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高等教育自学考试《统计与测量》简答题及答案

高等教育自学考试《统计与测量》简答题及答案
高等教育自学考试《统计与测量》简答题及答案

1、什么是统计?答:对事物某方面特性的量的取值从总体上加以把握与认识,就叫统计“统”就是指全体、全部、整个领域范围;“计”,就是计量、计数、计算。“统计”就是“统而计之”;对所考察事物的量的取值在其出现的全部范围内作总体的把握,全局性的认识〕有了这种对实况的准确的整体认识,我们就能更好地正确决策,有效行动。所以统计是一种认识客观现实的工作,是为改造世界的实践服务的。

2、什么是教育统计?答:教育统计,就是对教育领域各种现象量的取值从总体上的把握与认识,它是为教育工作的良好进行、科学管理、革新发展服务的。教育领域的现象是多种多样极为复杂的,有物的现象、人的现象和心理精神方面的现象。它们都是教育统计要考察的对象。另外,“总体”的范围要加以具体规定。作出规定后,统计所要达到的目的,就是要在所规定的全部范围内作出整体的认识,而决不能只限于局部。

3、教育统计学是哪些学科交叉结合的产物?答:各种教育现象在各种不同的时空与环境条件下,并不会都取某相同的常数值,也就是说都是变量。关于随机变量取值的客观规律性,概率论与数理统计以之为对象作了专门的研究。教育统计要从局部的数量关系来推论总体的状况,就要遵循概率论和数理统计的理论和方法。因此,教育统计学是社会科学中的一门应用统计,是数理统计跟教育学、心理学交叉结合的产物。

4、教育统计学的主要内容是什么?答:教育统计学的主要内容包括两大部分.即描述统计与推断统计.描述统计主要研究的问题是,如何把统计调查所获得的数据科学地加以整理、概括和表述。描述统计就是要去做一番工作,通过列表归类、描绘图像、计算刻画数据分布特征与变量相依关系的统计量数.如平均数、标准差和相关系数等,把数据的分布特征、隐含信息,概括、明确地揭示出来,从而使我们能更好地理解、对待和使用数据推断统计更是教育统计的核心内容。它主要研究的问题是如何利用实际获得的样本数据资料,依据数理统计提供的理论和方法,来对总体的数量特征与关系作出推论判断,即进行统计估计和统计假设检验等。推断统讨一使人们能更好地认识教育现象的内在特征、结构关系,更好地探索规律,有效地预测和调控。

5、什么是教育测量?跟物理测量比有何特点?答:教育测量,就是给所考察研究的教育现象,按一定规则在某种性质的量尺上指定值要正确、深刻理解教育测量,必须抓住三个要点:(1)测量的结果就是给所测对象在一定性质的量尺上指定值;(2)要达到这个目的就要按定规则来进行一系列工作;(3)工作如何进行和能在什么性质量尺上指定值,归根到底取决于所测对象本身的性质教育测量所测的主要对象,是教育条件下受教育者的心理特性。同物理测量比较,有两个突出特点:一是间接性;二是要抽样进行。

6、教育测量学包括哪些内容?答:教育测量,就是给所考察研究的教育现象,按一定规则在某种性质的量尺上指定值要正确、深刻理解教育测量,必须抓住三个要点:(1)测量的结果就是给所测对象在一定性质的量尺上指定值;

(2)要达到这个目的就要按定规则来进行一系列工作;(3)工作如何进行和能在什么性质量尺上指定值,归根到底取决于所测对象本身的性质教育测量所测的主要对象,是教育条件下受教育者的心理特性。同物理测量比较,有两个突出特点:一是间接性;二是要抽样进行。

7、有哪些不同性质的测量量尺?答:测量结果能在其取数值的量尺,从量化水平高低的角

度看,共有四种不同性质的种类,即名义量尺、顺序量尺、等距量尺与比率量尺。名义量尺上所指定的数字,只有类别标志的意义,而无性质优劣、分量多寡的涵义,只是名义上的数,而不能对之作任何数字计算。名义量尺上的数,量化水平最低顺序量尺上的数字是一个线形连续体系上的值,单位不等,具有可比性而无可加性。顺序量尺上的数字量化水平则较高等距量尺上的数字是单位相等但零点可任意指定的线性连续体系上的值,因而有可比、可加性而无可除性。等距量尺上的数字量化水平又更高。比率量尺是一种有绝对零点、等单位的线性连续体系,其上的数字量化水平最高,具有可比可加、可除性。

8、“测量”、“测验”、“量表”的关系是什么?答:测量是按一定规则给对象在某种性质的量尺上指定值。所以,测

量一种现象后,结果就是许多代表这些对象实况和水平的

数字。如果测量工具、施测与评分程序、解释分数的参照

系(或标准),都已科学地实现标准化,也就是说,这种

代表性行为样本的客观而标准化的测量,就称之为标准化

测验,或简称测验。所以测量包含测验,测验特指标准化

的测量。标准化测验中的测量工具(考试试卷或心理测试

项月的集合)与解释分数的常模(或标准),都有物化的

形态〔如常模表〕,所以又把它们合在一起称为量表。

9、有哪些测量工具?答:物理测量的工具有直尺、天平、

电子测距和测时的仪器等;生理学上用的测量工具视力

表、握力器、肺活量测试仪;教育测量中学业成绩评定的

工具有考试试卷;心理测量的工具有由各种测试项目(或

口头形式、或文字形式、或器具形式)构成的心理测验所

有这些测量工具,都物化了适合所测对象特性需要的规范

化要求。

10、施测和评分应注意什么?答:施测和评分的步骤与操

作必须规范,必须与所测对象性质与测量工具在性质上相

适应,必须尽力排除误操作和无关因素影响,严格控制测

量误差。

11、举例说明如何理解心理测量与物理测量的差异?答:

心理测量跟物理测量相比,有两点突出差异:一是间接性;

二是要抽样进行。例如:一袋大米的重量,可以直接用秤

来称量;一般不必先抽样测一部分再根据此结果去作总体

推断。人的学业成绩、品德、智力水平、人格特点等,是

内隐潜存于主体内部,不能直接观察.但在主客体相互作

用的动态过程中,又会决定其行为表现(包括动作、语言、

情绪,乃至内部思考的种种行为表现),是个休生活中普

遍存在的内部特质、因此,对受教育者心理特质的测量.只

能设置一定情境,施以特定刺激,以引发出代表性行为样

本,在对之按一定规则在某种性质的量尺上指定值、这样,

来间接推论其内部心理特质的实有状态和水平。

12、数据有哪些种类?答:根据不同的分类标准,数据可

以分成不同的类型、从数据的来源划分,可把数据分成计

数数据、测量评估数据和人工编码数据)计数数据是以计

算个数和次数获得,多表现为整数。测量评估数据是借助

测量工具和评估方法对事物的某种属性指派给数字后获

得的数据。人工编码数据是以人们按一定规则给不同类别

的事物指派适当的数字号码后所形成的数据。根据数据所

反映的变量性质划分,可分为称名变量数据、顺序变量数

据、等距变量数据和比率变量数据称名变量只说明某一事

物与其他事物在名称、类别和属性上的不同,并不说明事

物与事物之间差异的大小、顺序的先后及质的优劣。在资

料管理与科学研究中,常需要采用定的规则对称名变量的

观察结果进行人为的赋值与编码,从而得到称名变量数

据。称名变量数据仅是类别符号而已,没有在量方面的实

质性意义,一般不能对这类数据进行加、减、乘、除运算,

但通常可对每一类别计算次数或个数顺序变量是指可以

就事物的某一属性的多少和大小按次序将各事物加以排

列的变量,具有等级性和次序性的特点〕顺序变量的观测

结果有些是直接用序数等级来表示事物属性的多少与大

小,另有些观测结果则是用有序的类别来区分事物属性卜

的差异在实际应用和研究中,常用有序的整数和自然数表

示顺序变量的各种观测结果,从而得到顺序变量数据。顺

序变量数据之间虽有次序等级关系,但这种数据之间不具

有相等的单位,也不具有绝对的数量大小和零点。因此,

只能进行顺序递推运算等距变量除能表明量的相对大小

外,还具有相等的单位。等距变量观测得到的是一种相对

数量的大小,单位是相等的,但零点确是相对的。这类数

据一般不能用乘、除法运算来反映两个数据(两个个体在

某种能力属性)之间的倍比关系。

13、什么是次数分布?统计次数分布的方法有哪些?答:

所谓次数分布,指的是一批数据中各个不同数值所出现次

数多少的情况,或者是这些数据在数轴上各个不同数值所

出现次数多少情况.或者是这批数据在数轴上各个区间内

所出现的次数多少的情况。次数分布是对数据分布最简

单、最直接的描述,在许多情况下,我们把数据分布和次

数分布看成同义词。统计一批数据的次数分布有两种方

法:第一种方法是按不同的测量值逐点统计次数。第二种

方法是为了减缩数据,以区间跨度来统讨一次数。

14、对“以下累积”和“以上累积”的次数分布表是如何

累积的?答:“以下”累积次数分布,其目的在于反映位

于某个分数“以下”的累积次数共有多少。因此在编制“以

下”累计次数分布表时,我们是从表的下面最低组往最高

组方向依次累积。“以上”累积次数分布表,其目的在于

反映位于某个分数“以上”的累积次数共有多少因此在编

制“以上”累积次数分布表示表时,我们是从表的上面最

高组往最低组方向依次累积。

15、什么是散点图?它的适用范围是什么?答:散点图是

用平面直角坐标系上点的散布图形来表示两种事物之间

的相关性及联系模式.散点图适合于描述二元变量的观测

数据,它在心理与教育科学研究中有广泛而重要的应用。

16、什么是线形图?它有什么应用?答:线形图是以起伏

的折线来表示某种事物的发展变化及演变趋势的统计图,

适用于描述某种事物在时间序列上的变化趋势,也适用于

描述一种事物随另一种事物发展变化的趋势模式,还可适

用于比较不同的人物团体在同一心理或教育现象上的变

化特征及相互联系。

17、什么是条形图?条形图和次数直方图有什么不同?

答:条形图是用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间

的数量关系。构成条形图的长条类似于次数直方图中的直

长方条。所不同的是,次数直方图中的直方长条是紧密排

列,适用于刻画连续性变量的观测数据;而条形图通常用

于描述离散性变量(如属性变量)的统计事项。因此,条

形图在教育事业基本情况统计中较经常用到。

18、什么圆形图?其应用特点是什么?答:圆形图是以单

位圆内各扇形面积占整个圆形面积的百分比来表示各统

计事项在其总体中所占相应比例的一种图示方法。在这

里,整个圆代表所研究事物的总体,各扇形可用不同的色

调加以区别,分别代表对总体事物进行分类后的统计事

项;扇形的面积比例大小,完全依某一统计事项在其总体

事物中的比例大小而定。因此,圆形图有其独特的功能,

特别适用于描述具有百分比结构的分类数据。

19、如何阅读次数分布表?答:阅读次数分布表应注意掌

握以下儿个方面:(1)认清和明确对组线表达方法的规定,

特别注意表述组线和实际组线在不同表示方式下的关系。

(2)在理解各组组线的内涵之下,能够对各组的简单次数、

相对次数、累积次数等数据作出正确的解释。(3)在两组

数据进行比较时,需要留意两组数据的总个数是否大体相

等。在总个数相差较大情况下,一般宜从相对次数的数据

出发进行比较。(4)在有累积次数的统计资料中,阅读过

程要注意到这种次数(或相对次数)累积的方向。累积方

向不同,其相应的数据的解释也有所不同。

20、举例说明相对次数分布表的用途。答:相对次数就是

各组的次数与总次数之间的比值。当我们阅读相对次数分

布表时,相对次数(当然是小数)较大的组,则说明落人

该组内的数据个数占全部数据个数的比例也较多;反之,

则较少。相对次数分布表与简单次数分布表各有不同的用

途,它们既可单独使用,又可联合使用。相对次数分布主

要能反映各组数据的百分比结构。因此,当我们侧重关心

各组次数的相对比例结构时,通常要编制相对次数分布

表。例如,我们在研究高教自学考试合格率问题时,可能

对一些课程的考试成绩按分数段进行统计归类。由于不同

的课程和不同的专业自学考生人数可能相差很大,而研究

各分数段里的考生人数简单次数分布意义不大,故我们要

编制相对次数分布,以便进行比较研究。

21、如何绘制次数多边图?答:次数多边图是利用闭合的

折线构成多边形以反应次数,变化情况的一种图示方法绘

制步骤如下:第一,以细线条标出横轴和纵轴(取正半轴

即可),使其垂直相交。横轴代表测验分数的量尺,纵轴

为次数的量尺。要求在横轴上最低组与最高组外各增加一

个次数为零的组,其目的在于构成闭合的多边形。第二,

在两轴所夹的直角坐标平面上,分别以每个组的组中值为

横坐标,相应的次数为纵坐标,画出各个点第三,用线段

把相邻的点依次连接起来,连同横轴,构成一个闭合的多

边形,即是次数多边形。

22、次数分布曲线有哪些类型?答:次数分布曲线按其形

状可以分为不同的类型:(1)单峰对称分布曲线。这类曲

线一般是分布中间的次数最多,而两边各组次数逐渐变

少,左右对称。通常讲的正态分布曲线就是这一类型曲线

中的一种。(2)非对称曲线,即通常所说的偏态分布。偏

态分布有两种:正偏态是指次数分布有朝数量大的一边偏

尾,曲线高峰偏向数量小的方向。负偏态的次数分布偏向正好与正偏态相反,曲线高峰偏向数量大的方向。(3)倒U 形次数分布曲线,是以线的形状近似倒U字而得名。心理学上认为“动机—效果”之间的关系,以及“焦虑—考试成绩”之间关系是一种倒U形曲线关系。(4) J形次数曲线,是以线的形状近似J字而得名,教育心理学上的学习遗忘曲线,属于这种曲线。(5)多峰形状次数分布。在人口统计以及有关人才问题的统计中,可能出现这种多峰形状曲线。

23、如何绘制累积次数曲线图?答:绘制累积次数曲线图的方法如下:(1)画纵轴和横轴。以细线条标出横轴和纵轴(取正半轴即可),使其垂直相交。纵轴为累积次数的量尺,横轴代表测验的分数量尺。(2)对于“以下”分布来讲,各个坐标点的位置,其横坐标是各组的实限,纵坐标是累积的次数。(3)用连续光滑的曲线把点的轨迹连起来,再与横轴上最低组的实下限所在点连起来,形成“S”形曲线。

24、绘制散点图的要求是什么?答:绘制散点图的要求如下:(1)在平面直角坐标系中,横轴一般代表自变量,纵轴一般代表因变量。(2)点的描绘依二元观测数据而定,但在具体描绘时应注意用细线画坐标轴,用稍粗黑的点描绘各个坐标点,点位置的确定按平面几何学中的方法)。

(3)注意图形的比例要恰当和应有的图注说明。

25、绘制线形图的要求是什么?答:绘制线形图的要求如下:(l)在平面直角坐标系中,横轴一般代表自变量,纵轴一般代表因变量。(2)根据有关统计事项的具体数据,再由横纵两轴所决定的平面上画记圆点,然后用稍粗一些的线段把各相邻的点依次连接。(3)在同一图形中,允许划若干条(一般不超过三条)不同的线形图,以便比较分析。但要用不同形式的折线,如虚线、实线、点划线和不同颜色的折线等加以区分,并在图形的适当的位置上标明图例。

26、绘制条形图需要注意什么?答:绘制简单条形图特别要注意两点:(1)各个直方长条的宽度要相同,色调要一致。(2)相邻长条之间的间隔要恰当,根据统计事项的多少以及直方长条的宽度来权衡,一般说来,这种间隔大约为直方长条宽度的0.5一1倍。绘制复合条形图要注意以下几点:(1)各类直方长条的宽度要相同。(2)不同类型的直方长条宜用不同的色调加以区别,并在图形左上方适当位置上标明图例。(3)把要比较的统计事项的直方长条相互分开,其间距一般取长条宽度的1一 1.5倍。

