些教师的提问得不到学生的响应，学生要么答非所问，要么答者寥寥，造成课堂教学的冷场，达不到预期的效果；有的教师提问数量过多，学生忙于应付，根本就无暇深思;有的教师提问时重结论轻过程，提问流于形式，用优生的思维代
替全班学生的思维；有的课堂提问忽视对问题的精心设计和组织，具有较大的随意性，导致课堂上“启而难发”的局面；有的不重视创设问题情境，缺少置疑和认知冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼，削弱了教师的讲授作用。总之课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。
随着新一轮课程改革的深入开展，课堂提问作为一项可操作、可演示、可评价、可把握的教学技能，已越来越受到广大教师的重视。因此，增强课堂提问的有效性，值得每位教师认真研究和探讨。针对以上现状，我们把《小学课堂有效提问的策略研究》作为自己的研究课题，一方面通过自己和其他教师的教学案例，思考如何增强课堂提问的有效性，最大限度地发挥教师的主导作用和学生的主体作用，提高课堂效率。另一方面通过自身的教学实践与反思，改进和提高课堂提问的基本技能。
课题界定：
课堂提问：课堂提问是指在课堂教学中，教师根据一定的教学目标要求，针对教学内容，教学的重难点以及学生实际，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，促进学生积极思维，提高教学质量的一种教学手段。
有效：《现代汉语词典》对其解释是：“能实现预期目的；有效果。”有效性提问是指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
小学课堂有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题；二是有效的提问策略。
本课题“小学课堂有效提问的策略研究”聚焦于课堂，聚焦与学生，旨在通过教师课堂提问方法技巧以及策略的研究提高教师的提问艺术；通过教师各种途径的培养，提高小学生的课堂提问能力。
研究目标：
1.以促进学生发展为目标，引导教师转变观念；
通过研究不但让教师观念转变并认识到位，而且促进教师课堂提问效率及课堂教学效率的提高。
2.从教学方式的变革入手，转变课堂教学中的提问现状；
通过调查当前小学课堂提问存在的问题，分析教师有效提问和无效提问对学生学习的影响,探索出一套教师课堂高效提问的技巧及策略,促进教师专业的快速发展,实现真正的高效教学
3.关注交往与沟通，构建高效的课堂；
通过教师各种途径的培养，提高学生的课堂提问能力，促进学生的发展。
4.以教师实实在在的教学行动研究为途径，提高课堂教学效率，促进教学质量的整体提高，提高教师专业化水平。形成各种成果材料，为成果的推广提供范例。
研究内容：
本课题着重从以下几个方面进行研究：
1.小学课堂提问的现状调查及其分析
通过文献研究，设计调查问卷、访谈提纲和课堂观察记录表等研究工具，采用课堂观察、问卷调查、个别访谈等方法，了解小学教师课堂提问的基本情况，形成调查报告。
2.小学课堂高效提问参照标准的研定
3.小学课堂高效提问的策略研究。
①小学教师高效提问的策略研究
②小学课堂学生高效提问的策略研究
搜集典型的教学课例，通过课例研究、课题组研讨、专家指点等途径，形成合理把握课堂提问主要经验，提炼出优化建议，形成优化策略。
预设成果：
1.课题研究方案
2.调查、实验报告
3.课题研究案例、论文
4.《中期研究报告》
二、研究情况
（一）问卷调查课堂提问的真实情况
为了了解学校课堂提问的真实情况，我以问卷调查的形式，抽样调查了四年级两个班的100人。另外还和一些教师、学生进行较为深入的交流、探讨。
总的说来，相当一部分学生对课堂提问的学习兴趣和求知欲不强烈。分析其原因，一是觉得教师的问题没意思，每篇课文的问题都差不多；二是问题太难时没有把握，生怕说错了被别人笑话；三是有些学生已经“习惯”于在课堂上保持沉默了，越不说，越不想说，一旦形成习惯，就很难再改变了。另外，他们希望教师提的问题新颖富于变化，要有趣味性，不要动辄“总结”“概括”“分析”。由此可见，教师在课堂上关于提问的设计直接关系到学生学习的状态。课堂提问设计得越是精巧，学生的学习兴趣也就越高，思维就越活跃，视野就越开阔，文化素养随之得到提高；反之，则陷入恶性循环的泥淖。
（二）多次实践，反复研讨
课堂提问的艺术性，是提高课堂教学效益的有效保证。为此，我在学校的学科校本教研中，就确立了“课堂提问”的交流课题。大家充分关注上课教师的课堂提问，在课后的评课议课活动中，大家就教师课堂提问进行热烈的研讨，大家畅所欲言，气氛热烈。通过交流互动，大家的问题意识明显增强，对课堂提问的科学性和艺术性也有了自己的见解。
三、取得的阶段成果
1.通过在课堂中注重提问方法、技巧的运用，学生学习的兴趣得以较大程度提高，课堂又焕发出了勃勃生机，学生的思维打开了，知识得到了应有的发展。
2.针对本课题研究，开了汇报课，向学校教科室与本学科组汇报课题的研究情况，得到学校领导与同学科教师的一致好评。
3.根据课堂教学实践与理论学习，探索出一套有效的课堂提问教学策略。
4.为了丰富自己的认识，我课题组成员先后读了《名师课堂教学100例》和《特级教师和他的经典课堂》等相关书籍。面向全体教师，开设了《课堂提问的艺术》的讲座。两年来，先后执教10多节校级公开课，和老师们就课堂提问的话题展开交流。先后有10多篇与课题相关的论文在省、市级论文评选中获奖。
5．发表的论文
《小学语文课堂提问艺术探微》2011年10月发表在《学生之友》
《追寻生活与作文的有机融合》于2011年10月发表在《学生之友》
《奏响和谐乐章_走进有效课》2011年发表于《盐城教师之友》
《行走在阅读的春天》2013年发表于《盐城教师之友》；
《追寻作文与生活的有机“嫁接”》于2011年发表于《小学时代》。
《优化语文作业设计提高课堂教学效益》2011年发表于《考试与评价》
《重视朗读训练提高语文素养》在《学习周报》2011年度第23期发表
《创造性使用语文教材，最大化地提高自主学习效率》2011年《少年素质教育报》
《挖掘文本元素，实现语用生成》2011年《文理导航》
《活用文本资源，促使语用事件动态生成》2012年《盐城教师之友》
《把写挤进阅读课中去》2012年《小学生作文辅导》
四、疑难困惑
1．课题组成员课题研究的整体能力与素质不是太高，理论素养相对较薄弱，对课题的理论构建能力显得不足，有待进一步加强学习与培训。
2．繁重的事务，课务，使少数教师不能有更充足的精力投身到教育教学研究之中，给研究工作的深入带来困难。
3．少数课题组成员课题研究的主动性不足，研究不够深入，不够重视平时资料的搜集与整理。
五、后段设想
通过本课题的研究，我们试想探索一条小学课堂提问有效性的策略，为学生一生学习打下扎实的基础，并且通过本次课题的研究，我们教师在研究中进行自身的实践，检验研究的结果，能够达到反思和改进教育教学工作掌握有效课堂提问的教学策略，并在学习、工作、研究的过程中，提高教师的专业化水平。
