人的性格和主要和遗传和环境有关(精)

人的性格和主要和遗传和环境有关,其中又以后天的因素为主,所谓遗传其实也是和环境联系的,我们有的时候和父母很象,是因为我们和我们的父母从小一起生活不自觉的模仿了他们的言行,还有父母和我的关系,我们家庭的气氛是否融洽,是否独生子女,出生顺序,家庭模式,父亲在性别分化上最重要的作用,还有学校对人的性格也有很重要的作用,我们的教育啊,生活的集体啊,老师的言语啊,最后我们的社会对人的性格也有影响,社会道德啊,风气等等

自我意识对一个人的性格形成和发展起着十分重要的作用。

(1家庭环境

家庭被称为“制造人类性格的工厂”,它是儿童最早接触的环境。

包括父母教养方式和态度、家庭自然结构状况

(2学习环境

包括教师的教育态度、思想教育、校风、班风、体育锻炼和劳动。

(3同伴群体

(4重大生活事件

(5大众传媒和社会风气

1高级神经活动的类型

(2性别

性别差异对人类性格的影响有明显作用。人们普遍认为男性比女性在性格上更具攻击性、独立性、客观性、支配感、好动,并且更有强烈竞争心、逻辑性和冒险精神等等;而女性则比男性分寸感强、虔诚笃信,更具依赖性,顺从、易被说服且忍耐性强等。

(3外表特征

体形和身高、体重、外貌等生理上的特征,对个体性格的形成也有影响。主要可归结为社会文化的评价作用。

(4发育早晚

早熟者的性格特征一般表现为社会化程度高、责任感强,比较遵守社会准则,也易理解别人和处理人际关系;而生理成熟晚者则常依靠自己的态度和情感言语行事,较少有责任感,不太遵守社会准则,等等。

学校教育对人的性格的形成,特别是人对社会、事业、人的看法和态度的形成,对人的世界观、人生观、道德理想、奋斗目标的确立,具有重要的意义。学校对人的影响不同于家庭和一般社会环境,不是偶然的、零碎的,而是系统、有目的、有计划地进行的,包括学校领导、老师提出的要求、方向,加上必要的奖惩措施,课堂上传授的知识内容,学校环境和班集体的影响,有同学之间的相互交往,还有老师对学生的态度,如此等等。学校德育的主要任务是培养学生良好的道德品质,使学生形成良好的品德,而品德包含在性格之中,是性格的有机组成部分,与性格的其他部分紧密相联。品德不可能离开其他性格成分而单独发挥作用,因而学校也不可能离开良好性格的培养而孤立地培养品德。因此,学校要培养学生良好的品德,就要培养学生良好的性格。

影响人的性格的家庭因素有很多方面,比如父母的观念、思想、职业、性格、文化水平,父母对子女的态度,即对子女的哪些行为给予鼓励,哪些行为予以批评,希望子女成为怎样的人,如此等等,集中地表现为父母的养育态度、方式。不同的养育态度会直接影响子女不同性格特征的形成。父母对子女采取严厉型态度,子女容易容易形成执行拗、冷淡、粗暴、依赖、自卑等不良性格特征;采取放任型的态度,子女容易形成冷酷、攻击、情绪不安或消极、与世无争和玩世不恭的性格特征;采取溺爱型的态度,子女容易形成任性、幼稚、以自我为中心、撒娇放肆、缺乏独立性、胆小怕事、对人没有礼貌等消极的性格特征;采取民主型的态度,子女容易形成独

立、直率、积极、协作社会适应性强等积极的性格特征。可见,父母的态度对子女性格形成至关重要。

不同的国家和地区有具体的文化特征,比如不同的语言、不同的道德理想、不同的价值观念、不同的生活方式。这些都会在人的性格上打上不同的烙印。比如,中国人含蓄、内倾的偏多,沉静,三思而后行,善于节制;西方人直率、外倾的偏多,好动,情绪波动强烈,容易冲动。这种情况与中国历来倡导的礼仪、节制、忍让、和谐,与西方主张竞争、冒险、强调个人愿望的满足有一定的关系。不同国家也有各自民族的性格特征。比如,俄罗斯人的坚忍与淡淡的忧郁情调,英国人的绅士风度、聪明、保守,法国人的浪漫、激情澎湃,美国人的求实、幽默,德国人的严谨、深沉,如此等等。每个民族的性格都与其文化传统、生活方式、生活环境有一定的关系。

南北方因为气候不同,高原、平原、海岸地带由于地势不同,对人的性格形成也有很大的影响。北方人往往粗犷、豪迈、外向,南方人往往细腻、含蓄、内向,高山地带的人意志坚毅,海岸地带的人心开阔,平原地带的人多克制。自然因素对人的性格的影响带有普遍性。人们在现实生活、社会交往中也会感觉得到这种影响。但是,这是就一般情况而言的,并不是绝对的。比如,不论是高原、平原、海岸、北方、南方都有意志坚毅、善于克制、含蓄内向、粗犷豪爽的人。否定自然因素对人的性格的影响是不对的,而自然决定论也是不对的。任何事物都有普遍性和特殊性、一般与个别。自然因素对人的性格的影响也是这样,既有普遍性,也有特殊性;既有一般也有个别。