27、绘制圆形图的主要步骤是什么?答:绘制圆形图的主要步骤有:(1)以适当的半径作一圆,代表事物全体。(2)分别以各统计事项在其总体中的比例乘以圆周角(即3600),求出各相应扇形的圆心角。(3)根据上述计算结果,依次用量角器把各个圆划分成若干个扇形部分,并在其中标上各自的百分比数值。(4)用不同的色调对不同扇形加以区分,并在图形的右边标上图例以便阅读。(5)在图形的适当位置上,注明总体事物的数量,以弥补圆形图中只出现相对数而无绝对数的缺陷(也可把总体事物的数量体现在图例中)。(6)注意整个图形的对称与协调,在图形上边适当的位置上标出图序与图例。

28、什么是集中量数?集中量数有哪些种类?答:观测数据不仅有离散性的特点,在大多数情况下还具有向某点集中的趋势,反映次数分布集中趋势的量数,叫集中量数。集中量数通常是量尺上的一个点(数)。集中量数因计算目的不同和应用的具体数据的特点不同,可有多个种类,但最常用的是算术平均数、中位数和众数,其中算术平均数可谓是最普通的一个集中量数。

29、集中量数有何作用?答:集中量数的作用有三个:第一,向人们提供整个分布中多数数据的集结点位置;第二,集中反映一批数据在整体上的数量大小;第三,是一批数据的典型代表值。它可用来进行不同次数分布间的比较,以判明一批数据和另一批数据在数据全貌及分布特征方面的数量差异。

30、平均数有何运算性质与特点?答:算术平均数具有以下几条运算性质:(1)数据组全部观测值与其平均数的离差之和必定为零。(2)每一观测值都加上一个相同常数C 后,则计算变换后数据的平均数,等于原有数据的平均数加上这个常数C。(3)每一观测值都乘以一个相同常数C 后,这样所得新数据的平均数,其值等于原数据的平均数同样乘以这个常数C。(4)对每个观测值作线性变换,即

乘上相同的常数C后,再加上另外一个常数d,则计算变

换数据的平均数,其值等于原数据的平均数作相同线性变

换后的结果。算术平均数的特点:算术平均数具有反应

灵敏、确定严密、简明易懂、概括直观、计算简便,并能

作进一步的代数运算等优点,是应用最普遍的一种集中力

量数。因此,在大多数情形下,人们喜欢使用平均数这一

指标来代表一批数据或用它来反映大量事物的整体水平。

譬如,用平均分反映一个班级学生某项能力测验结果;用

平均分来描述与代表某一年龄段儿童在特定标准化测验

上的通常表现;用平均受教育年限来反映某个国家或某地

区特定年龄段所有人的教育程度;用平均分来集中概括一

些竞技场合下各位评委多为参赛选手进行评分的总结果

等等。算术平均数需要每一个数据都加入运算,因此,在

数据有个别缺失的情况下,则无法准确计算。特别是,算

术平均数易受极端数据的影响,一旦在数据分布中出现了

个别极端数据,就会对平均数产生较大影响,从而使人对

平均数产生怀疑。这就是为什么在许多竞赛场合下,对评

委亮分后的成绩分数,要去掉一个最高分和一个最低分,

尔后再计算平均数。在一些特别情况下,由于各个数据的

重要性不同,因此,直接把数据简单相加以确定算术平均

数方法,不能充分考虑到各个数据的重要性程度。这些方

面读者应当注意。

31、应用差异量数应注意的问题是什么?答:应用差异量

数应注意以下问题:首先,两个次数分布的数据在测量单

位上是不同的。其次,在一些特别场合下,尽管两组数据

的测量单位相同,但两组数据的平均数相差太大,则这两

组数据的差异量数一般也不宜直接比较。

32、为什么要计算差异系数?答:因为以平均差和标准差

这些差异量数来比较两组数据的离散程度是不够合理的。

而差异系数是一种反应相对离散程度的系数,即相对差异

量数。它消去了单位,因而适合于不同性质数据的研究与

比较。

33、未归类数据确定各数的百分等级主要步骤是什么?

答:步骤简述如下:第一步:把观测数据从大到小依次排

列。第二步:按不同的数据逐个逐个地统计次数(不必分

组归类),并把他们列表记录。第三步:从低端开始向高

端方向,计算各个观测点数据以下的累积次数(注:不包

括本得分点的次数)。第四步:计算各观测点数据的“以

下累积相对次数”,即比例数。计算方法是把“以下累积

次数cf除以数据总个数n”。第五步:确定各观测点数据

的百分等级PR,其计算方法是把各数据“以下累积相对次

数”乘上100即得之。

34、差异量数有什么作用?答:差异量数是根据全部数据

按有关公式计算出来,其单位与原始数据的单位相同。差

异量数一方面作为一组数据离散程度的概括化特征量数,

可以大体判断一组数据与其中心位置的平均差异程度,还

可以用这些差异量数来比较两组数据的离散程度。除此之

外,由于数据的中心位置通常是用平均数或中数这两个集

中量数来刻画的,因此,差异量数和集中量数是相互联系

的。差异量数大,说明数据偏离集中量数所在位置的程度

也较大,因此,用集中量数来代表一组数据时,其代表性

就没那么好。反之,差异量数小,则说明集中量数的代表

性较好。

35、标准差有什么运算性质?答:标准差具有如下运算性

质:(1)全组数据每一观测值都加上一个相同的常数C后,

计算得到的标准差不变。 (2)若每一观测值都乘以一个相

同的常数C,则所得到的标准差等于原标准差乘以这个常

数的绝对值。 (3)每个观测值都乘以同一个非零常数C,

再加上另一个常数d,所得数据的标准差等于原标准差乘

以这个常数C。

36、如何计算一组数据的百分等级?答:对于未分组的一

大批观测数据,可以精确地计算出各个观测数据的百分等

级。其具体步骤如下:第一步,把观测数据从大到小依次

排列;第二步,按不同的数据逐个逐个地统计次数,并把

它们列表记录;第三步,从低端开始向高端的方向,计算

各个观测点数据以下累积次数;第四步,计算各观测点数

据的“以下累积相对次数”,即比例数;第五步,确定各

观测点数据的百分等级PR,其计算方法是把各数据“以下

累积相对次数”乘上100即得之。

37、统计学上的相关指标指的是什么?答:教育工作者发

现,许多教育现象之间或教育行为之间存在着一定的相互

联系。直线性相关是关联模式中最简单的一种,有关联的

两个变量各自大体上以均等的速度变化着。若以平面坐标

散点图来理解,直线性相关意指:两个变量的成对观测数

据在平面直角坐标系上描点构成的散点图会围绕在某一

直线附近分布。统计学中的相关是指变量之间的相互关

系,用相关系数来定量描述两个变量之间的直线性相关的

强度与方向。如果相互关联的两个变量,一个增大另一个

也随之增大,一个减小另一个也随之减小,变化方向一致,

这就叫两变量间有正相关。如果相互关联着的两个变量,

一个增大另一个反而减小,变化方向相反,就叫两个变量

间有负相关。如果这种关联十分紧密,一个变量有了某种

程度的变化,另一个也要有十分类似程度的变化,那么就

叫相关的强度大;否则,就叫相关的强度小。

38、一般说来,相关系数r在什么范围内取值?答:相关

系数用r表示,r在一1.00和+1.00之间取值。相关系

数r 的绝对值大小(即!r !),表示两个变量之间的相关

强度;相关系数r 的正负号,表示相关的方向,分别为正

相关和负相关;相关系数r等于0,称零线性相关,简称

零相关;相关系数!r ! = 1时,表示两个变量是完全相

关,这时,两个变量之间的关系成了确定性的函数关系,

这种情况在行为科学和社会科学中是极少存在的。一般

说来,若观测数据的个数足够多的话,计算出来的相关系

数就会更真实地反映客观事物之间的本来面目。通常是,

当0.7≤r<1时,称为高相关;当0.4≤r<0.7时,称为

中等相关;当0.2≤r<0.4时,称为低等相关;当!r!

<0.2时,称为极低相关或接近零相关。

39、怎样评价相关系数r ?答:由于事物之间联系的复杂

性,在实际研究中,通过统计方法确定出来的相关系数r

即使是高度相关,我们在解释相关系数的时候,还要结合

具体的变量性质特点和有关专业知识进行。两个高度相关

的变量,它们之间可能具有明显的因果关系,也可能只具

有部分因果关系,还可能没有直接因果关系,其数量上的

相互关联,只是他们共同受到其他第三个变量所支配的结

果。相关系数r 接近零,这只是表示这两个变量不存在明

显的直线性相关模式,但不能肯定地说这两个变量之间就

没有规律性的联系。通过散点图我们有时会发现,两个变

量之间存在明显的某种曲线性相关,但计算直线性相关系

数时,其r值往往接近零。

40、相关的两种事物具有因果关系吗?答:相关的两种事

物不一定具有因果关系。相关系数表述的仅仅是一种“事

实”,即在两个变量的变化之间存在着某种联系,但这种

联系不一定就是因与果的关系。譬如,求3至6岁儿童身

高与计数测验成绩的相关系数,或许会得到一个接近于1

的数字,然而身高与计数能力之间并不存在任何因果关

系,“高相关”只是因为两者同是儿童发展(年龄)的结

果。

41、什么叫积差相关?积差相关一般适用的范围是什么?

答:对于两个连续的变量(比率变量和等距变量),定量

地描述两个变量之间相关强度与方向的方法。设有两个变

量X和Y,其n个观测点的成对数据记为(X1,Y1),(X2,

Y2),…,(X n,Y n),基于这些成对的观测数据离均差值,

即有:(X1,Y1),(X2,Y2),…,(X n,Y n)式中x i=Xi一X;

y i= Y i一Y;I=1,2,…,n。基于上述观测数据离差值乘

积所得结果进行相关分析的方法,称为积差相关。积差相

关适合于对两个连续变量之间的相关情况进行定量分析。

计算积差相关系数,要具备三个条件:(1)所用的原始数

据必须是比率数据或等距数据。(2)两个变量的数据必须

成对,即每个个体要有两种不同的数据。且N的个数一般

要大于30。(3)两个变量各自总体的分布形式基本呈正态

分布。

42、等级相关适用于哪些情形?答:等级相关适用于下面

几种情况:(1)两列观测数据都是顺序变量数据,或其中

一列数据是顺序变量数据,另一列数据是连续变量的数

据。(2)两个连续变量的观测数据,但其总体分布不是正

态的,不满足积差相关的要求。在这两种情况下,欲求两

列或两列变量的相关,就要用等级相关。

43、点双列相关适用于哪些情形?答:点双列相关适用于

双变量数据中,有一列数据是连续变量数据,如体重、身

高以及许多测验与考试的分数;另一列数据是二分类的称

名变量数据,如性别(分男和女)、态度(分赞成和不赞

成)、学习经历(分有与无)、考试结果(分合格和不合格)、题目解答(分答对与答错)等数据。

44、计算积差相关的步骤是什么?答:计算积差相关的步骤是:(1)计算变量x和Y的平均值X,Y; (2)计算离差值x i=X i一X和y i=Y i一Y; (3)计算各对离差值乘积x i y i 以及乘积之和∑x i y i。(4)计算各数据戈的平方和,即∑x i2;

(5)计算各数据Y i的平方和,即∑y i2;(6)把上述有关结果代入积差相关的计算公式中。原始数据计算积差相关的步骤是: (1)设计一个N个栏目的表格,从左到右依次登记数据的编号,X i,Y i,x i2,y i2,XiY i;(2)把成对的观测数据(x1,Y1;),(X2,Y2),…(X n,Y n),分别登记在第2栏和第3栏中;(3)在最后一行记录各栏目数据的连加和;

(4)计算∑x i和∑y i,把结果分别填在总计中。 (5)逐个计算原始数据X i,Y i,X i Y i,,依次登记在相应的空格上; (6)计算连加和数据, x i2,∑y i2, ∑X i Y i,并把它们登记在最底端的总计格子里;(7)把上述结果代人公式中。

45、计算等级相关的步骤是什么?答:等级相关的计算步骤如下:(1)设计一个N栏目的表格,从左到右依次登记数据的编号,等级变量R x,R y,和等级差数、差数平方。 (2)根据已知等级变量R x,R y;,逐个计算等级差数D和D2,并把这些数据填写在相应的位置上;(3)计算等级差数平方和∑D2,并把这些数据填写在相应的总计栏目中;(4)把上述结果代人等级相关的公式中。

46、计算点双列相关的步骤是什么?答:点双列相关的计算步骤如下:(1)计算二分类数据的比例P、q、P表示二分类数据中某类事物所占的比例;q是二分类数据中另一类事物所占的比例;(2)计算二分类事物的连续变量数据的平均数Xp和Yq;(3)计算连续变量的标准差Sx;(4)把上述结果代入点双列相关的计算公式中。

47、什么是测验常模?它的作用是什么?答:(1)测验常模是指一定人群在测验所测特性上的普遍水平或水平分布状况。(2)常模的作用在于,它是解释测验分数意义的参照体系,通过将被试测验分数与常模比较来确定受测者的水平。

48、确定原始分数意义的参照物的有哪两种?答:确定原始分数意义的参照物大体可分为两类,一是其他被试的测值,即其他被试在所测特性上的普遍水平或水平的分布状态;二是社会在所测特性上的客观要求,即被试在所测特性上发展应该达到的标准。

49、从参照体系来看,分数可分为哪几类?答:从参照体系来看,分数可分为相对评分分数和绝对评分分数两类。相对评分分数是指通过被试间相互比较而确定意义的分数;绝对评分分数是将被试的测值(测验分数)与一定标准比较,来确定其意义的分数。

50、在确定测验常模团体的被试时,应注意的问题是什么?答:抽取常模组被试时要注意:(1)要清楚明确的定义“特定人群”的总体。 (2)抽取的是一个代表性被试样组。(3)样本的容量要适当。

51、确定绝对评分参照物中的“标准”应注意的问题是什么?答:绝对评分标准参照物中“标准”的确定要注意:(1)明确界定应该包含的知识与技能,以及这些知识与技能应掌握到何种程度。(2)按照界定好的范围编制出能覆盖这些知识与技能的数量足够和难度适当的测验。(3)根据需要确定能代表合格水平的通过百分比,即确定参照的“标准”。

52、测验的常模有哪些种类?答:根据解释分数时参照的是标准化样组上被试的普遍水平或水平的分布状况,常模可分为发展常模和组内常模两大类。其中发展常模有年龄常模和年级常模;组内常模有百分等级常模和标准分数常模。

53、什么是组内常模?它有哪些种类?答:组内常模是指以常模组的测验分数分布状况作为参照系,说明被试特质水平在常模组内的相对地位的常模。组内常模可分为百分等级常模和标准分数常模两类。

54、简述测验常模建立的步骤。答:常模的建立步骤有:(1)从测验将施与的被试团体中选取足量的、有代表性的被试样组,这个过程就是科学抽样的过程。 (2)采用规范化的施测手续与方法对常模组被试施测,收集常模组被试在测验上的实际测值。(3)对收集到的数据进行统计处理,从而得到常模组在该测验上的普遍水平或水平的分布状况。55、编制年级常模测验时,应注意哪些问题?答:编制年

级常模的测验要注意:(1)选择符合各个年级的教学内容

和要求的有代表的项目。(2)项目难度跨度要相当大。(3)

项目的数量要足够的多。

56、简要解释年级常模和年级等值。答:年级常模是以年

级为单位,确定不同年级的被试团体的测验成绩,最后以

年级数表示被试的发展水平,建立测验的参照体系。通过

将被试的成绩与年级常模表对照,可以得到不同测验分数

对应的年级等值。具体来说,年级等值是将被试的测验成

绩与各年级学生的平均成绩比较,看它相当于几年级的水

平。这种以年级为单位来评价被试的发展水平,就是年级

等值。

57、建立百分等级常模的步骤有哪些?答:建立百分等级

常模主要有三步:(1)抽取代表性常模样组。(2)获得常

模组被试的测验分数值。(3)依据原始分数计算一定百分

等级对应的百分位数,制定常模表。

58、简评百分等级常模。答:(l)百分等级常模的优点:

容易解释,百分等级用常模组中不如所考察被试的人的百

分数表示被试的相对地位,意义明晰好懂。(2)百分等级

常模的缺点:①百分等级不是一个等单位的量度,不具有

可加性,因此不能累加求和、求平均;②百分等级在分数

分布的不同位置夸大或缩小了原始分数之间的差异。

59、简述建立标准分数常模的步骤。答:建立标准分数常

模的步骤有:(1)从明确界定好的该测验应该测查的被试

总体中,抽取一个容量足够大的代表性样组,建立常模组。

(2)对该代表性样组按应有规范实施该测验,获得代表性

样组中每一个被试的测验分数,即得到常模团体的测验分

数组。(3)求取常模团体测验分数组的平均数与标准差,

求取从一3到+3这一区间上若干个点的标准差与原始分

数的对照表,建立标准分数常模表。

60、如何求取项目的难度指数?答:项目难度指数的求取

方法:一般用被试在项目上的得分率或通过率表示。如果

项目是按照“全或无”(1, 0)的记分方式,项目难度指数

通常使用通过率表示,公式为:P=

n

r

;如果项目是按照

“全对给满分,部分答对的酌情给部分分数,完全答错给

零分”(K, 0)的方式评分,项目难度指数则使用得分率

表示,公式为:P=

K

X

=

nK

X

61、如何测查测验的项目区分度?答:测查测验项目区分

度时,首先要确定能代表测验目的的标准,即典型效标组

与对照组所得分数的差。当典型效标组的被试在这一项目

上的得分与对照组相比差异大(优于对照组),就认为该

项目区分度能力强。但由于这种外部的标准较难获得,往

往采用测验内部标准的方法,即“相关法”求项目的区分

度。“相关法”是将被试在各个项目上得分去跟测验总分

求相关,如果相关性高,就认为该项目区分能力强,反之

就低。除此之外还有“高、低分组求得分率的差”的办法,

即将全体被试按照总分多寡加以排队,得分最多的27%的

被试作为“高分组”,得分最少的27%的被试作为“低分组”,

最后求这两个组上项目得分率的差来作为区分度指数的

取值。

62、常用来估计信度的方法有哪些?答:估计信度的方法

主要有三种:(1)重测法:利用同一测验向同一批被试重

测两次所得的两批独立测值,求出其间的相关系数,用相

关系数作为测验信度的估计值。 (2)等值法:使用两个平

行、等值形式的测验来测查同一批被试,获得同一批被试

的两批独立测值,求其相关系数,用它估计测验的信度。

(3)折半法:将测验项目按照由易到难的顺序排列,然后

求所有奇数项构成的“半测验”跟所有偶数项构成的“半

测验”之间的相关系数,来估计测验的信度。

63、使用重测法计算稳定性系数时应注意哪些问题?答:

使用重测法计算稳定性系数估计信度时,应注意控制好两

次施测的间隔距离。因为,如果两次施测的时间距离太近,

就、会使先前的测试影响后面的测试而产生练习效应,从

而夸大测验的稳定性;或由于重复施测引起被试的厌烦情

绪等,影响测验的稳定性。但同时两次施测的间隔距离也

不宜太长,时间太长被试在所测特质上的实有水平有可能

变化,从而降低了测验的稳定性。

64、简单解释采用等值性系数估计测验信度时,由测验得

到的两个观测分数之间的差异是由随机因素引起的?答:

因为采用等值性系数估计测验信度的关键在于使用的两

个测验。对两次施测的测验要求是同一测验的两个平行等

值形式的测验,也就是说,这两个测验所测的特质完全相

同,只是使用的测验的具体项目不同,即所测内容范围、

测验难度、试题类型以及测验的长度和时限等相等同。因

而用这两个测验都能以相等的程度测到要测的同一特质,

同一被试在这两个测验上的真分数的值就是同一个值。这

样,利用两平行形式的测验所得到的同一被试的两个独立

的观测值,其间的不同是由随机因素引起的,而不是由测

验的根本性能引起的。

65、简述信度与误差的关系。答:测验的信度与测量误差

的关系:测验的信度是指测验对无系统的随机误差的控制

程度。如果测验本身的抗干扰能力强,对测验的实施过程

和评分等各方面的误差因素都控制的较好,那么多次施测

所得分数的一致性程度就好,测验信度就高。因此,测验

误差的大小与测验信度的高低成反比。如果测验的信度系

数取值小,测量标准误就大;反之,测验的信度系数取值

大,测量误差就小。

66、在目标参照测验中,是否应该调整难度指数为1. 0

的项目?答:在目标参照测验中主要考察被试的水平是否

达到应有的要求。因而项目难度的确定主要应由项目考核

要求是否体现了应有的标准或教学目标来决定。这样,只

要一个项目它体现了应有的标准或教学目标,不管项目的

难度指数是0也好,是1也好,都是合适的。

67、对于一个测验来说,效度的意义是什么?答:测验效

度是测验实际上测到它打算要测的东西的程度。测验编制

者或使用者,就是要利用测验工具来考察个体内部所具有

的心理特性、特质、结构的实际状况。因此如果测验测到

了要测的东西,即测到了被试的某些特性、特质、结构,

测验就有效,效度就高;如果测验没测到要测的东西,测

验就无效,效度就低。可以说测验的效度是测验的正确性

问题,是测验分数的实际有效性问题,是测验质量高低的

根本表现所在,是测验性能的最重要指标。

68、验证测验结构效度的主要途径有哪些?答:验证测验

结构效度的主要途径有:(1)分析测验的结构与特质的关

系,推论出一些假设,然后使用测验来检查这些假设。倘

若测验结果能证实这些假设,那么就验证了测验的结构效

度。(2)分析两个测验之间的相关性。 (3)采用多元统计

学中的因素分析法,来分析一个测验实际上测到了几个结

构因素。

69、效度有哪些种类?答:效度主要有三种:(1)内容效

度,指通过对测验所含项目作内容的系统考察,以确定由

这些项目所构成的测验,是否是测验应测特质行为领域的

代表性样本。即测验项目构成应测行为领域代表性样本程

度。(2)效标关联效度,指测验预测个体在类似或某种特

定情境下行为表现的有效性。 (3)结构效度,指测验测得

心理学理论所定义的某一心理结构或特质的程度。

70、效标关联效度可分为哪几种?答:根据效标测量值与

测验实测值是否是同时取得的,可将效标关联效度划分为

并存效度和预测效度。并存效度指测验实测值与效标测量

值同时取得,验证测验的正确性;预测效度指以间隔一段

时间取得测验实测值与效标测量值,验证测验的正确性。

71、如何防止效标污染?答:防止效标污染实际上就是防

止效标测量值的评定受测验分数值的信息的影响,以确保

测验分数与效标测量值之间的一致性程度不受无关因素

的影响。如在学业成就测验中常拿教师的评定作为效标,

为此,需尽量使评定者不了解被试的一些信息,防止先入

为主的影响。因此,防止效标污染的一个办法,就是使效

标测量值的评定者不了解测验实测值的信息。

72、如何考查学业成绩测验的内容效度?答:考察学业成

绩测验的内容效度要从以下几方面入手:(1)分析测验项

目所考核的知识技能覆盖面。(2)测验内容的深度、广度

与结构比例。(3)能力水平的考核情况。

73、考察学业成绩测验的内容效度的主要方法有哪些?

答:考察学业成绩测验的内容效度的主要方法有: (1)请

学科专家作出系统评判:进行定性分析,辅之以定量评价,

并采用恰当的方法把不同专家的意见综合起来。(2)实证

研究的方法:令被试作答时“出声思考”,或分析被试不

同项目上的作答反应,以及错答的错误类型等,从而了解

测验项目真正引起被试怎样的加工过程,以确定测验实有

的测量考核功能。

74、简述安置性测验的用途。答:安置性测验的用途:(1)

一了解学生是否具备学习这一课程或这一单元所必需的

基本知识和技能。(2)了解学生对于将要学习的新内容,已经了解与掌握了哪此。(3)了解不同学生的学习能力、学习兴趣、学习习惯以及学习特点等信息,以便教师采用合理的教学方法。

75、为什么要使用形成性测验?答:使用形成性测验的目的是为了获得有关学习成败的连续反馈信息。这些反馈信息不但可以强化学生成功的学习,而且还暴露了学生学习中的不足以便及时的改正和完善。

76、简述诊断性测验的特点。答:诊断性测验的特点: (1)诊断性测验一般注重与诊断相关的目标,对每一特定的目标需要包括了大量的题目,且每个题目之间的差异较小。

(2)测验题目依据于对成功学习特殊技巧的详细分析以及常见的学习错误的分析研究。(3)题目的难度一般较低,重在确定学生所犯学习错误的类型以及学习困难根源所在。(4)诊断性测验一般限于教学中有限的部分内容。77、在课程结束后安排终结性测验的目的是什么?答:终结性测验的目的:(1)对学生的学习情况作出全部的检查与总结,并评定一个分数或等级。(2)评价教师教学的有效性。(3)预测学生在其后学习上的情况。

78、简述终结性测验的特点。答:终结性测验的特点:(1)包括更广泛的教学内容,通常是一门课程或一个学期教学内容的有效抽样。 (2)具有较高的概括性水平,是从整体上检查学生运用基本知识分析问题和解决问题的综合能力。(3)对测验题目的内容抽样要有一个良好的抽样方案。

(4)测验题目的难度分布全距相对来讲更大一些。

79、简述学业成就测验的分类。答:学业成就测验的分类:(1)根据课堂教学运用测验的一般顺序来分,学业成就测验分为安置性测验、形成性测验、诊断性测验和总结性测验。(2)根据解释测验分数的方法不同,学业成就测验分为常模参照测验和标准参照测验。(3)根据成就测验的实施方式与测验载体,学业成就测验分为口头测验、纸笔测验和操作测验。(4)根据测验编制程序的严格程度,可以把学业成就测验分成标准化成就测验和教师自编课堂成就测验。

80、在认知目标中,作出评价需要的要素是什么?答:口头测验特别适用的领域:(1)使用特定语言回答问题的能力。 (2)综合有关信息,提出问题的能力。(3)阐述观点并为自己观点作解释与辩护的能力。(4)口头表达时逻辑思维及概括能力。(5)知识理解的广度与深度。(6)态度、气质与情感方面的特殊表现。

81、口头测验适用的领域有哪些?答:在认知目标中,评价所需的三要素:(l)评价的参照标准,它可以是事先给定的准则,也可以是学生自己确定的评价标准。(2)事物本身具有的内在逻辑证据,我们可以把它置于一定的标准上进行比较。(3)考生的知能结构,它是把事物本身具有的内在逻辑证据放在参照标准之上进行比较分析的一种高层次的能力。

82、口头测验常用的几种方法是什么?答:口头测验常用的方法:(1)高声朗读。(2)教师提问。(3)在一些题目签中随机抽选加以回答。(4)按预先设置的问题进行专题发言。 (5)小组讨论,随意发言。(6)师生一般会谈。(7)根据图片或特别设置的情景讲故事。(8)角色扮演。83、简述实验技能考核遵循的三个基本原则。答:实验技能考核需要遵循的基本原则:(1)实践性为主的原则,即应以动手操作为主,不能停留在笔试形式下考查实验操作知识的方式上。(2)全面性原则,要尽力考核到实验计划与设计、实验的实施与操作、实验的分析与解释、实验报告撰写等环节。(3)客观化原则,要建立在行为观察的基础上,客观地评价学生的实验技能。

84、教师自编学业成就测验具有哪些特点?答:教师自编学业成就测验具有的特点:(l)简易性。 (2)灵活性。(3)随意性。(4)测量性能较差。

85、编制命题双向细目表前,需要明确哪些问题?答:编制考试双向细目表前需要明确:(1)如何从教育目标出发界定本课程的考核目标层次。(2)如何概括选列考试内容的要目。(3)如何确定每一考查目标层次在每一考试内容要目上的分数比重,即两个维度结合点上的权数。

86、简述编制命题双向细目表的步骤。答:编制双向细目表通常以教学大纲或考试大纲为根据,步骤如下:(1)确定考试内容要目,并把它们排列在表中最左边一栏上。(2)界定该科目应考查的掌握目标层次,并把这些目标层次从低级到高级依次安排在表中顶端第一行有关格子上。(3)

确定各项考试内容要目下的分数比重。(4)把每一项考试

内容的分数比重,逐一分配到若干必要的考查目标即掌握

层次上去,形成网格的分数分配方案,即命题双向细目表。

87、学业成就测验常用的题型是什么?答:学业成就测验

中的题目类型:(1)客观题,它主要包括的题型有填空题、

判断题、简答题、是非题、匹配题、单项选择题和多项选

择题等。(2)主观题.它主要包括的题型有论述题、证明

题、计算题、作图题和作文题等。

88、主观题的突出特点和长处是什么?它有哪些缺点?

答:(1)主观题的突出的特点和长处:①不允许简单猜测,

适于考察分析综合能力、组织表达能力以及计算与推论等

较为复杂的心智技能;②提倡自由反应,有利于考察应用

能力以及创造能力;③可以获得较为丰富的作答反应过程

资料,便于分析被试的技能、策略和知识缺陷等;④内容

和形式更为接近教学与实践中的问题情境,被试不陌生、

好接受,教师命题比较方便。(2)主观题的不足:①作答

反应费事,有大量的书写任务,造成被试“忙于写而无暇

想”、“手指累而头脑松”;②单位时间中施测的问题量减

少,限制了测验内容的覆盖面,不利测验效率的提高;③

允许被试以文字技巧和作答风格来搪塞糊弄主试,靠“模

棱两可的词句”与“面面惧到的分析”来赚得高分;④评

分易受阅卷者主观因素的影响。

89、什么是题库?建设题库有哪些要求?答:(1)题库就

是具有必要测量性能参数的大量试题的有机集合。(2)建

设题库的要求:①题库中的试题不仅要量大,而且每一试

题都要性能优良;②查明试题性能参数(如难度、区分度

等),取值要表达在同一度量系统上;③题库中的试题要

结构合理,不能缺失某一内容方面,某一难度水平的试题;

④题库中试题的数量比例要跟学科内在结构相类同;⑤题

库试题必须有序储存,形成有机集合。

90、将一计算机用于测验施测和评分上的方式有哪些?