主要措施：
1.积极创造条件，推广现有的成果与经验，加强课题组成员间的交流与协作。让学生投入有效的课堂教学中，让师生的对话具有创造力。
2.继续完善课题研究环境，抓好课题组成员的培训工作，让参与者把握有效课堂提问的原则、特点，灵活运用。
3.深入进行有效课堂提问的开发研究，避免出现高耗低效。
《小学课堂有效提问的策略研究》课题组理论学习论文（专著）目录
一、专著目录
1.什么是最有效的教学
2.有效教学最需要什么
3.特级教师和他的经典课堂
4.中国著名教师的课堂细节
5.名师课堂教学100例
二、论文目录
1.提高课堂提问有效性的重要策略
2.特级教师的经典课堂语言
3.小学语文课堂提问研究的必要性
4.小学语文课堂提问存在的误区
5.课堂提问的新视角
6.关于课堂提问的有效性的探讨
7.如何提高课堂提问的有效性？
8.浅谈课堂提问的有效性策略
小学课堂教师提问有效性的调查报告
响水县实验小学吴素丽
摘要：提问是教师课堂教学中使用最为广泛的教学手段。认知心理学告诉我们，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的问题设计，实现师生互动，双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。所以，提高教师提问的有效性，必将能提高课堂的有效性。
关键词；课堂提问有效
-、调查的背景
随着新课程改革的不断深入，如何提高课堂教学效率，是每个小学教师所烦恼和思考的一个问题。当前的教育不再是说教模式，而是师生互动的教学活动。互动的过程避免不了教师的提问和学生的回答，但不同的提问却有截然不同的教学效果。教师有效提问是提高课堂教学效率的核心策略之一。所谓教师有效提问，是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，有计划地、有针对性地、创造性地激发学生主动参与，不断提出问题，解决问题的课堂教学提问方式。经调查发现这个“提出问题、解决问题”的过程占据课堂教学时间的50%-60%。如何确保提问的有效性，是提高课堂质量的关键。教师提问的有效性主要关注：提问是否根据教学目标，是否突出教学重点，能否在教学过程中制造良好的教育氛围；能否激发学生主动参与，培养学生的发散性思维，能否提高信息交流，调节课堂气氛，促进师生有效互动，最终提高教学实效。
二、调查的方法与策略
编制《小学课堂教学有效提问研究》和《小学课堂提问现状的调查问卷》学生问卷、《小学教师课堂提问的调查问卷》，对小学教师的随堂课、教研课进行全方位的调查与观测，并进行统计分析，研究教师提问在课堂上的有效性。本学期，我们对600多名学生进行了《小学课堂教学有效提问研究》学生问卷，对16名教师的随堂课、教研课进行了《小学教师课堂提问的有效性》的观察与分析。为最大限度的保持调查的原生态，学生问卷不写姓名，且问卷前鼓励学生填
小学数学小课题研究方案1_
小学数学小课题研究方案1_ 一、目的意义 1、开展数学小课题研究是学生素质发展的需要。“不同的人在数学上得到不同的发展”，是课程提出的基本理念之一。通过数学小课题研究，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，使部分学有余力的学生能在整体素质上有明显的提高。 2、通过数学小课题研究，在中高年级逐步形成一批优秀学生群体，这些学生应该能在数学学习、能力发展中为全体学生树立榜样，从而为数学学科建设提供重要支持。 3、开展数学数学小课题研究是数学教学改革的需要。开展数学数学小课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面，是数学学习由课内向课外延伸的重要途径。 二、总体要求 中年级以撰写数学小发现、小体会为主，把握好“具体形象思维逐步向抽象思维”的过渡期，训练应体现思维的发散性和解决问题策略的多样性；高年级撰写数学小试验、小调查为主，引导学以致用，解决实际生活中的问题，感受数学思想方法的作用和魅力。 三、主要工作 1、在数学学习引导讲发现、重创造。在数学课堂教学和数学兴趣小组或者中，引导学生能够积极敢于思考，善于发现，特别是鼓励学生敢于独立思考，发表不同意见。
2、、在数学教学中，要体现方法重于知识、过程重于结论、思维重于记忆、长远重于眼前的评价思想，特别要重视数学思想方法概括与提炼，逐步形成数学能力。 3、引导部分兴趣小组的学生进行一些调查活动，如节俭、环境、交通、运动、经济、实践等方面开展系列研究，然后用数学的方法去分析，写出小调查、小报告。 4、引导学生读好《小学生数学报》、《时代学习报》、《数学大世界》等数学报刊杂志，指导学生写好数学小发现或小试验或小调查，积极向学生报刊投稿。 5、在适当时候，出一些数学小课题研究专辑，在《小学生数学报》上出一些专刊，培养学生学习数学的兴趣，让学生感受成功。
小学数学教师如何做课题研究
小学数学教师如何做课题研究 教育的改革对教师提出了新的要求：教育、教学工作的模式由“经验型”转向“科研型”。而作为学校科研的重要阵地——课题研究，它是教师专业化成长的需要，提高小学数学教师教学素养的有效途径。小学教师参与课题研究，实际上是要求教师在更高的水平层次上展开教学活动，从日常教学中蕴涵的科研成分着手，以科研的角度去重新审视教学过程，发现问题、思考问题，形成解决问题的策略，并通过教学实践使之得到验证与完善，从而使教学工作逐步向最优化方向发展。 一、从小学数学教师的角度思考课题研究的意义——寻找教育科研的“根基”。 1、课题是什么？ 所谓“课题”，就是研究工作，是从研究方向所指示的问题中确立的研究项目，也就是研究中探究的问题。而在课题工作的展开过程中，实质上就是一个以问题为指向，不断进行研究、讨论和问题聚焦的过程。 2、课题研究的意义： 作为小学教师，每天都要投身教育教学实践中去。在繁重的工作中我们拥有鲜活又宝贵的教育教学资源，为教师专业化的成长提供丰富的土壤，为课题研究掌握了第一手鲜活的资料。如果从不思考、不研究的角度来说，教几十年书将是重复几十遍的事，则是做一个地地道到的“教书匠”。
二、小学课题研究的一般过程和方法-----把握课题研究的“法则”。 学校的课题研究不同于科研院所的课题研究。但它也必须按照一定的方法、步骤去做。从形式上说：包括课题申报、课题开题、中期检测、课题结题等。 （一）选题 教育科研是以课题的形式来研究和探讨某一方面的具体问题。爱因斯坦说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。可见提出一个新颖的、有创造性的、可行性的、好的问题并形成课题，是课题研究的首要任务。就正常情况来说，课题研究的周期相对较长，需要2～3年左右，投放的精力比较多，所以选择课题一定要慎重。 1.他人未曾研究过的问题。提出的问题要人无我有，人有我新，人新我特，人特我快，达到特色创新的统一。把教学需要做为第一选择，在学科间寻找交叉点与结合部，围绕热点问题下功夫、做文章。 2.虽然他人已经研究过，但结论不完全或者欠妥当的问题，可以从新的角度进行再研究或在原有课题研究的基础上做更深层次的探讨。比如研究的两个课题《小学数学问题开放性的研究》和《小学数学问题开放性的课堂建构》都是建立在原有的课题《“问题解决”教学中小学生解决简单实际问题能力培养的研究》基础上，我认为在原课题基础上从新的角度进行再研究，建立起小学数学问题开放性的课堂的教学模式，形成我校小学数学问题独特的教学方法和理论体系。 3.注重平时积累，从教学实践中发现的问题，从小处着手。要做