答:计算机用于测验的施测和评分,主要有两种方式:(l)

基于计算机的测验(简称CBT),计算机只要输人一份由固

定项目组组成的试卷再加评分答案即可。在施测时计算机

在屏幕上逐题呈现试题,然后将被试作答跟答案校验来评

分。 (2)计算机自适应测验(简称CAT),计算机要储存管

理着大型题库,并充当一个“智能化决策者”。由计算机

根据测量理论所赋予的算法,针对测试过程被试的作答情

况,自行主动适应被试水平,从大型题库中调取适当难度

试题,灵活施测。

91、什么是项目反应曲线?答:在试题的项目反应曲线上,

怎样来认识试题的难度、区分度和猜测参数?答:项目反

应曲线是用直角坐标系中横轴上的点来代表被试的能力

水平,纵轴上的取值来代表试题的答对概率,而绘制出的

一条随能力水平增大,试题的答对概率也会升高的项目反

应曲线。(1)试题的难度是由曲线的对称中心即曲线的拐

点在横轴上的取值b来表示,如果b的取值越大,说明能

力水平越高的人才有望有一定的答对概率。(2)项目的区

分度是由项目反应曲线的陡峭程度即曲线拐点处切线夹

角的大小来刻画,而a值的大小又与夹角的大小成正比,

所以项目的区分度参数常用a值表示。 (3)在试题的项目

反应曲线(S型)上,试题的猜测参数(c)是由项目反应

曲线下尾渐进线在纵轴上截得的高度来表示。

92、标准化心理测验的特点是什么?答:标准化心理测验

的特点:(1)在测验编制过程中通过试验性测试,进行了

深入的项目分析。(2)测验的施测与评分做到了严格规范

化。(3)科学地抽取确具代表性的常模样组,建立测验常

模。(4)切实地验证了测验的信度和效度,保证了测验质

量。

93、简述心理测验在学校教育环境中的应用。答:心理测

验在学校教育环境中的主要应用有:(1)心理测验可以把

心理学方法同传统的德育工作方法相结合,起到相得益

彰、优势互补的作用。(2)心理测验可以用来了解与评估

学生的能力结构及发展水平,探测学生的职业能力倾向,

开发学生的潜能天赋,指导学生升学就业,并给学习困难

者和学习不适应者作出有效的分析、诊断和辅导帮助。(3)

通过心理测验可以了解特殊学生个体在特定环境下的心

理问题、包括人际关系紧张、神经官能症、焦虑、认知障

碍、情感障碍、人格障碍以及精神性疾病等,为开展健康

教育与心理辅导提供详细、可靠的资料。

94、简述心理测验的种类。答:心理测验的种类有多种分

法:(1)根据测验编制程序是否系统、科学和完备,分为

标准化测验和非标准化测验。(2)根据测验实施时每次可

测试的人数,分为个别心理测验和团体心理测验。 (3)

根据测验有无严格与苛刻的时间限制,分为限时测验和非

限时测验。 (4)根据心理测验材料是语言文字形式还是非

语言文字材料,分为文字式心理测验和非文字式心理测

验。(5)根据测验引起的被试反应的特点‘,分为最高成

就测验和典型作为测验。(6)根据心理测验内容的性质,

分为智力测验、能力倾向测验、创造力测验以及人格测验

等。

95、韦氏智力测验的主要内容是什么?答:韦氏智力量表

是韦克斯勒创编的。它包括韦氏成人智力量表(简记为

WAIS) ,韦氏儿童智力量表(简记为WISC )和韦氏学前智

力量表(简记WPPSI)适用于16岁以上的成人、6-16岁的

儿童和4-6岁的半儿童。韦氏智力量表包括两个分量表,

即言语量表和操作量表。每种量表各包括6个分测验,即:

常识、填图、类同、词汇、图片排列、算术、积木、拼图、

问题理解、译码、背数、迷津,共12个分测验。

96、瑞文标准推理测验的优点有哪些?答:瑞文标准推理

测验的优点:(1)适用的年龄范围宽。(2)适用的对象广,

还可用于生理缺陷者。(3)测验对象不受文化、种族与语

言的限制。(4)测验既可个别进行,也可团体实施。 (5)

测验具有较高的信度与效度。

97、常见的职业能力倾向测验有哪些种类?答:职业能力

倾向测验主要有两类:一类是一般职业能力倾向测验,主

要用于较广泛领域中的就业指导和人员安置。另一类是特

殊职业能力倾向测验,主要考察人是否具有从事某种职业

工作的潜在能力。

98、发散性思维在行为表现上的主要特征是什么?答:发

散性思维在行为上的表现的主要特征:(1)流畅性:创造

力高者,往往心智活动流利畅达、左右逢源,能在单位时

间内表达比常人多得多的观念,其反应迅速且众多。(2)

变通性:创造力高者,思考灵活多变,往往可举一反三,

触类旁通,较少受到心理定势的影响,在单位时间内发散

方向或类别较多。(3)独特性:创造性高者,往往对事物

表现出异乎寻常、新颖独到的见解。

99、简述创造力与学业成就以及创造力与智力之间的关

系。答:(1)创造力与学业成就之间有不等程度的正相关

趋势,但不是简单的相关,所以不能用学业成就测验去推

测个体的创造力,也不能用创造力测验去推测个体的学业

成就。(2)创造力与智力之间也有正相关趋势,但同样不

是简单的相关,所以也不能用智力测验来推测或预测创造

力,或用创造力测验去推测或预测智力。

100、卡特尔16一PF测验中的16种人格因素是什么?答:

卡特尔16一PF测验中的16种人格因素是:乐群性(A),

聪慧性(B),稳定性(C),恃强性(E),兴奋性(F),有

恒性(H),敢为性(G),敏感性(I),怀疑性(L),幻想

性(M),世故性(N),忧虑性(O),实验性(Q1),独立性

(Q2),自律性(Q3),紧张性(Q4)。

101、什么是情境测验?简述情境测验的主要类型。答:

情境测验是把被试置于一种特定的情境中以观察其行为

反应,然后对其人格特征作出评鉴的一种方法。常见的情

境测验有两种:一种是品格教育测验,即观察被试在“独

处”或没有人监视的情境下的表现,评价其思想表现、性

格特征、能力水平等;另一种是情境压力测验,即让被试

置身于一种特别设计的紧张、恶劣甚至危险的情境中,使

被试有一种情绪上的压力(或者把被试安排在实际生活中

一个具有特别压力和困境的场合),由主试直接或间接地

在暗中对被试进行观察记录,以此来了解被试的人格特征

与能力。

102、常见的评定量表法有哪儿种形式?答:常见的评定

量表有四种:(1)数字等级评定,是用数字来评定一组用

以描述个体人格特质或行为的词句条目,要求评定者在事

先提供的一个顺序数字系列中,给被评价者的各种心理特

质或行为确定一个适当的数字等级。(2)图表描述评定,

是在每一题目下设有图尺量表刻度,并在刻度下面,用语

言描述其刻度值大小的行为与心理特征,由评定者根据被

评者的表现给予客观评定。(3)检选式评定,是事先向评

定者提供由许多形容词或陈述句组成的一览项目表,评定

者将项目表中所列的各个项目所提示的人格与行为,逐一

与被试进行对照,尔后把其中最能描述与反映被评者心理特征、行为特征的项目挑选出来,最后再进行分析。(4)脸谱图形评定,是通过一系列简单、形象而有趣的脸谱与图形,来直接形象的反映人的情绪特征、行为特征等,由评定者对被评者的行为、表情、态度、情绪、容貌等事项进行对照评定。

103、总体与样本的联系是什么?答:总体有时又称母题,样本有时又称子样,总体与样本的关系类似于亲子之间的遗传与变异的关系。样本来自于总体,是总体的一部分,具有承接总体各种特征的固有特点,因此样本对总体具有代表性。

104、总体与样本的区别是什么?答:总体与样本的根本区别是:是不是具有同一特征的个体都已包含在所研究的群体内,如果是的话该群体为总体,否则为样本。样本与总体的区别在同一研究中是绝对的,但在不同的研究中两者区分有时相对。

105、样本统计量为什么是一个随机变量?答:总体与样本之间的关系反映在总体参数与样本统计量的关系上。总体只有一个,因此总体参数也只有一个,总体参数是常数。样本来自于总体,但样本可以有许多个,相应于总体参数,每抽取一个样本就可以求得一个样本统计量,而每一个样本统计量的值都在总体参数的上下波动,都存在一定的差异。每个不同样本的统计量之间也都是不相同的,相对于总体参数而言,有的样本的统计量离总体参数更近,而有的样本统计量会离得更远一些。由此我们看到,样本统计量是一个变量,它随样本抽取的变化而变化,又由于样本的随机性,样本统计量也是一个随机变量。

106、何为抽样误差?答:样本毕竟不是总体,样本与总体是有差异的。样本与总体之间的差异是客观存在,除非所得样本就是总体本身。样本与总体的差异我们称其为抽样误差。不仅样本相对于总体而言有差异,从同一总体中抽取的不同样本之间也是有差异。有的样本之间的差异甚至会大于样本与总体的差异。

107、影响样本对总体代表性的因素有哪些?答:影响样本对总体代表性因素主要有三个:第一个因素是总体本身的离散性。一个总体本身的离散程度大,则所得的样本对总体的代表性就可能更弱一些;相反,总体本身离散程度小,则样本的代表性就更强些。第二个因素是所抽取样本容量的大小。样本容量是指样本中所包含的元素的个数。样本的容量大,则说它对总体的代表性就强,样本的容量小,则它对总体的代表性就小。第三个影响样本对总体代表性强弱的因素是抽样方法。不同的方法所抽样本对总体的代表性是不一样的。

108、为什么说随机抽样是一种较好的统计抽样方法?答:不同的抽样方法所抽样本对总体代表性是不一样。比如典型抽样往往是一种特殊样本,如先进典型、落后典型等,而相对于总体来讲,它并不是一个代表性强的样本。随机抽样是一种比较优良的统计抽样方法。随机抽样既能保证样本对总体具有一定的代表性,同时还能用统计方法估计出样本相对于总体的误差的大小,因此在统计分析中,理论上要求所有的样本都是随机抽取,只有使用随机样本才能更精确、更科学地推断总体性质。

109、为什么要用推断统计来研究总体的特征?答:我们开展各种统计研究,其目的都是要掌握事物的总体特征和规律。因此,最理想的研究就是直接操纵于事物的总体,把握总体的分布形态、总体的各种参数。但在实际研究中,总体资料并不是那么容易获取。有些研究,总体本身就是无穷总体,因此无法得到总体资料;有些研究性质特殊,比如一些耐破坏研究,不可能将总体元素都进行破坏性试验,因此也属于无法得到总体资料的;还有一些研究,其总体对象可得,但必须耗费大量的人力、财力和物力,相对于研究价值而言是得不偿失的,因此是可得而不愿意得的总体。以上三个原因使得我们在统计学中运用推断统计方法,它的直接操作对象是总体的一个样本,但其推断的却是总体的各种特征。

110、何为总体规模?何为样本容量?答:总体所含个体数叫总体规模,一般用符号n代表。总体所含个体数,有的无限多,叫无限总体;有的只含有限数额个体,叫有限总体。样本的所含个体数叫样本容量,一般用符号n代表。样本是总体一部分,所含个体数总是有限的。

111、为什么说统计假设检验是一种带有概率保证的反证法?答:所谓带有概率值保证是指用反证的方法作的统计

假设检验,最终推翻虚无假设是由于所求的检验统计量的

取值为一小概率事件,而根据小概率事件原理推翻虚无假

设的。根据小概率事件原理作决策判断是一种科学正确的

决策思想方法,但并不保证每次的决策都是正确。换句话

说,这一推翻虚无假设的决策也是可能犯错误的,只是犯

错误的概率比较小,而决策正确的概率比较大,而且这个

决策正确的概率是由我们控制的,是可以计算。这就是假

设检验“带有概率值保证”的含义。

112、什么是统计假设检验?答:统计假设检验是推断统

计中的一类方法的总称,其目的是在没有总体数据的条件

下对总体的某些参数和非参数性质作出质和量的状态判

断。统计假设检验包含了许多不同的内容,如参数差异显

著性检验、卡方检验、方差分析等都是统计假设检验的重

要内容。

113、什么是统计检验的显著性水平?答:统计假设检验

中,每一次检验我们都要计算某个事件可能发生的概率,

如果该事件发生的概率很小,则我们就要依据小概率事件

原理对结果作出判断。在统计假设检验中,公认的小概率

事件的概率值被称为统计假设检验的显著性水平,记为

α。α的值必须在每一次统计检验之前就确定。在教育

统计中,α值常取0.05和0.01两个水平,偶尔也有取

0.001的。在假设检验中,α的取值越小,称此假设检验

的显著性水平越高。

114、什么是假说?什么是假设检验?答:假说是人们依

据已获得的部分信息对客观世界的某种性状作出的推断

性描述。假说既可能属真,也可能有误。假说在被提出之

后,人们又进一步搜集信息,对假说的正确性进行验证。

经过次数多少不等的验证,或推翻假说或支持假说,真理

就在这一过程中不断地被揭示、被发展,谬误也在这一过

程中不断地被推翻、被纠正。统计假设检验的过程类似于

这一证实或推翻假设、获得真理的过程。统计假设检验更

多用于微观层次的定性定量研究,因此不是从建立整套理

论假说开始,而是从建立一具体的假设开始。统计检验建

立起假设之后,在假设的前提下,采集样本数据进行分析

计算,以图推翻或证实假设。

115、统计假设检验中使用的假设有几种?答:统计假设

检验中使用的假设有两种,一种称为虚无假设,一种称为

备择假设。虚无假设又称为原假设、零假设,以符号H o

表示。虚无假设在假设检验中将被视作为已知条件而应

用,因此虚无假设应是一个相对比较明确的陈述命题,一

定要含有“等于什么”的成分。备择假设作为虚无假设的

对立假设而存在,因此它也是一个阐述命题,备择假设是

对虚无假设的否定。备择假设用符号H1表示。

116、为什么统计假设检验从逻辑过程看是一种反证法?

答:统计检验人员常常希望证明备择假设是正确的,但却

不直接证明备择假设的正确性,而是从与备择假设对立的

虚无假设出发,以虚无假设为条件,采集样本数据,确定

抽样分布,计算检验统计量,考察检验统计量取值的概率,

如果最终发现这是一个小概率事件,那就是要根据小概率

事件原理推翻虚无假设。研究者必须保证在整个过程中除

所作虚无假设外的一切工作都是严密、科学的。由于虚无

假设与备择假设是一对互否命题,也就是所说的非此即彼

的,推翻一了虚无假设,备择假设就自然成立了。这就是

统计假设检验作为一种反证法的“反证”过程。

117、统计假设检验的步骤是什么?答:统计假设检验的

步骤如下:(1)根据题目的设问提出检验假说。(2)选定显

著性水平α。(3)根据检验目的和已知条件找到相应的抽

样分布。(4)写出检验统计量的计算公式并按已知数据条

件计算检验统计量值。(5)根据显著性水平在抽样分布中

确定临界值和危机域。(6)将求得的检验统计量值与临界

值作比较,根据其是否进入危机域而作出是否拒绝虚无假

设的统计结论。

118、在什么情况下采用单侧检验?在什么情况下采用双

侧检验?答:采用双侧检验与单侧检验的关键是看检验的

目的。如果检验目的是为了判断某个总体参数是否等于某

个定值,或者是为了推断某两个总体参数是否相等,则应

该使用双侧检验。一般情况下,双侧检验在抽样分布的两

尾侧各有一个临界值,各有一块危机域,两块危机域的概

率面积之和为显著性水平α。如果检验的目的都是为了推

断某个总体参数是否大于或是否小于某个定值,或者是为

了推断某两个总体参数之间有无大于或小于的关系,则应

该使用单侧检验。单侧检验只在抽样分布的一侧设有临界

值,危机域也只有一块,而这一块危机域的概率面积就等

于显著性水平α的值。

119、为什么说单侧检验的灵敏度要高于双侧检验的灵敏

度?答:从两种不同的检验看,同样的数据,用单侧检验

比用双侧检验要更容易检验出差异来。因此我们说,单侧

检验的灵敏度比双侧检验的灵敏度要高。。单侧检验的这

一优点是从哪里来呢?来自于两种不同发问间的差异在

单侧检验的发问中实际上已经提示了力向信息,而用双侧

检验两测各设一个临界值时,各设一危机域,从而使得临

界值的绝对值增大,降低了检验的灵敏度。单侧检验的灵

敏度比双侧检验要高,但在选择单、双侧检验时要根据检

验目的来确定,并不是什么检验都能用单侧检验。

120、什么是两个平均数差异的显著性检验?答:所谓两

个平均数差异的显著性检验实际上是要检验两个总体的

平均数是否相等,或要检验是否一个大于或小于另一个。

既然是假设检验,我们还是在没有总体数据的情况下,用

样本数据对两总体平均数的大小关系作假设检验。

121、x2统计量的一般公式是什么?其基本意义是什么?