小学数学课题研究报告
数学文化对小学生数学素养提升的影响研究 研究报告 我校申报的课题是《数学文化对小学生数学素养提升的影响研究》，经重庆市教育学会审批，于2015年9月被列为市教育学会“2015-2017”规划研究课题。为使课题研究落到实处，达到预期目标，下面我就本课题的研究目的、研究内容、研究方法、课题组织、进度、经费分配、预期成果等各方面作简要阐述，请各位专家给予指导和帮助。一、课题的提出的背景与意义 《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养，这标志着数学教育目标全面转向了素质教育。从国际数学课程发展的趋势来看，许多国家都将培养学生的数学素养作为重要的课程目标、提高学生的数学素养是提高人才素质的重要组成部分，也是国际人才竞争的重要策略。 对小学生而言，掌握一些基本的数学知识与基本能力，具备初步逻辑思维能力与运算能力，体会数学的思想与方法，形成基本的数学价值观，都是他们所需要的数学素养。 然而，实践告诉我们，小学数学学习大多以教科书为载体，学生的数学意识不强，基本数学思想、基本活动经验关注不够,学生的综合能力培养不足，这些问题严重地制约着课程目标的实现，影响着学生的全面发展。“培养小学生数学素养的实践研究”课题正是为进一步研究和解决这些问题而提出的。
小学生的数学素养不是天生的，数学素养的培养必须通过学生的有效数学实践活动来培养。学生有效的数学活动不是传统的教师讲授式的单一课堂，也不是学生的随意无止境的乱动，而是学生在数学文化的殿堂中润物细无声的与数学思想文化进行交流互动。如何让数学文化浸染课堂教学的每一个角落就成为培养小学生数学素养的关键环节。 （二）研究的意义 数学素养属于认识论和方法论的综合性思维形式，它具有概念化、抽象化、模式化的认识特征。具有数学素养的人善于把数学中的概念结论和处理方法推广应用于认识一切客观事物，具有这样的哲学高度和认识特征。通俗地说，数学素养就是一种职业习惯，即“三句话不离本行”。在现代科学中数学能力、数学思维十分重要，这种能力不是表现在死记硬背，不光表现在计算能力，在计算机时代特别表现在建模能力，建模能力的基础就是数学素养。思想比公式更重要，建模比计算更重要。学数学，用数学，对它始终有兴趣，是培养数学素养的好条件、好方法、好场所。从而培养孩子们对数学的兴趣、增进学好数学的信心、了解更多的现代数学的概念和思想、提高数学悟性和数学意识、培养数学思维的习惯。 二、理论基础与依据 1．终生教育理论。 从终生教育的理念来看，学生学习的过程是获取知识的过程，更是获取学习方法的过程。人需要终生学习，在信息爆炸的时代，我们更多地是要掌握学习的方法，这就需要我们从小培养必备的数学素养。 2．课标的基本理念。 新教材是在新课标的指导下编印的教科书，新课标与新教材的关系正可谓是“一纲一本”，依托新教材培养小学生的数学素养需要在课标的理念指引下，学有价值的、必需的数学，从而使每一个学生在数学上得到不同的发展。
交流小学数学“小课题”研究成果
交流小学数学“小课题”研究成果 1、课题提出的背景：这个部分内容的陈述，要求用两、三段简洁的文字讲清选择这项课题进行研究的原因、理由，回答好“为什么要选择这项课题来研究”这个问题。个别的结题报告，如有必要，还可列出一个部分“课题内涵的阐释”，专门对课题的内涵作说明。 2、课题研究的意义：课题研究的意义包括理论意义和现实意义。这个部分既可以单独作为一个部分来陈述，也可以归入“课题提出的背景”来陈述。这样处理的好处，在于能更充分地回答“我们为什么要选择这项课题来研究”这个问题。 3、课题研究的理论依据：课题研究的理论依据是进行课题研究的理论指导。课题研究需要在一定的理论指导下来进行。这部分的陈述要求理论依据要具体，要围绕课题研究的需要，有针对性地列出课题研究所依据的若干个具体的理论观点或若干项具体的政策，所依据的理论要具科学性和先进性，所选择的政策要具时代性。在陈述理论依据时，应切忌将某一专家、学者的整篇著作或某一个文件、某位国家领导人的讲话全文当作理论依据。 4、课题研究的目标：课题研究的目标体现的是本课题研究的方向，是本课题研究所要最终达到的目的。在实验性的课题中，它体现的是“实验假设”。实验假设其实也是实验将要达到的目标。这一部分的陈述只须用一、二百个字就能说明问题。这个部分的陈述，要注意以下二个问题：一是课题研究目标的确定不要过于空泛，过于原则，或没有扣紧课题题目。二是要注意结题报告结构的内在联系。也就是说，本课题所确定的研究目标，最终必须落实到研究成果中去。看一个课题的研究合格不合格，能不能通过验收，
就看在研究成果中，所取得的成果是不是达到了预期的研究目标。在陈述所取得的研究成果时，一定不能忽略研究目标与研究成果之间这一内在的联系。否则，会令人感到这个课题研究并不成功。5、课题研究的主要内容：课题研究的主要内容陈述的是课题研究的范畴，课题研究的着力点。对研究主要内容的表述应当紧扣研究目标，简明扼要，准确中肯。在陈述课题研究的主要内容时，有的将子课题表述成研究的内容，这也是一种简洁明了的表述办法。必须注意的是，课题研究的主要内容与课题研究成果同样有着密切的内在联系，课题研究的主要内容的研究结果必须在研究成果中予以体现。6、课题研究的方法：课题研究的方法，指的是该项课题在研究时所采用的教育科研方法。一项课题的研究，往往要采用多种科研方法。比如，采用实验法，同时也可能采用问卷法、调查法、统计法、分析法等。这部分的陈述，一般列出将采用的科研方法，稍加说明就可以了，花费的笔墨不必很多。7、课题研究的步骤：“课题研究的步骤”这部分的陈述比较简单。一般将课题研究分成准备、实施研究、总结等三个阶段，也有的分成四个、五个阶段。然后，在每个阶段中简要陈述做了几项工作，一做什么，二做什么，三做什么，简明扼要，不必详细陈述。8、课题研究的主要过程：“课题研究的主要过程”这部分，需要花费较多的笔墨来陈述。要通过回顾、归纳、提炼，具体陈述课题研究的主要过程，具体陈述采取哪些措施、策略，或基本的做法来开展研究。“课题研究的主要过程”这部分也可以与“课题研究步骤”合在一起陈述，在每一个阶段中具体陈述所做的几项工作，所采取的研究策略或措施等。撰写“课题研究的主要过程”这
小学数学课题研究实验实施方案