答:x2统计量的一般公式是:x2=∑

-

K

fe

fe

f2)

(

其基本意义是检验实际观测次数与理论期待次数之间差

异的程度。

122、x2统计量的实得值为0?其意义是什么?答:如果x2

统计量的实得值为0,表明观测的次数分布与理论期待次

数之间无显著差异。

123、x2分布一般形态是什么?它与正态分布及t分布有

什么不同点?答:x2分布通常是正偏态。x2永远不会有负

值,这一点与Z分布和T分布有所不同;x2分布是正偏态

分布,是非对称的分布,Z 分布和t分布的共同特点是均

为对称的分布,平均数μ所在点是对称轴所经过的中心

点;与t分布曲线随着自由度df的改变而有所改变一样,

x2分布曲线形态也随着自由度的改变而有所改变,但当自

由度d f ∞时,x2分布曲线就会变成一条正态分布

曲线。

124、x2分布通常有什么特点?答:x2分布有如下特点:第

一,x2≥0,即x2值从0到正无穷大;第二,当自由度df

≥3时,x2分布是单峰正态分布,各曲线的尾部都向右边

(正方向)无限延伸,但终不与横轴相交;第三,当自由

度df ≥30时,x2分布曲线基本上是对称的分布,而且随

着自由度df的增大,越来越接近正态分布形式;第四,

x2分布具有可加性,即不同自由度的若干个x2分布相加后

还是x2分布,且自由度也是若干个不同自由度所叠加的结

果;第五,当自由度df=1时的分布,它与标准正态分布

时的情况正好相等;即df = 1时,x2=z2。

125、x2检验的主要作用是什么?答:x2检验的主要作用是

实际观测次数和理论期待次数之间的差异程度,检验的作

用是:第一,检验某抽样观测数据分布是否与某一理论分

布相一致,即总体分布的拟合良度问题;第二,检验双向

分类列联表数据下,两个分类特征(即两个因素变量)之

间是彼此相关还是相互独立的问题。

126、x2分布表怎么使用?答:x2值表中,列出了不同的自

由度(表中最左端纵向列出自由度df 从 l到30),不同显

著性水平(表中顶端一行横向列出14个不同的显著性的

水平α值)下的x2分布的临界值x2α。例如,当自由度df=1,

α=0.05时,从附表中可查得临界值x20.05=3.184。这说明,

自由度为1的x2统计量实得值超过3.184得概率最多值有

5%,即P(x2>3.184)=0.05。

127、利用x2检验进行非连续变量数据的正态拟合良度检

验时,其自由度怎么确定?答:由于要求观测次数之和等

于理论次数之和,即要求∑f0=∑f e因而多的一个约束条件,

就少了一个自由度。因此自由度为分类项数减1,即df =

K一1。

128、利用x2检验进行连续变量数据的正态拟合良度检验

时,其自由度怎么确定?答:在确定自由度时,组数K我

们已经明确,但约束条件M取决于计算理论次数时附加的

约束条件,或者说取决于零假设的建立。如果零假设中所

指的正态分布是一已知平均数μ和标准差σ的分布,主要

约束条件就只剩下要求具有相同的个案总数n这一条,这

时就有自由度df=K-1。

129、x2分布表的特点是什么?答:第一,x2分布值表的构

造是单侧右尾部面积表,即右尾部阴影面积比例。但x 2

统计量一般表达公式x 2=x 2

=∑

-K fe fe f 2)0(的结

构都是双侧性质的,原因是公式中(f o 一f e )这一差数被

平方后,无论实际观测次数f o 是比理论次数f e 多些还是少

些,其差数的平方则永远是非负数。因而x 2

分布值表变成

单侧右尾部面积表。第二,确定x 2

分布的临界需要由显著

性水平α和自由度df 两者共同决定。第三,x 2

值表中的自由度df 最多到30。这是因为在实际使用时,自由度df 一般都不会超过30。

130、单向方差分析的目的是什么?答:单向方差分析的目的,应用方差分析的语言来说,应该是检验一个因素K 个水平之间的平均数有无显著性差异。

131、方差分析有哪些前提条件?如何判断方差分析的前提条件是否存在?答:方差分析的前提条件是总的离差平方和的可分解性、总体正态性、抽样随机性、方差齐性。总离差平方和的可分解性是方差分析方法得以发展的理论基础。每一种方差分析方法都有它的平方和分解方法,每发展一种方差分析方法,已由理论研究者做了总离差平方和的可分解证明。总体的正态性也是方差分析的条件之一。各子样所来自总体是否服从正态分布,从理论上是我们应该用卡方对数据作正态拟合性检验。对于一个样本是否是随机的,统计上也有检验的方法。另外,研究者本身应该从实际上保证自己的样本确实是随机抽取的。各子样本的方差是否齐性在有经验信息时可以根据经验信息作出判断;在无经验信息和信息不足时,就要作方差齐性检验。

132、为什么不能用双总体平均数差异的z 检验和t 检验来检验多个总体平均数的差异显著性?答:在对两个总体平均数作检验时,我们犯拒真错误的概率为α, 结论正确的概率为1一α。而在对多于两个总体平均数所检验时,采用两两比较的方法,比较次数会随着总体的增多而迅速增加,假设总共要比较m 次,那么连续m 次结论都正确的

概率就是(1-α)m 结论出错概率为1-(1-α)m

这个值会随着m 的增大而迅速增大,这就不符合我们希望在一次检验中犯拒真错误的概率为α的要求了。因此在对多个总体作显著性检验,采用z 检验或t 检验两两逐对比较并不是一种理想的方法。另外从检验的工作量来看,平均数个数增多,两两比较次数迅速增多,检验工作量也会迅速增大,也不符合我们的需要。

133、常用的估讨一信度系数的方法有哪些?答:(1)重测法:利用同一测验向同一批被试重测两次所得的两批独立的测值,求出其间的相关系数,用相关系数作为测验信度的估计值。(2)等值法:使用两个平行、等值形式的测验来测查同一批被试,获得同一批被试的两批独立测值,求其相关系数,用它估计测验的信度。(3)折半法:将测验项目按照由易到难的顺序排列,然后求所有奇数项构成的“半测验”跟所有的偶数项构成的“半测验”之间的相关系数,来估计测验的信度。 134、简述心理测验的种类。答:(1)根据测验编制程序是否系统、科学和完备,分为标准化测验和非标准化测验。(2)根据测验实施时每次可测试的人数,分为个别心理测验和团体心理测验。(3)根据测验有无严格与苛刻的时间限制,分为限时测验和非限时测验。(4)根据心理测验材料是语言文字形式还是非语言文字材料,分为文字式心理测验和非文字式心理测验。(5)根据测验引起的被试反应的特点,分为最高成就测验和典型作为测验。(6)根据心理测验内容的性质,分为智力测验、能力倾向测验、创造力测验以及人格测验等。

135、随机抽样的方法有哪些?答:随机抽样的方法有:简单随机抽样、分层抽样、分阶段抽样、等距抽样。(1)简单随机抽样是所有随机方法中最基本的一种抽样方法。简单随机抽样必须符合两条原则:其一是机会均等;其二是相互独立。(2)分层抽样用于总体比较大,所抽样本容量比较小,并且这个总体的内部结构又比较复杂的情况。分层抽样也有一条原则:就是在总体中,各部分无素之间的差异要大于各部分元素之内的差异。(3)分阶段抽样适用于总体之下虽有部分之别,其间却无明显差异,但是“部分”个数却很多,样本容量较小情况下。(4)等距抽样适用于总体很大,样本较小,总体无中间层次结构的抽样。 136、什么是总体规模?什么是样本容量?答:总体所含个体数叫总体规模,一般用符号N 表示。样本所含个体数

叫样本容量,一般用符号n 表示。样本是总体的一部分,所含个体数总是有限的。

137、什么是圆形图?其应用特点是什么?答:圆形图是以单位圆内各扇形面积占整个圆形面积的百分比,来表示各统计事物在其学体中所占相应比例的一种图示方法。图形图特别适用于具有百分比结构的分类数据。

138、测验的常模有哪些种类?答:根据解释分数时参照的是标准化样组上被试的普遍水平或水书袖勺分布状况,常模可以分为发展常模和组内常模两大类。其中发展常模有年龄常模和年级常模;组内常模有百分等级常模和标准分数常模。

139、编制双向细目表的步骤如何?答:编制双向细目表通常以教学大纲或考试大纲为依据,步骤如下:(1)确定考试内容要目,并把它们排列在表中最左边一栏上。(2)界定该科目应考查的掌握目标层次,并把这些目标层次从低级到高级依次要排在表中顶端第一行有关格子上。(3)确定各项考试内容要目下的分数比重。(4)把每一项考试内容的分数比重,逐一分配到若干必要的考查目标即掌握层次上去,形成网格的分数分配方案,即命题双向细目表。 140、数据有哪些特点?答:数据的特点如下:(1)数据的离散性。数据的离散性指的是数据通常以一个个分散的有一定间隔的数字形式出现由于事物在属性上 现的数量差异性以及观测结果取值精确度等因素的影响,观测所得数据总是或大或小地表现出离散性。(2)数据的变异性。数据的变异性指的是人们在得到数据的过程中,这些数据总是在一定范围内以变化的形式出现,很少有绝对相同的数据不断出现。(3)数据的规律性。数据的规律性指的是在一定范围内变化着的一组观测数据,其间潜存着某些规律性。

141、影响β 错误概率的因素是什么?答:影响β型错误概率大小的因素有三个:第一个因素是客观的真值与假设检验的为值两者之间的差异。第二个因素是α值的大小。α值越大,犯β型错误的概率就越小,α 越小,β就越大。第三个因素是样本容量。样本容量越大,犯β型错误的概率越小;样本容量越小,犯β型错误的概率越大。 142、如何绘制次数直方图?答:画直方图的步骤简述如下:(1)以细线条标出横轴和纵轴(取正半轴即可),使其垂直相交。以横轴为次数的量尺,按比例等间隔地标出刻度。纵轴刻度往往从零开始,而横轴刻度需要按最低一组的下线来确定。(2)每一直方条的宽度由组距确定并已体现在横轴的等距刻度上。直方条的高度由相应组别的次数多少决定。所有的直方条以各组的组中值为对称点,沿着横轴,依顺序紧密竖直排列。(3)在直方图横轴下边标上图的编号和图的题目,并检查一下图形结构的完整性。 143、什么是条形图?条形图和次数直方图有什么不同。答:条形图是用宽度相同的长条来表示各个统计事项之间的数量关系。构成条形图的长条类似于前面次数直方图中的直方长条。所不同的是,次数直方图中的直方长条是紧密排列,适用于刻画连续性变量的观测数据;而条形图通常用于描述离散性变量的统计事项。

1、什么是统计?

2、什么是教育统计?

3、教育统计学是哪些学科交叉结合的产物?

4、教育统计学的主要内容是什么?

5、什么是教育测量?

6、教育测量学包括哪些内容?

7、有哪些不同性质的测量量尺?

8、“测量”、“测验”、“量表”的关系是什么?

9、有哪些测量工具?

10、施测和评分应注意什么?

11、举例说明如何理解心理测量与物理测量的差异? 12、数据有哪些种类?

13、什么是次数分布?统计次数分布的方法有哪些? 14、对“以下累积”和“以上累积”的次数分布表是如何累积的?

15、什么是散点图?它的适用范围是什么? 16、什么是线形图?它有什么应用?

17、什么是条形图?条形图和次数直方图有什么不同? 18、什么圆形图?其应用特点是什么? 19、如何阅读次数分布表?

20、举例说明相对次数分布表的用途。 21、如何绘制次数多边图? 22、次数分布曲线有哪些类型? 23、如何绘制累积次数曲线图? 24、绘制散点图的要求是什么? 25、绘制线形图的要求是什么? 26、绘制条形图需要注意什么? 27、绘制圆形图的主要步骤是什么?

28、什么是集中量数?集中量数有哪些种类? 29、集中量数有何作用?

30、平均数有何运算性质与特点?

31、应用差异量数应注意的问题是什么? 32、为什么要计算差异系数?

33、未归类数据确定各数的百分等级主要步骤是什么? 34、差异量数有什么作用? 35、标准差有什么运算性质?

36、如何计算一组数据的百分等级? 37、统计学上的相关指标指的是什么?

38、一般说来,相关系数r 在什么范围内取值? 39、怎样评价相关系数r ?

40、相关的两种事物具有因果关系吗? 41、什么叫积差相关?积差相关一般适用的范围是什么? 42、等级相关适用于哪些情形? 43、点双列相关适用于哪些情形? 44、计算积差相关的步骤是什么? 45、计算等级相关的步骤是什么? 46、计算点双列相关的步骤是什么? 47、什么是测验常模?它的作用是什么? 48、确定原始分数意义的参照物的有哪两种? 49、从参照体系来看,分数可分为哪几类?

50、在确定测验常模团体的被试时,应注意的问题是什么?

51、确定绝对评分参照物中的“标准”应注意的问题是什么?

52、测验的常模有哪些种类?

53、什么是组内常模?它有哪些种类? 54、简述测验常模建立的步骤。

55、编制年级常模测验时,应注意哪些问题? 56、简要解释年级常模和年级等值。 57、建立百分等级常模的步骤有哪些? 58、简评百分等级常模。

59、简述建立标准分数常模的步骤。 60、如何求取项目的难度指数? 61、如何测查测验的项目区分度? 62、常用来估计信度的方法有哪些?

63、使用重测法计算稳定性系数时应注意哪些问题? 64、简单解释采用等值性系数估计测验信度时,由测验得到的两个观测分数之间的差异是由随机因素引起的? 65、简述信度与误差的关系。

66、在目标参照测验中,是否应该调整难度指数为1. 0的项目?

67、对于一个测验来说,效度的意义是什么? 68、验证测验结构效度的主要途径有哪些? 69、效度有哪些种类?

70、效标关联效度可分为哪几种? 71、如何防止效标污染?

72、如何考查学业成绩测验的内容效度?

73、考察学业成绩测验的内容效度的主要方法有哪些? 74、简述安置性测验的用途。 75、为什么要使用形成性测验? 76、简述诊断性测验的特点。

77、在课程结束后安排终结性测验的目的是什么? 78、简述终结性测验的特点。 79、简述学业成就测验的分类。

80、在认知目标中,作出评价需要的要素是什么? 81、口头测验适用的领域有哪些? 82、口头测验常用的几种方法是什么?

83、简述实验技能考核遵循的三个基本原则。 84、教师自编学业成就测验具有哪些特点?

85、编制命题双向细目表前,需要明确哪些问题?

86、简述编制命题双向细目表的步骤。

87、学业成就测验常用的题型是什么?

88、主观题的突出特点和长处是什么?它有哪些缺点?

89、什么是题库?建设题库有哪些要求?

90、将一计算机用于测验施测和评分上的方式有哪些?

91、什么是项目反应曲线?

92、标准化心理测验的特点是什么?

93、简述心理测验在学校教育环境中的应用。

94、简述心理测验的种类。

95、韦氏智力测验的主要内容是什么?

96、瑞文标准推理测验的优点有哪些?

97、常见的职业能力倾向测验有哪些种类?

98、发散性思维在行为表现上的主要特征是什么?

99、简述创造力与学业成就以及创造力与智力之间的关系。

100、卡特尔16一PF测验中的16种人格因素是什么?101、什么是情境测验?简述情境测验的主要类型。102、常见的评定量表法有哪儿种形式?

103、总体与样本的联系是什么?

104、总体与样本的区别是什么?

105、样本统计量为什么是一个随机变量?

106、何为抽样误差?

107、影响样本对总体代表性的因素有哪些?

108、为什么说随机抽样是一种较好的统计抽样方法?109、为什么要用推断统计来研究总体的特征?

110、何为总体规模?何为样本容量?

111、为什么说统计假设检验是一种带有概率保证的反证法?

112、什么是统计假设检验?

113、什么是统计检验的显著性水平?

114、什么是假说?什么是假设检验?

115、统计假设检验中使用的假设有几种?

116、为什么统计假设检验从逻辑过程看是一种反证法?117、统计假设检验的步骤是什么?

118、在什么情况下采用单侧检验?在什么情况下采用双侧检验?

119、为什么说单侧检验的灵敏度要高于双侧检验的灵敏度?

120、什么是两个平均数差异的显著性检验?

121、x2统计量的一般公式是什么?其基本意义是什么?122、x2统计量的实得值为0?其意义是什么?

123、x2分布一般形态是什么?它与正态分布及t分布有什么不同点?

124、x2分布通常有什么特点?

125、x2检验的主要作用是什么?

126、x2分布表怎么使用?

127、利用x2检验进行非连续变量数据的正态拟合良度检验时,其自由度怎么确定?

128、利用x2检验进行连续变量数据的正态拟合良度检验时,其自由度怎么确定?

129、x2分布表的特点是什么?

130、单向方差分析的目的是什么?

131、方差分析有哪些前提条件?如何判断方差分析的前提条件是否存在?

132、为什么不能用双总体平均数差异的z检验和t检验来检验多个总体平均数的差异显著性?

133、常用的估讨一信度系数的方法有哪些?

134、简述心理测验的种类。

135、随机抽样的方法有哪些?

136、什么是总体规模?什么是样本容量?

137、什么是圆形图?其应用特点是什么?

138、测验的常模有哪些种类?

139、编制双向细目表的步骤如何?

140、数据有哪些特点?

141、影响β错误概率的因素是什么?

142、如何绘制次数直方图?

143、什么是条形图?条形图和次数直方图有什么不同。

时间管理考试答案

时间管理:高效职业人士必备技能 单选题 1.以下哪一项时间管理以自然法则和罗盘理论为特点是回答:正确 1. A 第一代时间管理 2. B 第二代时间管理 3. C 第三代时间管理 4. D 第四代时间管理 2.浪费时间的内部因素是回答:正确 1. A 资料不全 2. B 计划欠妥 3. C 权责混淆 4. D 沟通不良 3.有关时间描述不正确是回答:正确 1. A 时间的基本元素是事件 2. B 时间是由过去、现在及未来构成的 3. C 时间管理的关键不在于事件的控制 4. D 时间管理误区就是忙、盲、茫 4.浪费时间的外部因素是回答:正确 1. A 危机应付 2. B 贪求过多 3. C 计划欠妥 4. D 权责混淆 5.时间管理策略中的“40/30/30法则”中的“40”表示回答:正确

1. A 主动的事情 2. B 突破的事情 3. C 被动的事情 4. D 以上都不是 6.因应高科技竞争的时间管理策略是回答:正确 1. A 快、准、多、空、闲 2. B 慢工出细活 3. C 抓大放小 4. D 全心投入 7.时间管理策略中的“40/30/30法则”的含义是回答:正确 1. A 40%是被动的事情,30%是主动的事情,30%是突破的事情 2. B 40%是突破的事情,30%是被动的事情,30%是主动的事情 3. C 40%是主动的事情,30%是突破的事情,30%是被动的事情 4. D 以上都不是 8.时间管理的好习惯不包括回答:正确 1. A 随手记 2. B 一日之计在于晨 3. C 培养自己的敏锐度 4. D 一日之计在于昨天 9.第四代时间管理强调的是回答:正确 1. A 自然法则 2. B 惯例

专升本生物化学问答题答案(A4)..

温医成教专升本《生物化学》思考题参考答案 下列打“*”号的为作业题,请按要求做好后在考试时上交 问答题部分:(答案供参考) 1、蛋白质的基本组成单位是什么?其结构特征是什么? 答:组成人体蛋白质的氨基酸仅有20种,且均属L-氨基酸(甘氨酸除外)。 *2、什么是蛋白质的二级结构?它主要形式有哪两种?各有何结构特征? 答:蛋白质分子中某一段肽链的局部空间结构,即该段肽链主链骨架原子的相对空间位置,并不涉及氨基酸残基侧链的构象。 α-螺旋、β-折叠。 α-螺旋:多肽链的主链围绕中心轴做有规律的螺旋上升,为右手螺旋,肽链中的全部肽键 都可形成氢键,以稳固α-螺旋结构。 β-折叠:多肽链充分伸展,每个肽单元以Cα为旋转点,依次折叠成锯齿状结构,肽链间形成氢键以稳固β-折叠结构。 *3、什么是蛋白质变性?变性的本质是什么?临床上的应用?(变性与沉淀的关系如何?)(考过的年份:2006 答:某些理化因素作用下,使蛋白质的空间构象遭到破坏,导致其理化性质改变和生物活性的丢失,称为蛋白质变性。 变性的本质:破坏非共价键和二硫键,不改变蛋白质的一级结构。 变性的应用:临床医学上,变性因素常被应用来消毒及灭菌。此外, 防止蛋白质变性也是有效保存蛋白质制剂(如疫苗等)的必要条件。 (变性与沉淀的关系:变性的蛋白质易于沉淀,有时蛋白质发生沉淀,但并不变性。) 4、简述细胞内主要的RNA及其主要功能。(同26题) 答:信使RNA(mRNA):蛋白质合成的直接模板; 转运RNA(tRNA):氨基酸的运载工具及蛋白质物质合成的适配器; 核蛋白体RNA(rRNA):组成蛋白质合成场所的主要组分。 *5、简述真核生物mRNA的结构特点。 答:1. 大多数真核mRNA的5′末端均在转录后加上一个7-甲基鸟苷,同时第一个核苷酸的C ′2也是甲基化,形成帽子结构:m7GpppNm-。 2. 大多数真核mRNA的3′末端有一个多聚腺苷酸(polyA)结构,称为多聚A尾。 6、简述tRNA的结构特点。 答:tRNA的一级结构特点:含10~20% 稀有碱基,如DHU;3′末端为—CCA-OH;5′末端大多数为G;具有TψC 。 tRNA的二级结构特点:三叶草形,有氨基酸臂、DHU环、反密码环、额外环、TΨC环组

全国自考《证据法学》考前试题和答案00229复习课程

2018年10月全国自考《证据法学》考前试题和答案00229 一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)在每小题列出的四个备选项中只有一个选项是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 第1题下列关于众所周知的事实的说法错误的是【】 A. 众所周知的地域范围至少应当与受诉法院地域管辖的范围相一致 B. 众所周知的事实是为一定地域或领域内大多数人所知晓的事实 C. 众所周知的事实通常无需证据证明而可以直接作为法院判决的根据 D. 当事人不得提供反证推翻众所周知的事实 【正确答案】 D 【你的答案】 本题分数1分 第2题行政处罚决定书属于【】 A. 公文书证 B. 私文书证 C. 公证文书 D. 符号书证 【正确答案】 A 【你的答案】 本题分数1分 第3题下列有关证据保全的说法中,错误的是【】 A. 证据保全是以证据可能灭失或者以后难以取得为前提条件 B. 证据保全可应申请采取,法院也可依职权主动采取 C. 证据保全可分为诉讼前的证据保全和诉讼中的证据保全 D. 法院一般应主动采取诉讼前的证据保全 【正确答案】 D 【你的答案】 本题分数1分

第4题刑事诉讼法第46条规定:“对一切案件的判处都要重证据,重调查研究,不轻信口供。只有被告人的供述,没有其他证据的,不能认定被告人有罪和处以刑罚。”该条规定确立了【】 A. 意见证据规划 B. 相关证据规则 C. 最佳证据规则 D. 补强证据规则 【正确答案】 D 【你的答案】 本题分数1分 第5题盖然性优势的证明标准【】 A. 是大陆法系民事诉讼特有的证明标准 B. 是英美法系刑事诉讼特有的证明标准 C. 是双方当事人举证在证明力上的比较标准 D. 是当事人双方举证在数量上的比较标准 【正确答案】 C 【你的答案】 本题分数1分 第6题下列有关非法证据排除规则的说法中,正确的是【】 A. 非法证据排除规则的适用不存在任何例外 B. 非法证据排除规则的例外主要是书证、物证和证人证言等 C. 非法证据排除规则有利于纠正违法行为 D. 非法证据排除规则仅适用于刑事诉讼 【正确答案】 C 【你的答案】 本题分数1分 第7题在审查判断证据的各种方法中,甄别法是指【】 A. 对证据逐一进行个别审查的方法 B. 对两个以上的证据进行比较,寻找其共同点和差异点的方法 C. 将若干个证据所反映的事实联系起来考察,确定它们相互之间是否相互呼应、协调一致的方法 D. 执法人员组织有关的人员对有关的物品、人身和场所进行识别的方法

时间管理测试题及答案

单选题 1. 关于时间的特性,表述错误的是:√ A供给有最大弹性 B无法蓄积 C无法取代 D无法失而复得 正确答案: A 2. 古人曰“一寸光阴一寸金,寸金难买寸光阴”,强调的是时间的:√ A价值性和重要性 B时间的流逝性 C时间的速度 D时间的弹性 正确答案: A 3. 对于象限时间管理法的四类事件理解正确的是:√ A A象限的事情,是重要且紧急的事件 B C象限的事情,是重要但不紧急的事件 C B象限的事情,是不重要但很紧急的事件 D D象限的事情,是重要也不紧急的事件 正确答案: A 4. 对计划的杠杆原理理解不正确的是:√ A即帕累托原理 B也称二八原理 C即80%的结果往往取决于20%的努力 D花费80%努力,才能创造20%的成绩 正确答案: D

5. A类突发事件一般都是因为:√ A A类事件的处理存在问题导致的 B D类事件的处理存在问题导致的 C C类事件的处理存在问题导致的 D B类事件的处理存在问题导致的 正确答案: D 6. 讲究沟通的技巧,在沟通的时候,一定要按照:√ A PDCA的原则进行 B二八的原则进行 C SMART的原则进行 D5W1H的原则进行 正确答案: D 7. 下列不属于微软公司的管理会议有“简单管理三法”,的是:√ A不要随便用小便签,要多发文 B不要随便开会,要到桌边讨论,到某一个经理的办公室去讨论 C不允许坐着说话,要站着说话 D不随便发文,要多用小便签 正确答案: A 8. 时间管理的内容包括:√ A工作的管理 B业余时间的管理 C企业里的管理 D以上说法都对 正确答案: D

9. 俗语常说“一年之计在于春,一日之计在于晨”,强调的是:√ A时间管理的重要性 B时间管理的预见性 C时间管理的提前性 D时间管理的计划性 正确答案: D 10. 第四代时间管理的代表是:√ A二八定律 B PDCA循环 C目标管理 D行事历时间管理法 正确答案: A 11. 属于无形浪费的是:√ A程序繁琐 B拖延 C开小差 D间断 正确答案: B 12. 时间管理的关键取决于:√ A个人工作的成效 B集体工作的成效 C团队合作的成效 D团队分工的合理 正确答案: A

时间管理考试答案

时间管理考试答案Revised on November 25, 2020

一、单选题(题数:5.共分) 1下面是关于大学生课余时间使用调查情况的描述,正确的是;(分)分 A、调查显示, 大学生自主时间比中学生多。 B、调查显示, 大学生课余时间太少,娱乐几乎没有时间。 C、调查显示, 大学生课余时间,都用于书本学习, 没有参与娱乐活动.社会实践. D、调查显示, 大学生课余时间比中学生少。 正确答案:A 我的答案:A 2关于时间,下列说法错误的是0 o (分)分 A、时间不可再生 B、时间不可逆转 C、时间不可停滞 D、时间可以替代 正确答案:D我的答案:D 3下列不利于关于树立正确时间价值观的选项是()O(分)分 A、要树立人生的发展目标 B、要培养统筹时间的能力 C、要将时间视为稀缺资源 D、要珍惜时间,眉毛胡子一把抓 正确答案:D我的答案:D 4下面是关于时间管理调查情况的描述,错误的是; (分)分 A、调查显示,大学生的课余时间用在实习和兼职的还不够多。

B.调查显示,大学生的课余时间用得最多的是网络休闲。 C、调查显示,超过50%的同学对课余时间利用不够满意。 D、调查显示,多数大学生的课余时间90%用在书本学习。 正确答案:D我的答案:D 5下面是关于时间的计算问题,符合现实,计算描述正确的是:(分)分 A、一周的时间总共是168小时 B、一周个人可支配的课余的时间大约是176小时。 C、每周上课的时间大约是225小时。 D、每周上课的时间大约是125小时。 正确答案:A我的答案:A 二、判断题(题数:60,共分) 1大学课余时间多、时间管理很重要。(分)分 正确答案:寸我的答案:4 2重要与否,涉及时间管理的价值观问题。(分)分 正确答案:寸我的答案:X 3时间可以再生。(分)分 正确答案:x我的答案:x 4调查显示,大学生自主时间充足.但没有充分利用。(分)分 正确答案:5/我的答案:7 正确答案:d我的答案:4

生化简答题与答案

生化简答题 ●肿瘤抑制因子p53在调控磷酸戊糖途径(pentose phosphate pathway, PPP)中的作用机制 6-磷酸葡糖脱氢酶此酶为磷酸戊糖途径的关键酶,其活性的高低决定6-磷酸葡糖进入磷酸戊糖途径的流量。此酶活性主要受NADPH/NADP+比值的影响,比值升高则被抑制,降低则被激活。另外NADPH对该酶有强烈抑制作用。 p53可以与磷酸戊糖途径上的第一步反应的关键酶葡萄糖-6-磷酸脱氢酶(glucose-6-phosphate dehydrogenase,G6PD)相结合,并且抑制它的活性。 在正常情况下,p53参与阻止这一途径的进行,细胞中的葡萄糖因此被主要用于进行酵解和三羧酸循环;在p53发生突变或缺失的肿瘤细胞中,由于p53的突变使它失去与G6PD 结合的能力和对G6PD的抑制,细胞中利用葡萄糖的另一代谢途径即磷酸戊糖途径因此加速进行,大量消耗葡萄糖,这一发现部分解释了自19世纪20年代末科学家所提出的Warburg 现象(Warburg effect)。另外,由于PPP的加速,产生大量NAPDH及戊糖(DNA的组份原料),可以满足肿瘤细胞快速生长所需要的大量的DNA复制。 这一研究还第一次提出:p53除了具有转录活性外,还具有催化功能,它通过与底物瞬时结合,以”hit-and-run”的模式使G6PD酶的活性降低。 ● 结合所学糖代谢所学知识,分析临床上使用果糖2,6二磷酸辅助治疗心肌缺血的机制. F-2,6-2P是磷酸果糖激酶-1(PFK-1)的别构激活剂,能够促进葡萄糖的分解,产生ATP,为心肌提供能量,弥补了因缺血造成的能量不足。 【二磷酸果糖(FDP)属于心血管类正性肌力药物,是机体葡萄糖代谢中的一个重要中间产物,二磷酸果糖在代谢过程中通过刺激果糖激酶和丙酮酸激酶的活性,增加细胞内三磷酸腺苷(ATP)和磷酸肌酸的浓度,具有调节细胞代谢,增加细胞能量,维持细胞骨架,提高红细胞韧性和释氧等功能。因此,在抗缺血,缺氧,提高机体功能方面显示出一定的作用,由于二磷酸果糖静脉给药后可较好地改善心肌代谢,保护心肌,改善心肌缺血,常作为心肌缺血的辅助治疗用药(2,6二磷酸果糖】 心绞痛、心衰、心肌梗塞的辅助治疗药物,在临床治疗中适用症较广,副作用轻微,在心血管急慢性病症中发挥了一定的作用。 ● 二甲双胍(Metformin)是临床上重要的降血糖药物,据研究其机制与metformin促进糖 的无氧分解和抑制糖异生有关,请试结合糖的无氧酵解生化知识分析,metformin有何副作用? 糖无氧氧化反应终产物为乳酸,而二甲双胍促进糖的无氧分解,故在使用二甲双胍的病人中,由于二甲双胍的累积有可能发生乳酸性酸中毒。 (大概这个意思吧~其他的自己看着办) ● 病例分析 某对夫妻,喜得一子,无比喜悦!可第三天,医生检查发现小宝宝出现黄疸、贫血、面色苍白。初步诊断为新生儿黄疸,给予光照治疗以去黄疸,患儿3天后因多器官衰竭死亡。 1、请问医生的处理正确吗?错误在哪里? 2、新生儿有哪些病会引起黄疸呢? 1、错,宝宝贫血、面色苍白为病理性性黄疸(溶血性黄疸),而医生误诊为生理性黄疸,耽误治疗。