小学数学课题研究实验方案 一、课题名称： 小学数学“创设情境，自主探究”的实践研究 二、课题的提出及课题的意义： 在21世纪小学数学课堂教学中，教师问、学生答的所谓“启发式”的教学现象仍然较为普遍。其教学内容琐碎，问题探索缺失，思维含量低，看似热闹的问答实际上限制了学生的思维空间，剥夺了学生深入思考的权利，教学变得机械、沉闷、程式化，使学生失去了灵气和学习的乐趣。同时，还存在着“四重四轻”现象：即重“知识”轻“情感、能力”；重“结论”轻“体验过程”；重“书本”轻“实践活动”；重“技能”轻“综合运用”。这些现状表明：在教学目标、内容、方法上仍未突破原有传统的框架体系，还不完全适应素质教育的要求。 《数学课程标准》明确提出：“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。因此，数学教学必须联系学生生活，从学生已有的知识和生活经验出发，创设各种情境，在活动过程中提出问题和解决问题，为学生提供自主从事数学活动的机会，便于培养学生的创新精神和实践能力。为了适应时代的需要和发展，就有必要在建立教育新理念的同时，构筑一种新的教学模式，使课改目标真正落到实处。 因此，我校开展小学数学“创设情境，自主探究”课堂教学模式的实践研究。“创设情境”能让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的，学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题，更好地体现生活，同时能容易调动学生的情感、点燃激情，便于更好的理解新知识；“自主探究”能让学生在数学学习的过程中，形成积极主动的数学情感与学习态度，使获取知识和能力的过程成为学习和形成价值观的过程，真正体现学生的主体地位。该课题研究对优化课堂教学模式起到关键作用，是课堂实施素质教育的重要途径，是能否处理好教师主导作用与学生主体地位关系的重要保障，同时也培养了学生的创新精神和实践能力，为学生成才打好牢固的基础。
最新小学数学课题研究方案
小学数学课题研究方案 课题名称：小学二年级数学如何把口算与笔算综合运用的研究 一、课题的提出 （课题研究的时代背景、现存问题及研究意义） 从一年级到二年级，学生必须经历口算到笔算的过渡阶段，但是笔算是基于口算的基础，才能够开展的，二年级上学期虽然安排了100以内的加、减法的笔算，但是它们是建立在口算基础上的，，因此在教学中我们不能孤立地去处理笔算，要把它们同口算联系起来，从而全面提高学生的计算能力。引导学生比较口算和笔算两种算法，让学生发现两者之间的联系。根据这种联系发现他们在计算方法上的共同性。再次，在笔算中特别是在连加、连减和加减混合运算中，凡是能口算的要鼓励学生口算，将两种计算方法有机地结合起来全面提高其计算能力。 二、研究的实施（对象和范围；研究步骤；研究方法等） 研究对象：二年级小学生。 研究范围：有关低年级加、减、乘、除的口算、笔算的内容。 课题研究步骤和时间（一）(2011年10月)准备阶段 查阅与课题相关的资料，了解与课题相关的知识，结合自己的教学，确定研究课题，填写“教师个人课题研究”申请表。制定切实可行的课题研究方案，为开展个人课题研究做好准备。 （二）（2011年11月至2012年6月）实施阶段实施个人课题研究方案 1.调查摸底：通过测试、谈话、提问等方式，了解学生口算和笔算能力的现状。 2.分析原因：对测试试卷进行统计分析，发现学生口算和笔算存在的问题，分析出错原
因，制定切实可行的对策。 3.确定口算和笔算能力较弱的个案，做好个案分析研究，及时记录、整理资料，写个案分析。 4.将对学生口算和笔算能力的培养落实在课堂教学中，及时记录、整理、反思，为撰写论文积累素材。 （三）（2012年7月至9月）总结阶段收集、整理研究资料，完成1、“对口算和笔算再思考”的论文，2、写结题报告，申请结题。 课题研究的方法： 1）调查分析法：通过对二年级学生笔算和口算能力进行分析和测试，发现学生计算存在的问题。（2）个案分析法：通过教师结合自身计算问题课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。（3）经验总结法。在对计算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。（4）行动研究法：行动——反思——再行动——再反思具体方法如下（1）吃透二年级数学教材，了解小学阶段的计算内容。（2）搜集相关资料，并结合学生的实际，寻找出合适的教学方法。（3）关注每一个孩子，把握弱势群体，使他们不失去学习的自信心。（4）出多种形式的计算题，对学生进行训练，并调查研究。（5）利用课前2分钟对学生进行10道听算或10道口算的训练。（6）定期抽时间对学生进行速度和准确性的登记和对比 三、研究的内容（研究目标；实验假设或理论依据；关键词的界定）等 研究目标：
《小学数学教学生活化的实践与研究》课题中期报告
《小学数学课堂教学生活化》的研究课题 中期报告 龙门中心小学数学教研组 一、问题的提出 “生活离不开数学，数学离不开生活，抽象的数学知识只有和现实生活紧密地联系起来，才是活的知识，才有生命力，才能体现知识学习的价值”、“数学知识来源于生活而最终服务于生活。”新的《数学课程标准》指出：“数学教育应该努力激发学生的学习情感，将数学与学生的社会、学习联系起来，学习有活力的、活生生的数学。” 二、前阶段概况： 1.课题研究的目的 （1）通过前阶段课题的研究，使我们的教师能进一步转变自己的教学理念，革新教学行为，使学生的学习行为得到较大幅度的改善，真正把数学知识与生活经验紧密联系，使课堂成为学生学习生活的策划中心。 （2）提高校本研究的实效。真正完善“以校为本”的现代教研制度，通过课题研究，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校课堂教学中的困难和问题，总结教学经验，探索“生活化”的教学规律，并及时总结优秀研究成果。 （3）深入开展如何把数学知识与生活经验有机结合，从而提高课堂教学效率的研究。 2.课题研究的内容 在研究的准备阶段，我们发现学生学习知识与运用知识解决生活问题两者还是有所隔离，学生还是在教师的带领下学习知识，然后又在教师的指引下解决问题，缺乏自主地根据实际生活的需要而去主动获取知识与解决生活问题的能力，这个问题的根源归根到底还是我们教师设计的活动是否称得上是真正有效的活动。因此，本阶段要通过研究，使我们的教师逐步把课题思想贯穿到平时的教学中去，注重数学与实际生活的紧密结合，注重学习活动的设计，使我们的课堂有新
的起色，无论拿到怎样一个内容都知道从生活中找寻它的模型。并引导老师在反思中不断发现问题，解决问题，重点解决如何设计有效的学习活动。 3.课题研究实施策略 前阶段，课题组全体成员紧紧围绕课题方案中所确定的研究内容、研究目标、研究方法开展了一系列的理论学习和实践探索，在课题论证、课题分解、研讨交流、课题实施、经验总结等方面做了大量的工作，也取得了一定的成绩，达到了初步阶段的目的。在实验研究的过程中，我们主要做了以下几方面的工作。 (1）加强理论学习，转变观念提升素养 课题研究成功与否，与课题研究成员素质有很大关系。为提高课题研究人员的素质，尽快掌握教育研究方法、更有效的课研，课题组成立伊始我们就组织成员认真学习课题研究方案、自学相关理论知识，如《高效课堂教学论》、《基础教育课程改革通览》等，在学习中我们追求形式的多样性与结果的实效性，以个人自学与集体学习、讨论交流相结合，规定内容与自主、自由学习相结合，搞专题研究、学术沙龙等活动形式。通过这一系列的活动，达到用先进的教育理论支撑我们的课题研究工作，让各位组员统一思想，并致力于在课堂中改变学生的学习方式，把数学学习过程之中的探究、发现、猜想、质疑等认识活动显现出来。通过学习和研究，每个成员都撰写了专题总结或教育教学论文。 （2）认真组织实施开展课题研究，吸取先进经验，加强交流，不断提高研究水平 自“小学数学教学生活化的研究”这一课题的研究工作开展以来，校领导小组为课题组提供了许多形式多样的课题培训和研讨活动，使得研究人员开阔了视野，吸取了经验，为课题研究工作的顺利开展提供了非常有利的条件，以使课题的计划不断地变为课题的实践并取得成效。课题组制定了详尽周密的研究工作计划，确定分期研究目标，对课题研究理论的界定，及课堂教学模式的初步探索；确定研究的重
小学数学课题研究实施方案
小学数学课题研究实施方案 篇一：《小学数学课堂教学活动化》课题研究方案 《小学数学课堂教学活动化》课题研究方案 峰尾中心小学数学课题组 一、课题提出的背景 随着新课程改革的提出，开放性的数学教学越来越为大家所接受。?活动化?、?生活化?和?个性化?是当前数学教学改革的一种趋势，对数学课程、数学学习、数学教学以及教学评价等方面的改革，广大数学教师已经基本达成共识。新课程的全面推进，实验教材使得教师对数学课有了全新的认识。老师们的课堂开始与学生的实际生活紧密的联系起来。 但纵观当前小学数学教学改革的现状，许多形式主义的倾向依然存在。以前是满堂灌，现在是满堂问、满堂议。过于强调统一的目标、统一的内容、统一的学法、统一的练习和评价，忽视了学生的主体性、自主性和创造性，课堂教学的模式比较单一，教与学依然停留在以教师为中心、以教材为中心的状态，至今未能取得突破性的进展。因此我们要改变现有的教学状况，把课堂变为展示学生才华的舞台，变单一的教师讲解为学生自主获取知识。为此，我们提出?小学数学课堂教学活动化?，以此来探索根据不同的学习内容，引导学生自主地开展学习活动，让学生在活动的过程中个
性、潜能得以充分开发，让学生在生动、活泼的教学活动中，数学知识、数学能力、数学思想都得到充分的发展。同时也探索在数学活动化的教学中，如何进一步发挥教师的主导作用和学生的主体作用。 二、课题的界定 所谓活动，是指人在与周围现实积极的相互作用中，有目的地影响客体，满足自身发展需要的过程。即活动只能在人身上发生，并指向自觉的目的。从这一意义上来说，活动也应该是发生在人身上，根据自身的目的需要，自主、自觉的一种行为。 《数学课程标准》明确指出：?数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。??活动化的数学课堂教学?和?数学课堂教学活动化?是两个不同理论层面的概念。它比数学课堂教学活动化具有更广的范畴，包括了开放式数学课堂教学、生活化数学课堂教学等。?活动化的数学课堂教学?属于研究性学习的范畴。主要指以教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生数学意识和整体素质全面提高为目标的一种新型教学模式。 三、研究的理论依据
最新小学数学课题研究中期报告
【课题名称】如何提高低年级小学生的口算能力 【参与人员】一年级教师 【研究依据】 一、问题的提出。 可以说，计算在我们的生活中是随处可见的，尤其是在小学阶段的数学学习中，计算教学更可以说是贯穿于我们教学过程始终的！由此可见，计算教学在小学阶段的数学教学中是尤为重要的。 可是反观我们的现状，却不难发现下面一些问题。 1、学生对计算教学的兴趣不高； 学生们对于计算教学真的是喜爱不起来，经过调查发现，孩子们认为计算很简单，没有必要花费那么大的时间去研究。因此我们在课堂上经常看到的现实情况就是，老师讲的时候煞费苦心、极其卖力，孩子们却根本不买账，尤其是低年级孩子，更不会装假，更有甚者都很高兴地玩到了桌子底下。 2、学生计算的准确率非常的低； 由于学生们普遍对于计算的不够重视，因此计算的准确率低也是一个客观存在的事实。可是大多数孩子并不是不会做这些计算题，而往往是由于注意力不够集中、抄错数、计算过程不够仔细、嫌麻烦不愿意进行验算等等造成的。 3、普遍没有养成良好计算习惯； 良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。但是现在大多数的老师和学生都没有认识到这一点，也没有加以关注，不能不说是一个遗憾。 4、计算教学没有引起足够重视。 问题的形成，固然存在一定的客观因素，但是我更认为和我们数学教师的主观认识息息相关。大多数老师认为，在现如今的新课程理念下，计算教学已经不再像以前那样备受瞩目了，而且新的课程标准中似乎也对计算的要求相对降低了很多，以往的一些好的方法并没有坚持和传承下来，这些无疑都深深地影响到了现在的计算教学，也是造成现在孩子们普遍计算能力大幅下降的根源之一。
二、研究的价值。 从一年级小学生开始，就打好口算的基础，这必将会为学生的后续学习奠定扎实的基础。因为：小学阶段，中高年级的计算教学大多数都是建立在20以内加减法以及表内乘法口诀的基础上的，经过上个学年段的初步调研，我发现很多高年级学生的计算能力较弱，主要原因恰在于此；另外，学生们进入中学阶段的学习中，计算能力的高低也会对相关学科的学习产生深远影响，尤其是在现如今的中高考体制下，对于计算的要求很高、计算量也相对较大。所以，在学生学习数学的起始阶段就打好计算的基础，就显得尤为突出和重要了。 三、预计的突破。 学年的数学教师能够在我们共同研究的过程中，认识到一年级小学生口算能力的重要性，把握这次学习与研究的机会，掌握相关知识理论，对于提高学生口算能力的重要性以及方式方法等都有更为深刻的了解与认识，并在现有的基础上得到适当提高与加强。 【研究目标】 一、基础目标。 1、养成良好书写习惯，能够认真书写； 2、能够看清计算符号，准确进行计算； 3、能够结合生活实际，加强数学应用。 二、终极目标。 1、利用计算教学，激发学生的计算兴趣； 2、掌握算理算法，使学生能够准确计算； 3、初步奠定基础，培养良好的计算习惯。 【研究步骤】 1、对数学教师进行摸底，了解教师现状； 2、小结出值得推广的经验以及存在的不足； 3、了解教师所需，有针对性地组织教师进行相关知识理论的学习与研讨。 4、典型口算试题及学生出现错误的一般性分析； 5、优秀教师经验交流；
小学数学小课题研究