10月全国自考证据法学试题及答案解析

全国2018年10月高等教育自学考试 证据法学试题 课程代码:00229 一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分) 在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。 1.以承认的方式为标准,可以将当事人的承认分为() A.对案件事实的承认和对诉讼请求的承认 B.明示承认与默示承认 C.全部承认与部分承认 D.诉讼上的承认与诉讼外的承认 2.我国民诉法第68条中规定:“书证应当提交原件。物证应当提交原物。提交原件或者原物确有困难的,可以提交复制品、照片、副本、节录本。”这一规定属于()A.意见证据规则B.最佳证据规则 C.传闻证据排除规则D.非法证据排除规则 3.下列关于我国三大诉讼法的证明标准的说法,正确的是() A.我国三大诉讼法有各自不同的证明标准 B.我国三大诉讼法的证明标准相同 C.我国刑事诉讼法规定的证明标准高于民事诉讼法和行政诉讼法 D.我国刑事诉讼法和行政诉讼法规定的证明标准相同,而高于民事诉讼法 4.以笔录的制作主体为标准,可以将笔录分为() A.刑事诉讼笔录、民事诉讼笔录、行政诉讼笔录和行政程序中的听证笔录 B.公安机关的笔录、检察机关的笔录、审判机关的笔录和行政机关的笔录 C.庭上笔录和庭外笔录 D.证据笔录与非证据笔录 5.以发现物证的感官为标准,可以将物证分为() A.特征物证、属性物证和状况物证 B.宏观物证、常态物证和微量物证 C.固体物证、液体物证、气体物证和无体物证 D.视觉物证、触觉物证、嗅觉物证和听觉物证 6.司法认知的目的是() A.提高诉讼效率B.证明案件事实 C.解除当事人的举证责任D.在当事人之间分配和转移举证责任 1

时间管理培训考核试题(含答案)

时间管理培训笔试试题 项目 部门工程技术部姓名日期成绩……………………………………………………………………………………………………… 一、填空题(20个空,每空3分,共60分) 1、时间管理方法有:、、、 、。 2、GTD的具体做法可以分成、、、与五个步骤。 3、时间的四项独特性:、、、 。 4、时间管理是指用或在把事情做好。 5、时间管理的五个误区:、、、 和进取意识不强。 二、判断题(10题,每题2分,共20分) 1、办公室美学中处理文件的3个环节是迅速回复、迅速归档、及时销毁。() 2、GTD的具体做法可以分成收集、整理、整顿、回顾与行动五个步骤。() 3、时间管理就是事前的规划和长期的计划。() 4、时间管理最重要的功能是透过事先的规划,做为一种提醒与指引。() 5、管理时间的水平高低,不会决定你事业和生活的失败。() 6、任何一个目标的设定都可以不考虑时间的限定。() 7、工作缺乏计划将导致目标不明确。() 8、组织工作不当主要体现在“事必躬亲,亲力而为”。()

9、在时间管理上我们应采取消极的人生观。() 10、哲学家说“时间是物资运动的顺序性和持续性,其特点是一种维性,是一种特殊的资源”。() 三、问答题(1小题,每题20分,共20分) 1、请写出时间管理的十一条金律。 时间管理培训笔试试题答案 一、填空题 1、莫法特休息法、办公室美学、麦肯锡30秒电梯理论、帕累托原则、6点优先工作制 2、收集、整理、组织、回顾、行动 3、供给毫无弹性、无法蓄积、无法取代、无法失而复得 4、最短的时间、预定的时间内

5、工作缺乏计划、组织工作不当、时间控制不够、整理整顿不足 二、判断题 1. √ 2. × 3. √ 4. √ 5. × 6. × 7.√ 8.√ 9.× 10.√ 三、问答题(评分原则祥看答案内标注的得分) 答:1)、要和你的价值观相吻合;(1分) 2)、设立明确的目标;(1.5分) 3)、改变你的想法;(1.5分) 4)、遵循20比80定律;(1.5分) 5)、安排“不被干扰”时间;(1.5分) 6)、严格规定完成期限;(1.5分) 7)、做好时间日志;(1.5分) 8)、理解时间大于金钱;(2.5分) 9)、学会列清单;(2.5分) 10)、同一类的事情最好一次把它做完;(2.5分) 11)、每一分钟每一秒做最有效率的事情;(2.5分) 项目经理确认签字:

《目标与时间管理》试题及答案

目标与时间管理》试题及答案 单选题 1 下列时间段中,最适合作为会议时间的是(周二下午) 2 在管理学中,管理的首要职能是(计划与控制) 3 时间管理的发展经历了四个阶段,最后一个阶段是(以价值和目标 为导向阶段) 4 目标管理的概念是由(彼得.德鲁克)提出的 5 在设定绩效目标时,下列做法错误的是(目标越多越好) 6、计划管理是一个由宏观到维观的过程,计划管理中处于最高层次的是(流程) 7、关于时间管理,下列说法错误的是(时间管理除了涉及你该做些什么事情之外,还涉及什么事情你不该做) 8、关于应酬的时间管理,下列说法错误的是(参加的人数越多越好) 9、所谓目标控制系统,即从(时间管理)出发,由监督与反馈两条线路和分析中心构成自动控制系统。 10、下列选项中,属于目标体系中的部门目标的是(管理目标) 11 、时间管理最基本的作用在于(给工作人员以方向上的指引,保证工作中最重要的事情能够妥善完成) 12、绩效评估的目的是(推进绩效管理) 13、在本书中,目标是指(个体、群体或组织所指向的终点) 14 、在制订时间进度表时,最好能够将60% 的时间安排在(具有前瞻性的任务上)

15 、在目标控制过程中,第一步的工作是(将实际进度与目标进度比较) 16、计划管理始于目标,以(时间)为主线 17、进行目标分解的标准是(组织目标与岗位目标没有任何关系) 18、在目标管理体系中,处于统领地位的是(组织目标) 1、科学设计考核指标,前提是(指标所衡量的目标是正确的)。 2、绩效评估的目的是(促进持续改进)。 3、目标管理的缺陷是(目标是动态的)。 4、进行目标分析的标准是(组织目标等于所有岗位目标之和)。 5、我国公共部门实行目标管理是从(岗位责任制)开始的。 6、在目标管理中,目标的达成是通过(考核)来实现的。 7、对于一些涉及多个部门协调的紧急事项,应以现场会方式,由(有决策权的部门负责人)参加,迅速解决,并形成“判例” 。 8、时间的分配本质是(价值观的体现)。 9、在制定行动计划时,首先要(分析理解自己要达成的目标)。 10 、在目标管理中,工作目标的来源是(岗位说明书和年度计划)。 11 、在绩效的各种因素中,如果缺乏愿景,那么可能会导致的个人表现是(茫然)。 12 、在一个人的职业生涯中,要学会适应和坚持,适应与坚持的关系是(适应是生存的需要,坚持是发展的需要)。 13 、我国政府实行目标管理的特点是(借鉴吸收了国企改革的经验和企业管理的经验)。

生化简答题大全及答案教学文稿

1.脂类的消化与吸收:脂类的消化部位主要在小肠,小肠内的胰脂酶、磷脂酶、胆固醇酯酶及辅脂酶等可以催化脂类水解;肠内PH值有利于这些酶的催化反应,又有胆汁酸盐的作用,最后将脂类水解后主要经肠粘膜细胞转化生成乳糜微粒被吸收。 2.何谓酮体?酮体是如何生成及氧化利用的:酮体包括乙酰乙酸、β-羟丁酸和丙酮。酮体是在肝细胞内由乙酰CoA经HMG-CoA转化而来,但肝脏不利用酮体。在肝外组织酮体经乙酰乙酸硫激酶或琥珀酰CoA转硫酶催化后,转变成乙酰CoA并进入三羧酯循环而被氧化利用。 3.为什么吃糖多了人体会发胖(写出主要反应过程)?脂肪能转变成葡萄糖吗?为什么?人吃过多的糖造成体内能量物质过剩,进而合成脂肪储存故可以发胖,基本过程如下:葡萄糖→丙酮酸→乙酰CoA→合成脂肪酸→酯酰CoA葡萄糖→磷酸二羧丙酮→3-磷酸甘油脂酰CoA+3-磷酸甘油→脂肪(储存)脂肪分解产生脂肪酸和甘油,脂肪酸不能转变成葡萄糖,因为脂肪酸氧化产生的乙酰CoA不能逆转为丙酮酸,但脂肪分解产生的甘油可以通过糖异生而生成葡萄糖。 4.简述脂肪肝的成因。肝脏是合成脂肪的主要器官,由于磷脂合成的原料不足等原因,造成肝脏脂蛋白合成障碍,使肝内脂肪不能及时转移出肝脏而造成堆积,形成脂肪肝。 5.写出胆固醇合成的基本原料及关键酶?胆固醇在体内可的转变成哪些物质?胆固醇合成的基本原料是乙酰CoA.NADPH和ATP等,限速酶是HMG-CoA还原酶,胆固醇在体内可以转变为胆计酸、类固醇激素和维生素D3。 7.写出甘油的代谢途径?甘油→3-磷酸甘油→(氧化供能,异生为糖,合成脂肪再利用) 8.简述饥饿或糖尿病患者,出现酮症的原因?在正常生理条件下,肝外组织氧化利用酮体的能力大大超过肝内生成酮体的能力,血中仅含少量的酮体,在饥饿、糖尿病等糖代谢障碍时,脂肪动员加强,脂肪酸的氧化也加强,肝脏生成酮体大大增加,当酮体的生成超过肝外组织的氧化利用能力时,血酮体升高,可导致酮血症、酮尿症及酮症酸中毒 9.试比较生物氧化与体外物质氧化的异同。生物氧化与体外氧化的相同点:物质在体内外氧化时所消耗的氧量、最终产物和释放的能量是相同的。生物氧化与体外氧化的不同点:生物氧化是在细胞内温和的环境中在一系列酶的催化下逐步进行的,能量逐步释放并伴有ATP的生成,将部分能量储存于ATP分子中,可通过加水脱氢反应间接获得氧并增加脱氢机会,二氧化碳是通过有机酸的脱羧产生的。生物氧化有加氧、脱氢、脱电子三种方式,体外氧化常是较剧烈的过程,其产生的二氧化碳和水是由物质的碳和氢直接与氧结合生成的,能量是突然释放的。 10.试述影响氧化磷酸化的诸因素及其作用机制。影响氧化磷酸化的因素及机制:(1)呼吸链抑制剂:鱼藤酮、粉蝶霉素A、异戊巴比妥与复合体Ⅰ中的铁硫蛋白结合,抑制电子传递;抗霉素A、二巯基丙醇抑制复合体Ⅲ;一氧化碳、氰化物、硫化氢抑制复合体Ⅳ。(2) 解偶联剂:二硝基苯酚和存在于棕色脂肪组织、骨骼肌等组织线粒体内膜上的解偶联蛋白可使氧化磷酸化解偶联。(3)氧化磷酸化抑制剂:寡霉素可与寡霉素敏感蛋白结合,阻止质子从F0质子通道回流,抑制磷酸化并间接抑制电子呼吸链传递。(4)ADP的调节作用:ADP浓度升高,氧化磷酸化速度加快,反之,氧化磷酸化速度减慢。(5) 甲状腺素:诱导细胞膜Na+-K+-ATP酶生成,加速ATP分解为ADP,促进氧化磷酸化;增加解偶联蛋白的基因表达导致耗氧产能均增加。(6)线粒体DNA突变:呼吸链中的部分蛋白质肽链由线粒体DNA编码,线粒体DNA因缺乏蛋白质保护和损伤修复系统易发生突变,影响氧化磷酸化。11.试述体内的能量生成、贮存和利用。糖、脂、蛋白质等各种能源物质经生物氧化释放大量能量,其中约40% 的能量以化学能的形式储存于一些高能化合物中,主要是ATP。ATP的生成主要有氧化磷酸化和底物水平磷酸化两种方式。ATP是机体生命活动的能量直接供应者,每日要生成和消耗大量的ATP。在骨骼肌和心肌还可将ATP的高能磷酸键转移给肌酸生成磷酸肌酸,作为机体高能磷酸键的储存形式,当机体消耗ATP过多时磷酸肌酸可与ADP反应生成ATP,供生命活动之用。 12.试从蛋白质营养价值角度分析小儿偏食的害处。食物蛋白质的营养价值高低决定于所含必需氨基酸的种类和数量以及各种氨基酸的比例与人体蛋白质的接近程度。单一食物易出现某些必需氨基酸的缺乏,营养价值较低,如果将几种营养价值较低的蛋白质混合使用,则必需氨基酸可相互补充从而提高营养价值,此称蛋白质的互补作用。小儿偏食易导致体内某些必需氨基酸的不足,食物蛋白质使用效率低,影响小儿的生长发育。

证据法学试题及答案

一、单项选择题(本大题共30小题,每小题1分,共30分)在每小题列出的四个选项中只有一个选项是符合题目要求的,请将正确选项前的字母填在题后的括号内。 1.下列说法中,不正确的是( D ) A.证据法为法院裁判提供正当的根据 B.证据法受宪法指导并将其有关诉讼证明的规范具体化 C.证据法是程序法的重要组成部分 D.证据法与实体法之间不存在着密切的关系 2.法律事先对证据的形式、范围和证明力作出明确规定,法官只依据法律规定作出机械判断的证据制度是( B ) A.神示证据制度 B.法定证据制度 C.自由心证证据制度 D.实事求是证据制度 3.诉讼证明行为不包括( D ) A.提供证据 B.调查收集证据 C.审查证据 D.提起诉讼 4.下列不属于我国司法认知范围的是( A ) A.外国法律 B.当事人承认的事实 C.众所周知的事实 D.自然科学公理和定律 5."公证文书效力推定"是( A ) A.法定证据法则 B.不可反驳的法律推定 C.直接推定 D.推测 6.关于程序法事实是否属于证明对象的范畴,正确的说法是( B ) A.程序法事实属于证明对象的范畴 B.程序法事实不属于证明对象的范畴 C.广义上的证明对象包括程序法事实 D.证明对象包括程序法事实,但举证责任仅仅涉及实体法上的事实 7.不属于诉讼证据基本特征的是( B ) A.客观性 B.科学性 C.关联性 D.合法性 8.下列有关证据种类的正确说法是( A ) A.证据种类是指法律规定的表现各待证事实的证据资料的各种外在形式 B.被害人陈述是民事诉讼中特有的证据种类 C.现场笔录是刑事诉讼中特有的证据种类 D.证据种类是法律从内容上对诉讼证据的划分 9.根据证据的来源,可将诉讼证据分为( D ) A.本证和反证 B.直接证据和间接证据 C.言词证据和实物证据 D.原始证据和传来证据 10.根据证据是否能够单位证明__A__为标准,可以把证据分为直接证据和间接证据。 A.主要案件事实 B.次要案件事实 C.一般案件事实 D.全部案件事实 11.与刑事诉讼、民事诉讼相比,行政诉讼特有的法定证据种类是( D ) A.视听资料 B.勘验笔录 C.鉴定结论 D.现场笔录 12.债权人甲以买卖合同书证明他与债务人乙之间存在买卖法律关系,此买卖合同书属于 ( D ) A.间接证据 B.物证 C.反证 D.书证 13.物证的根本特征是( B ) A.以记载的内容或表达的思想证明案件事实

时间管理试题及答案

课程考试已完成,现在进入下一步制订改进计划!本次考试你获得3.0学分! 单选题 正确 1.关于时间的特性,表述错误的是: 1. A 供给有最大弹性 2. B 无法蓄积 3. C 无法取代 4. D 无法失而复得 1. A 逾期性 2. B 预期性

3. C 计划性 4. D 规定性 1. A 计划常被突发事件、会议中断或打乱 2. B 工作被小问题拖延 3. C 工作比计划时间花费少 4. D 下属工作的突发事件多,无能力解决 正确 4.象限时间管理法中避免B类事件转化为A类事件的方法不包括: 1. A 舍弃 2. B 增加 3. C 后做 4. D 杜绝 正确 5.A类突发事件一般都是因为:

1. A A类事件的处理存在问题导致的 2. B D类事件的处理存在问题导致的 3. C C类事件的处理存在问题导致的 4. D B类事件的处理存在问题导致的 正确 6.时间管理的核心是: 1. A 效率和效果的提升 2. B 效率和效能的提升 3. C 效果和效能的提升 4. D 功率和功能的提升 正确 7.掌控每天的要点,不包括: 1. A 静下心来思考,有耐心地分析

2. B 改变原有思维,找到正确的行动方法 3. C 时刻行动,然后思考 4. D 每天做有效规划,要有次序和条理 正确 8.讲究沟通的技巧,在沟通的时候,一定要按照: 1. A PDCA的原则进行 2. B 二八的原则进行 3. C SMART的原则进行 4. D 5W1H的原则进行 正确 9.下列不属于微软公司的管理会议有“简单管理三法”,的是: 1. A 不要随便用小便签,要多发文 2. B 不要随便开会,要到桌边讨论,到某一个经理的办公室去讨论 3. C 不允许坐着说话,要站着说话 4. D 不随便发文,要多用小便签 正确

时间管理试卷

时间管理知识试题 一、填空 1、处理事情优先次序的判断依据是事情的" 程度" 2、时间管理的根本是。 3、法则主张,一个团体中的重要项目中80%的结果可以用20%的时间来取得。 4、就是把事情很快又很对地做完。 5、按照工作的重要性来处理事情的方法,叫控制法。 6、就是人生最大的资本。 7、“正确地做事”是以“”为前提,否则将变得毫无意义。 8、操作法的核心思想是,把握做某项事务的高峰期,当别人没有来得及做某事的时候,去做。 9、从沟通角度看,是一种群体沟通方式,能够相互激发,有利于启发新的思路。 10、是指将一个管理者职责内的任务转移到一个部属的身上,并给予他所需要的权限与责任。 二、选择 1、时间的特性包括以下() A、供给毫无弹性 B、无法蓄积 C、无法替代 D、无法失而复得 2、掌握拒绝的技巧包括以下() A 改变话题 B 表现出冷淡的态度 C 说明拒绝的理由 D 学会礼貌的婉言谢绝 3、零碎时间的分类:() A、不可预见零碎时间 B、可以预见零碎时间 C、不可分割零碎时间 D、可以分割零碎时间 4、面对每天纷繁复杂的事情,如何分清主次,把时间用在最有生产力的地方,判断标准为:() A、我愿意做什么 B、我必须做什么 C、什么能给我最高回报 D、什么能给我最大的满足感 5、计划按时间框架分类为() A、具体性计划 B、指导性计划 C、短期计划 D、长期计划 6、时间管理的主要内容是要树立明确的目标、() A、制定行动计划 B、分清轻重缓急 C、掌握管理技巧 D、保持角色平衡 7、为了克服拖延的习惯,我们应该树立正确的观念,“现在就做”,还要() A、确定最后期限,尽早处理 B、分清轻重缓急,将工作分为小单元 C、尽力而为,学会放弃,不强求完美 D、犒赏自己

生物化学期末考试试题及答案-2

《生物化学》期末考试题A 1、蛋白质溶液稳定的主要因素是蛋白质分子表面形成水化膜,并在偏离等电点时带有相同电荷 2、糖类化合物都具有还原性( ) 3、动物脂肪的熔点高在室温时为固体,是因为它含有的不饱和脂肪酸比植物油多。( ) 4、维持蛋白质二级结构的主要副键是二硫键。( ) 5、ATP含有3个高能磷酸键。( ) 6、非竞争性抑制作用时,抑制剂与酶结合则影响底物与酶的结合。( ) 7、儿童经常晒太阳可促进维生素D的吸收,预防佝偻病。( ) 8、氰化物对人体的毒害作用是由于它具有解偶联作用。( ) 9、血糖基本来源靠食物提供。( ) 10、脂肪酸氧化称β-氧化。( ) 11、肝细胞中合成尿素的部位是线粒体。( ) 12、构成RNA的碱基有A、U、G、T。( ) 13、胆红素经肝脏与葡萄糖醛酸结合后水溶性增强。( ) 14、胆汁酸过多可反馈抑制7α-羟化酶。( ) 15、脂溶性较强的一类激素是通过与胞液或胞核中受体的结合将激素信号传递发挥其生物() A、麦芽糖 B、蔗糖 C、乳糖 D、纤维素 E、香菇多糖 2、下列何物是体内贮能的主要形式( ) A、硬酯酸 B、胆固醇 C、胆酸 D、醛固酮 E、脂酰甘油 3、蛋白质的基本结构单位是下列哪个:( ) A、多肽 B、二肽 C、L-α氨基酸 D、L-β-氨基酸 E、以上都不是 4、酶与一般催化剂相比所具有的特点是( ) A、能加速化学反应速度 B、能缩短反应达到平衡所需的时间 C、具有高度的专一性 D、反应前后质和量无改 E、对正、逆反应都有催化作用 5、通过翻译过程生成的产物是:( ) A、tRNA B、mRNA C、rRNA D、多肽链E、DNA

2018年自学考试《证据法学》试题及答案

2018年自学考试《证据法学》试题及答案 一、名词解释 证据学证据学的研究对象证据学的体系证据法律制度 二、填空题 1.各国证据学中具有代表性的体系主要有( )和( )。 2.证据学大研究方法很多,但( )是证据学的基本研究方法。 3.证据属于历史范畴,证据是伴随着( )活动发展而来的。 三、选择题 1.无论是( ),在诉讼证据上都采用自由心证原则,凭法官的良心、理性判断而采用证据。 A.职权主义还是当事人主义 B.控诉式诉讼与神示证据制度 C.纠问式诉讼还是法定证据制度 D.大陆法系或英美法系 2.英美法系国家的证据学具有( )的特点。 A.注重司法推定 B.注重制定法典 C.注重实用性 D.注重自由心证 四、问答题 1. 什么是证据力?什么是证明力? 2. 当事人主义的特点是什么? 3. 我国分权主义诉讼制度的表现是什么? 参考答案: 二、填空题 1.英美法系国家证据学体系大陆法系国家证据学体系

2.唯物辩证法 3.诉讼 三、选择题 1. A 2. C 四、问答题 1. 证据力是指证据材料进入诉讼,作为定案根据的资格和条件,特别是法律所规定的程序条件和合法形式。证明力是指证据所具有的内在事实对案件事实的证明价值和证明作用。也就是人们常说的可信性,可靠性和可采性。 2.(1) 当事人诉讼地位平等; (2) 充分尊重嫌疑人即被告人的主体性; (3) 法官扮演着仲裁者角色,保持中立,庭审不是必经程序。 3. 现在司法机关方面,是公检法三机关的职责分权;表现在审判机关内部,是审判委员会、院长、庭长、审判员、合议庭的职责分权;表现在诉讼活动上,是控诉、辩论、审判三种诉讼职能的分权。当然,这种分权是在统一目标下的分权。分权的另一面就是诉讼主体的各种诉讼权利和义务的结合。 一、名词解释 神示证据制度神誓法水审火审决斗法定证据制度自由心证证据制度 二、填空题 1.现代证据制度可以分为( )、( )和( )。

时间管理试题答案

时间管理试题答案 一、单项选择题 1时间管理的内容包括:D A工作的管理 B业余时间的管理 C企业里的管理 D以上说法都对 2俗语常说“一年之计在于春,一日之计在于晨”,强调的是:D A 时间管理的重要性 B 时间管理的预见性 C 时间管理的提前性 D时间管理的计划性 3关于效能的理解正确的是:B A在时间管理中,时间的效能和人生的奋斗方向和企业的终极目标要相吻合 B 效能的观念就是仅仅衡量速度,不考虑其他的因素 C 效能的概念始终不偏离终极目标和结果 D在单位时间内所获得的价值和回报的大小就是效能 4第四代时间管理的代表是:A A 二八定律 B PDCA循环 C 目标管理

D 行事历时间管理法 5属于无形浪费的是:B A程序繁琐 B拖延 C开小差 D间断 6时间管理的关键取决于:A A 个人工作的成效 B 集体工作的成效 C团队合作的成效 D团队分工的合理 7对事件重要与紧急情况的分析,也是对:D A效率和效果关系的阐释 B 功率和效能关系的阐释 C 效果和效能关系的阐释 D 效率和效能关系的阐释 8艾维李的效率法是指:C A“10分钟5件事效率法” B“12分钟6件事效率法” C“10分钟6件事效率法” D“8分钟6件事效率法 9对所有的经理人而言,掌握提供自我工作成效的方法是:A

A 能否成功管理自己时间的最重要因素 B能否成功管理自己工作的最重要因素 C能否成功管理自己权力的最重要因素 D能否成功管理自己生活的最重要因素 10时间管理是从:B A 行动开始的 B 计划开始的 C 目标开始的 D 过程开始的 11开始规划成功的时间管理需要做到: C A 分析哪些是不需要做的事情,把它们做完 B记录一月来的时间安排,包括工作和个人生活的时间安排 C 思考如何尽量聚焦于能带来高回报的重要工作和活动 D记录一年来的时间安排,包括工作和个人生活的时间安排 12属于艾森豪威尔将军的时间管理原则的是:B A A类紧急且重要的突发事件要本人做,而且要立即做 B 对重要不紧急的 D类工作,要本人花大量的时间聚焦在此工作上 C 对不重要且不紧急的工作,要把它扔进废纸篓 D 对C类紧急但不重要的工作,要尽量不是自己做,要委托授权给别人做 13清理桌面时的不正确做法是:A

科二生化简答题及名词解释

第二章 1 DNA双螺旋结构模型的要点有哪些?此模型如何解释Chargaff定律? A天然DNA分子由两条反平行的多聚脱氧核苷酸链组成,一条链的走向为5’→3’,另一条链的走向为3’→5’。两条链沿一个假想的中心轴右旋相互盘旋,形成大沟和小沟。 b磷酸和脱氧核糖作为不变的骨架成分位于外侧,作为可变成分的碱基位于内侧,链间的碱基按A=T(两个氢键),G=C配对(三个氢键)配对形成碱基平面,碱基平面与螺旋纵轴近于垂直。 c螺旋的直径为2nm,相邻碱基平面的垂直距离为0.34nm。因此,螺旋结构每隔10bp重复一次,间距为3.4nm d DNA双螺旋结构是非常稳定的。稳定力量主要有两个,一是碱基堆积力,二是碱基配对的氢键。 2 原核生物与真核生物mRNA的结构有哪些区别? ①原核生物mRNA常以多顺反子的形式存在。真核生物mRNA一般以单顺反子的形式存在。 ②原核生物mRNA的转录与翻译一般是偶联的,真核生物转录的mRNA前体则需经转录后加工,加工为成熟的mRNA与蛋白质结合生成信息体后才开始工作。 ③原核生物mRNA半寿期很短,一般为几分钟,最长只有数小时(RNA噬菌体中的RNA除外)。真核生物mRNA的半寿期较长,如胚胎中的mRNA可达数日。 ④原核与真核生物mRNA的结构特点也不同。 原核生物mRNA一般5′端有一段不翻译区,称前导顺序,3′端有一段不翻译区,中间是蛋白质的编码区,一般编码几种蛋白质。真核生物mRNA(细胞质中的)一般由5′端帽子结构、5′端不翻译区、翻译区(编码区)、3′端不翻译区和3′端聚腺苷酸尾巴构成分子中除m7G构成帽子外,常含有其他修饰核苷酸,如m6A等。真核生物mRNA通常都有相应的前体。从DNA转录产生的原始转录产物可称作原始前体(或mRNA前体)。一般认为原始前体要经过hnRNA核不均-RNA 的阶段,最终才被加工为成熟的mRNA。 3从两种不同细菌提起DNA样品,其腺嘌呤核苷酸残基分别占其碱基总数的32%和17%,计算这两种不同来源DNA四种脱氧核苷酸残基相对百分组成,两种细菌中有一种是从温泉(64°C)种分离出来的,该细菌DNA具有何种碱基组成?为什么? 腺嘌呤核苷酸残基分别占其碱基总数的32%:A 32% G 18% C 18% T 32% 腺嘌呤核苷酸残基分别占其碱基总数的17%:A 17% G 33% C 33% T 17% 由于含氢键越多,DNA越稳定,GC碱基对之间是三个氢键,AT碱基对之间是两个氢键,所以腺嘌呤核苷酸残基分别占其碱基总数的17%的这一种DNA比较稳定,是从温泉中分离出来的。 4正确写出下列寡核苷酸的互补的DNA和RNA序列 (1)GATCAA(2)TGGAAC (3)ACGCGT (4)TAGCAT DNA 5’UUGATC3’5’GTTCCA3’5’ACGCGT3’5’ATGCTA3’RNA 5’UUGAUC3’5’G UU CCA3’5’ACGCG U3’5’A UGCU A3’

《证据法学》练习题一答案

《证据法学》练习题一答案 名词解释 1、传来证据 凡是间接来源于案件事实的证据,也即经过转、述、传抄、复制的第二手以及第二手以下的证据,是传来证据,也叫“派生证据”或“衍生证据”。如证人从他人处得知案件事实的证言、书证的副该、音像资料的复制品等都是。 2、书证 书证是指以其内容来证明待证事实的有关情况的文字材料。凡是以文字来记载人的思想和行为以及采用各种符号、图案来表达人的思想,其内容对待证事实具有证明作用的物品都是书证。书证从形式上来讲取决于它所采用的书面形式,从内容上而言取决于它所记载或表达的思想内涵与案情具有关联性,因此能够作为认定案件事实的根据。 3、非法证据排除规则 非法证据排除规则,是对非法取得的供述和非法搜查扣押取得的证据予以排除的统称,也就是说,司法机关不得采纳非法证据,将其作为定案的证据,法律另有规定的除外。 4、自由心证制度 所谓自由心证制度,是指“证据之证明力,通常不以法律加以拘束,听任裁判官之自由裁量”。近年来,“自由心证”制度在我国有渐进之势,民事案件中用自由心证审案也见诸报端。围绕自由心证能否成为我国法官判断证据的标准,我国法学界一直颇多争议。但是,实践中自由心证的运用,以及目前进行的庭审改革,将庭审由原本法官的职权主义模式变为当事人对抗主义模式,都为自由心证的运用提供了土壤。 5、证明责任 证明责任最初是德国民事诉讼法的术语,后经日本传入中国。其基本含义是,在诉讼中,应当由当事人对其主张的事实提供证据并予以证明,若诉讼终结时根据全案证据仍不能判明当事人主张的事实真伪,则由该当事人承担不利的诉讼后果。证明责任又称举证责任。 6、直接证据 直接证据就是能够直接证明证明对象的证据。一般说来,直接证据的可靠性大,证明效力强。是依据证据与案件主要事实的证明关系这里所说的证明关系,是指证据对案件主要事实是以直接证明还是间接证明的方式起证明作用。凡能单独直接证明案件主要事实的证据即为直接证据;间接证据是指不能单独直接证明,而需要与其他证据结合起来才能证明案件主要事实的证据。 6、物证 物证是指以外部特征,物质属性、所处位置以及状态证明案件情况的实物或痕迹。 8、鉴定结论 证据的一种。在诉讼中运用专门知识或技能,对某些专门性问题进行检验、分析后所作出的科学判断,称为鉴定。进行这种鉴定活动的人,称为鉴定人。鉴定人对案件中需要解决的专门性问题进行鉴定后作出的结论,称为鉴定结论。有的国家称为鉴定意见。 9、口供 刑事被告人就其被指控的犯罪行为所作的口头供述(包括对其他人的揭发检举)。在我国,公安、司法机关办理案件,必须坚持实事求是,重证据,重调查研究,不轻信口供的原则。口供经过查证属实,才能作为一种证据。只有口供,没有其他证据的,不能认定被告人有罪。 10、证据为本

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