小学数学小课题研究 -----以生活经验为基础，以活动为载体引导学生探索应用题 一、课题研究的背景和动因 从教以来深深感觉到，应用题对小学生来说是一大难点，多数学生读完题不知从何下手，面对题目一筹莫展，再者传统的应用题由于题目内容陈旧，答案唯一，而且解题方法程式化。学生通过学习了解和掌握了应用题的结构及基本解题方法，但缺少与生活实际的联系，没有解决问题的欲望，不能很好地应用数学知识解决简单的实际问题。其实，应用题的内容都来源于现实生活，与学生的生活密切相干，所以利用学生的生活经验探索应用题，是学会解应用题的关键。密切数学与现实世界的联系，将数学知识应用于实践，不仅可以发展学生思维素质，而且在学习和应用的过程中，使学生感到“数学有趣”、“数学合理”、“数学有用”，从而增强小学生学习数学的自信心，让小学生学会利用自己的生活经验去感受数学的合理性，利用生活中的经验解决应用题，达成数学学习与生活经验的和谐同步。 《小学数学课程标准》强调：“学生的数学学习必须建立在已有生活经验的基础上”，“教师要创造性地使用教材”。新课程标准的这一要求揭示了数学与实际生活的关系，数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，这两者相互依存，缺一不可。小学数学是数学教学的基础，如何把枯燥的数学教学生活化，把学生的生活经验课堂化，化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物，变得生动、有趣、贴近生活，这对学生解决应用题难尤为重要。目前，现行使用的人教版
小学数学教科书，由于受地域、生活环境、经济基础等因素的影响，它的普适性相对较差，特别是对我们这些小县城和农村的学校来说，教科书中例题以及应用题所呈现的知识环境学生几乎是没有见到过，感到非常的陌生。根据课程标准的精神实质，我们走进小学数学课堂，走近小学数学教师，发现教师们在挖掘与合理利用课程资源、创造性地使用教材方面来讲解应用题以及学生练习探索应用题还存在比较突出的问题。特别是在如何将教材内容转化为学生生活实际，给学生呈现一个愿学、易学，并能促进其全面发展的鲜活的教学内容，构建具有本地特色、学校特点、乡土气息浓厚的小学数学教材方面还十分困难。还有学生在生活中的买卖计算和游戏中的数字计算都很精明，但一回到课本上类似的应用题中时，就会发懵。为什么会出现这样的现象呢？能否把这两种情境融合下，使得生活与课本知识真正的融合在一起呢？除教材需要生活化之外，小学数学应用题教学改革，还应以学生的发展为本，以提高学生的整体素质为出发点，要拓展对基础性的理解，基础性不应仅仅指基础知识和基本技能，它还应包括：基本的数学思想方法，利用工具处理信息的能力，学习过程中的策略意识，创造性的解决问题的能力等等。三次全教会提出必须把培养创新精神和实践能力作为素质教育的重点。这给课堂教学提出改革要求和方向。陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育”。所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力推进素质教育的必要途径。，而应用题又是与生活最为联系密切的，应用题来源生活又用于生活，因此，应用题生活化是推进课程改革持续发展的关键。基
《小学数学课堂导入方式的研究》课题研究实施方案
《小学数学课堂导入方式的研究》课题 研究实施方案 一、课题的提出 一节课的开始就像整台戏的序幕，也仿佛是一首优美乐章的序曲。“良好的开端是成功的一半”，良好的新课导入，能迅速激发学生的学习兴趣，从而使学生进入最佳的学习状态。教师对新授内容的巧妙的导入，对培养学生的学习兴趣，激发学生学习的能动性、自主性，创设有效的教学情境，有着十分重要的意义。 二、课题研究的理论依据 （一）符合学生的心理、生理特点和成长发展规律。 数学课堂导入是指在数学教学活动开始之时，教师有意识、有目的的引导学生进行数学学习的一种方式，是课堂教学的启始环节，也是课堂教学中一个极其重要的环节。一堂课的开头，十分重要，精心设计并组织好新课，巧妙而又准确的导入，可以先声夺人,充分激发学生强烈的求知欲望。点燃学生思维的火花，开拓学生思维，吸引学生的注意力，引起好奇心，唤起浓厚的学习兴趣，激发求知的欲望和学习动机，沟通师生情感的桥梁。 （二）情境引入为学生的思维和知识的构建提供线索 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。因此在教学中合理的情境引入有效地诱发学生的求知欲，培养他们的学习兴
趣，提高学生的积极性、主动性、创造性，使他们始终保持积极的思维状态，才能达到：思有方向，学有目标的目的。 三、课题研究的主要内容 （一）小学数学典型课堂导入案例的分析 通过教案以及网络搜集一些典型课堂导入案例，分析其从哪些角度引入本课，是怎样考虑的。在具体教学中是如何做到承上启下的。这些导入是如何在吸引学生的同时，又是如何让学生主动参与到学习中去的。 （二）小学数学课导入的类型的研究 处理好课的导入能激发学生的热情、产生浓厚的兴趣，会收到好的教学效果，这是肯定的，但用什么样的导入方式起始，却是应当认真推敲的。绝不能采用某种固定的模式，也不能机械照搬套用。不同的学科、不同的教材、不同的学生要选用不同的类型。所以针对不同课型进行课堂导入设计，再和同事讨论、修改，然后形成教案进行课堂实践。 （三）创设符合教学内容要求的课堂教学导入情景 通过前面的研究、学习，针对本科目某一课进行教学设计，与同科目教师共同研究，形成教学案例。在课堂中进行实际课堂教学，课后通过学生的反馈了解教学效果，根据学生反馈及时修改教学设计，并再一次进行课堂教学。最终创设出符合教学内容要求的课堂教学导入。 （四）积累一批有探讨价值的个案，探究原因。
小学数学个人小课题研究报告
小学数学个人小课题研究报告
《小学数学中年级空间与图形教学研究》 个人小课题研究报告 新安镇中心小学苏基发 一、研究的现状 当前我校小学数学“空间与图形”的相关研究大多停留在对课程标准相关内容的理解和诠释上，以及对相关教材内容的整体设计与编排呈现的研究和比较上多一些。在此我想对我任教的中年级“空间与图形”的教学方法和教学特点作一点比较实际的研究。 1．对中年级空间与图形教材相关内容的研究。如：学科教育中《空间与图形教学目标和教材编制的初步研究》着重从学生的数学知识学习、数学能力培养的角度，提出这部分内容的主要教学目标是学习空间与图形的基础知识、建立空间观念和几何直觉、培养思维能力，并就教材编制过程中有关内容结构体系、如何把握好教学要求、联系学生的生活经验和培养学生学习兴趣等问题作了初步论述。 2.对中年级教学方法和教学特点的研究。例如：现代教育科学中《对小学空间与图形教学的两点思考》分析小学生学习空间与图形的基本特点，根据其学习特点提出比较有效的教学策略，以更好地达到课程标准提出的培养学生的空间观念等多项教学要求。教育科研中《谈谈如何进行小学数学中的“空间与图形”教学》指出，从生活实际认识空间与图形，让学生在动手操作中学
习空间与图形，等等。 二、拟研究的主要问题 1.“空间与图形”教学建议的实效性 在“空间与图形”的教学研究中，很多教学建议都是理论的，对于实际教学没有实效性的帮助，而且教师要经过理论来要寻找到一种高效可行的教学方法来辅助教学是比较漫长且艰难的过程。在未来的研究中应用实证研究找到可行方法体现教学的实效性，这样的研究才能有效帮助教师的教学。教学过程中多联系生活实际，任何知识都是来源于现实生活，作为数学中的几何知识、更是离不开与现实生活的联系。教师要了解学生的思维特点，注意力的持续度，年龄特征，心理发展的特点。教师不但要备教材，而且也是要备学生，这样把教学建议的理论向有效、可行的教学研究转向。 2.“空间与图形”教学方式的转变—改变教学环境 教师上课地点都是教室，要想学生保持积极主动的上课状态，教师应该转变教学的环境——自然环境中的课堂。课标里说了，“空间与图形”删除了教材中许多“繁、难、偏”内容和表述，使教材语言的表示更加简单、科学、专业。而且“空间与图形”内容是密切联系学生现实生活、反映社会发展需要的，不但教会学生基础知识，而且引导学生运用所学知识解决生活中实际问题。对于教学的内容不是很复杂，教学过程大多都是实际的动手操作，也是较容易在课外完成的教学任务。那么，换一换教学
小学数学小课题研究精编版
小学数学小课题研究计划 ——小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略的研究 一、课题研究背景 计算是小学数学的重要组成部分，它贯穿小学数学教学的始终，无论是数学概念的形成、数学结论的获得，还是数学问题的解决等都依赖于计算活动的参与，计算能力的高低对学好数学知识起着极为重要的作用。 在实际的教学中，小学生的计算却常常出错。作为教师，不能把学生的计算错误都一律认为是“粗心惹的祸”，如果能从知识方面以及心理方面对其进行系统的研究，提出更有针对性和实效性的纠正策略，这对小学生的计算能力的提高和教师的计算教学将更有帮助。 二、课题研究目的 通过对小学生计算错误的类型和成因进行分析研究，寻找降低小学生计算错误的策略，在实践教学中进行检验，验证策略的可行性。从而提高学生的计算能力，提高计算准确率，为学生顺利学习数学知识，持续发展奠定基础。而且，教师通过运用研究所得的策略，在今后的课堂教学中能少走弯路，充分发挥出该研究成果的现实指导作用。 三、课题研究过程 我于2013年9月份立题，课题名称为：小学生计算错误类型、原因分析及矫正策略。自开题以来，本数学组根据学校实际教学情况，按照实验方案，有目的、有计划、有步骤地开展该课题研究，主要做了如下工作： 第一阶段：前期准备阶段（2013年9月） 1、分别组织教师和学生座谈，了解老师在计算教学中遇到问题和自己的认识 2、数学组会议，启动课题，部署任务 第二阶段：具体实施阶段（2013年9月～2014年6月） 1、以班为单位，分班收集学生的计算错题 2、以教师个体为单位，记录典型错题 3、以年级为单位，同年级数学教师分析典型计算错误的原因 ①教师初步分析错误原因 ②以面谈的形式和相关学生进行交流 ③总结、分析，撰写原因分析报告 4、以年级为单位，同年级数学教师提出矫正策略 ①前测，统计该类型题目的错误率 ②根据原因分析报告，提出矫正策略，调整教学方式 ③后测，对前后测试进行比较 ④总结、分析，撰写矫正策略报告 第三阶段：整理归纳阶段（2014年6月） 5、全组进行交流讨论，总结研究成果 ①各年级的研究成果汇报，进行纵向研究 ②对全学段中由相同原因而导致的错题进行横向研究 ③整理、归档 四、研究成果 通过对各年级的典型错题进行纵向研究，找到了各年级学生计算时出现的典型错误，通过分析其错误原因，提出了相应的纠正策略，并通过前后测实验验证了其
[精选]小学数学个人小课题研究报告资料
《小学数学中年级空间与图形教学研究》 个人小课题研究报告 新安镇中心小学苏基发 一、研究的现状 目前我校小学数学“空间与图形”的相关研究大多停留在对课程标准相关内容的理解和诠释上，以及对相关教材内容的整体设计与编排呈现的研究和比较上多一些。在此我想对我任教的中年级“空间与图形”的教学方法和教学特点作一点比较实际的研究。 1．对中年级空间与图形教材相关内容的研究。如：学科教育中《空间与图形教学目标和教材编制的初步研究》着重从学生的数学知识学习、数学能力培养的角度，提出这部分内容的主要教学目标是学习空间与图形的基础知识、建立空间观念和几何直觉、培养思维能力，并就教材编制过程中有关内容结构体系、如何把握好教学要求、联系学生的生活经验和培养学生学习兴趣等问题作了初步论述。 2.对中年级教学方法和教学特点的研究。例如：现代教育科学中《对小学空间与图形教学的两点思考》分析小学生学习空间与图形的基本特点，根据其学习特点提出比较有效的教学策略，以更好地达到课程标准提出的培养学生的空间观念等多项教学要求。教育科研中《谈谈如何进行小学数学中的“空间与图形”教学》指出，从生活实际认识空间与图形，让学生在动手操作中学习空间与图形，等等。 二、拟研究的主要问题 1.“空间与图形”教学建议的实效性
在“空间与图形”的教学研究中，很多教学建议都是理论的，对于实际教学没有实效性的帮助，而且教师要通过理论来要寻找到一种高效可行的教学方法来辅助教学是比较漫长且艰难的过程。在未来的研究中应用实证研究找到可行方法体现教学的实效性，这样的研究才能有效帮助教师的教学。教学过程中多联系生活实际，任何知识都是来源于现实生活，作为数学中的几何知识、更是离不开与现实生活的联系。教师要了解学生的思维特点，注意力的持续度，年龄特征，心理发展的特点。教师不仅要备教材，而且也是要备学生，这样把教学建议的理论向有效、可行的教学研究转向。 2.“空间与图形”教学方式的转变—改变教学环境 教师上课地点都是教室，要想学生保持积极主动的上课状态，教师应该转变教学的环境——自然环境中的课堂。课标里说了，“空间与图形”删除了教材中许多“繁、难、偏”内容和表述，使教材语言的表达更加简单、科学、专业。而且“空间与图形”内容是密切联系学生现实生活、反映社会发展需要的，不仅教会学生基础知识，而且引导学生运用所学知识解决生活中实际问题。对于教学的内容不是很复杂，教学过程大多都是实际的动手操作，也是较容易在课外完成的教学任务。那么，换一换教学环境不仅能够激发学生的学习兴趣，又可以直接联系生活实际解决数学问题，这样就拉近了数学与生活的密切联系。在一种比较广阔自由的环境下学习，有益于培养学生的合作性、自立性和创造性，也有助于空间观念与空间想象的培养，在大自然与生活中学习，那将是一种全新的课堂。“空间与图形”的教学将
课题研究设计方案(小学数学)
小学数学小课题研究方案 第三实验小学数学教研组 一、指导思想： 坚持以全面实施素质教育为目标，以推进课程改革、抓好课程改革实验工作为重点，以教育科研为龙头，以校本教研为基础，继续执行“科研兴教，科研强校”的办学方针。 二、目的意义 1、开展数学小课题研究是学生素质发展的需要。不同的人在数学上得到不同的发展，是课程提出的基本理念之一。通过数学小课题研究，激发学生的学习兴趣，培养学生的实践能力，使部分学有余力的学生能在整体素质上有明显的提高。 2、通过数学小课题研究，逐步形成一批优秀学生群体，这些学生应该能在数学学习、能力发展中为全体学生树立榜样，从而为数学学科建设提供重要支持。 3、开展数学数学小课题研究是数学教学改革的需要。开展数学数学小课题研究是教师拓宽教学视野、丰富教学内容、改革教学形式的重要方面，是数学学习由课内向课外延伸的重要途径。 三、具体目标 1、让全体教师根据自己的实际情况和学生的状况，选择合适的课题，争取让所选的课题真正落实到位，扎扎实实的进行。
2、健全一个网络，即课题研究网络。努力提高各课题组成员的理论水平，培养课题组成员的敬业精神，有效实现课题组成员分工合作、互相学习、互相提高，形成研究合力。 3、提高一个实效，即校本研究的实效。真正完善“以校为本”的现代教研制度，把学校建设成为学习化组织，深入了解并及时解决学校教育教学中的困难和问题，总结教学经验，探索教学规律，推广优秀教改成果。 四、主要措施 1、着眼实践，引导教师在反思中完善 要求教师树立“问题即课题，成绩即成果”的科研意识，以研究者的眼光审视、分析、思考自已在教学实践中所遇到的问题；要求教师要不断地对自己的教学计划进行评估与判断，对自己的教学行为进行分析和审视，对自己的教学结果进行反思与思考，对学生学习品质、学习行为、学习方式进行剖析与探究，形成经验、论文、成果，实现由“教书匠”向“教育家”行列的跨越。 2、打造平台，推动教师在协作中发展。 研究的课题通常也是其他教师所遇到的共性问题，它需要、也应该借助集体的力量。也只有教师的集体参与，才能使教师在思维碰撞中产生灵感，在信息交流中获得启示，在争辩探讨、廓清认识；才能形成研究的氛围、研究的文化，真正提升整个学校的教研能力，因而交流与协作视为课题研究的标准和灵魂 3、外引内助，促使教师在引领中提升。
小学数学课题研究报告
小学数学课题研究报告 小学数学课题研究报告 本学期，有四个课题要结题，分别是朱春燕《小学数学开放性问题设 计的研究》，肖烈《小学高段学生日记竞赛的实践研究》，齐丽琴《小学 生语文阅读习惯培养的研究》，陆立军《农村小学生课外阅读良好习惯的 培养》。 现将课题报告发到博客， 望几位教师抓紧撰写， 及时上交， 争取获奖。 农村小学生课外阅读良好习惯的培养 课题研究方案 一、问题的提出 《义务教育语文课程标准》对各学段的课外阅读都作了明确的要求。 如对 3～4 年级的要求有积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在 课外阅读和生活中获得的语言材料。 养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。 课外阅读总量不少于 40 万字。 5～6 年级的要求有学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。 利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。 扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于 100 万字。
吕叔湘先生也曾说回忆自己的学习过程，得之于老师课堂上讲的占多 少，得之于课外阅读的占多少。 我想……百分之七十是得之于课外阅读。 无论是《课程标准》这样的法规性文件，还是语文泰斗的忠告，都告 诉我们，课外阅读不是可有可无的滋补品，而是与课内阅读同样重要的正 餐。 在多年的教学中，我们也能看到，语文能力强的小学生，几乎都从长 期的课外阅读中受过益。 所以现在我们的语文老师总是十分重视并鼓励学生多读文学作品及 其他有益、健康的读物。 但同时我们又发现现在的农村小学生多数不爱课外阅读，而且在有限 的阅读过程中也不同程度地存在着诸多不良的习惯。 这些现状对学生语文能力的提高、终身阅读习惯的培养产生较严重的 负面影响。 随着素质教育的不断深入，我们有必要探寻农村小学生不爱阅读及课 外阅读过程中的不良习惯的客观因素和心理基础，并探索行之有效的矫正 方法，以使学生积极主动地参与到课外阅读中去，最终使农村小学生养成 良好的课外阅读习惯。 二、研究目标 探寻农村小学生不爱看课外书及课外阅读过程中的不良习惯的客观 原因、心理基础，并探索行之有效的矫正方法，最终培养农村小学生具有 良好的课外阅读习惯。
小学数学课堂学具运用有效性的研究》课题研究方案
《小学数学课堂学具运用有效性的研究》课题研究方案 《小学数学课堂学具运用有效性的研究》课题研究 方案 江山市淤头小学周冬英 一、课题研究的现实背景及意义 小学数学《课程标准》明确指出：“强调从学生已有的生活经验出发，让学生将亲身经历的实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。” 心理学家认为：“如果识记的对象成为活动的对象或活动的结果时，由于学习者积极地参加活动，记忆效果会明显地提高。”充分发挥新教材中学具操作的功能和优势，通过摆摆、画画、量量等各种实践活动，有助于学生积极主动地获取知识。活跃的情绪状态往往能收到良好的记忆效果，从而促使学生对识记材料的极大兴趣，集中他们的注意力……有助于调动学生的多种感官，学生就会感到新颖奇趣，容易激起智力活动的积极性；也有助于充分在感知中形成概念，在操作中观察比较，探索方法规律，形成各种学习能力。加强学具操作是优化课堂教学、提高教学效益和质量的一种重要手段。《课程标准》中还明确指出：“数学教学应该是从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基
本数学知识和技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。”有效的数学学习应在蕴含思维的“数学活动”中产生。所以，对儿童来说，学数学，并不等于就是去记数学、去背数学、去练数学、去考数学，而更应是“做数学”。即学习并不仅仅是听，也不仅仅是看，更应该是自己动手做。学具是知识的载体，它最根本的价值目标是最大限度的为学生提供实践的空间。数学学具就是通过“做”数学的机会，让学生在学习的过程中体验数学、经历数学。在教与学的过程中，尽可能的给学生提供直观形象的观察，切实深刻的操作、试验及独立思考的机会，在实际的操作、整理、分析和探索中体味数学，从而内化数学思维 二、国内外关于同类课题的研究 《新课标》非常强调学具在课堂中的使用。目前，在小学数学课堂教学中，有些教师把学生的学具操作过程当成一种活跃课堂气氛的手段，流于形式。其次，在数学课堂教学中还出现学具操作无目的和学具操作形式单一的现象。国外“做中学”研究比较成功，美国国家研究委员会发表的《休戚与共——关于数学教育失败向全国作的报告》中指出，数学教学应强调“数学问题解决”，使学生达到能从日常生活中和数学内部找出数学问题；能发展和应用各种策略去解决各种问题。在课堂教学中充分利用学具，可促进学生“数学问题解决”。 三、课题界定 数学操作活动是指在数学教学中供给学生足够的实物材料、创设