环境包括家庭、自然、社会因素,对人的性格的形成和发展都起着潜移默化的作用,只是对不同的人起着不同的作用罢了。人的体态、成熟程度和气质是性格形成的生理条件,而家庭、学校和社会是性格形成的社会条件。这些生理条件和社会条件因个体内在心理活动的差异而对性格形成发挥着不同的功效,致使人们形成独特的性格特征。同样处于逆境,为什么消极者消沉、悲观、退缩,而积极者坚强、奋发、进取,就在于两者内在心理活动的不同。由此看来,外部因素对性格形成的影响首先取决于个体对自己与外部因素之间的认识,而这正是个体自我意识和动机等内

在心理因素的问题。因此,自我意识和动机等内在心理因素与外部因素的深度整合便构成了某个人的性格特征。

性格特征不是天生的,是在先天素质的基础上,通过后天的家庭、学校和社会环境的影响,经过儿童自己的实践活动和积极主动性才逐渐形成的。

一、来自生理因素的影响

性格的形成与发展有其生物学的根源。遗传素质是性格形成的自然基础,它为性格形成与发展提供了可能性。具体表现在四个方面。第一,一个人的相貌、身高、体重等生理特征,会因社会文化的评价与自我意识的作用,影响到自信心、自尊感等性格特征的形成。第二,生理成熟的早晚也会影响性格的形成。一般地,早熟的学生爱社交,责任感强,较遵守学校的规章制度,容易给人良好的印象;晚熟的学生往往凭借自我态度和感情行事,责任感较差,小太遵守校规,很少考虑社会准则。第三,某些神经系统的遗传特性也会影响特定性格的形成,这种影响表现为或起加速作用或起延缓作用。这从气质与性格的相互作用中可以印证:活泼型的人比抑制型的人更容易形成热情大方的性格;在不利的客观情况下,抑制型的人比活泼型的人更容易形成胆怯和懦弱的性格特征,而在顺利的条件下,活泼型的人比抑制型的人更容易成为勇敢者。第四,性别差异对人类性格的影响也有明显的作用。一般认为,男性比女性在性格上更具有独立性、自主性、攻击性、支配性,并有强烈的竞争意识,敢于冒险;女性则比男性更具依赖性,较易被说服,做事有分寸,具有较强的忍耐性。

二、来自家庭环境的影响

家庭因素对性格形成与发展有重要的影响。家庭是儿童出生后接触到的最初的教育场所,家庭所处的经济地位和政治地位、家长的教育观念和教育水平、家长的教育态度与教育方式、家庭的气氛、儿童在家庭中扮演的角色与所处的地位等等,都对儿童性格的形成有非常重要的影响。从这个意义上讲,“家庭是制造性格的工厂”。

1.家庭气氛与父母的文化程度对儿童性格的影响

家庭成员之间特别是父母之间的相互关系处理得好坏,会直接影响儿童性格的形成。一般来讲,家庭成员之间和睦、宁静、愉快的关系所营造的家庭气氛对儿童的性格有积极的影响;家庭成员之间相互猜疑、争吵、极不和睦的关系所造成的家庭紧张气氛,尤其是父母离异的家庭对儿童性格有消极的影响。大量研究表明,离异家庭的儿童比完整家庭的儿童更多地表现出孤僻、冷淡、冲动、好说谎、恐惧焦虑甚至反社会等不良的性格特征。

研究发现,父母的文化程度对儿童的性格发展会产生很大影响。父母的文化程度对儿童的自制力、灵活性有显著影响;母亲的文化程度则对儿童性格的果断性、思维水平、求知欲、灵活性四项行为特征产生显著影响,父亲的文化程度的影响主要表现在儿童的意志特征上,母亲的文化程度除了在性格的情绪特征、意志特征上有某些影响外,对儿童性格的理智特征有较大的影响。

2.家长的教育观念、教育态度与方式的影响

家长的教育观念具体表现为:家长对家庭教育的作用与在家教问题上所承担的角色与职能之认识的教育观,家长对儿童的权利与义务、地位及对子女发展规律之看法的儿童观,家长在子女成才问题上之价值取向的人才观,以及家长对自己同子女有什么样的关系之看法的亲子观。研究发现,家长教育观念的正确与否,决定家长对儿童采取何种教育态度与方式,而家长的教育态度与方式又直接影响着儿童的发展,特别是性格的形成与发展。有许多心理学家对父母的教养态度与

方式对子女性格的影响进行了研究,其结果表明,在父母不同的教育态度与方式下成长的儿童,其性格特点有明显的差异,现概括为表13-1。

表13-1 父母的教养态度对子女性格的影响

3.儿童在家庭中的地位与角色的影响

儿童在家庭中所处的地位及扮演的角色,也会影响其性格的形成与发展。如父母对子女不公平时,受偏爱的一方可能有洋洋自得、高傲的表现,受冷落的一方则容易嫉妒、自卑。

艾森伯格(P.Eisenberg研究认为,长子或独生子比中间的孩子或最小的孩子具有更多的优越感。孩子在家庭中越受重视,其性格发展越倾向自信、独立、优越感强。如果其地位发生变化,原有的性格特征往往会随之产生不同程度的变化。苏联一位心理学家对同卵双生子的姐妹进行研究,发现姐姐处事果断、主动勇敢,妹妹较为顺从、被动。经了解,在这对双生子出生后,她们的祖母指定一个为姐姐,一个为妹妹。从童年时起,姐姐就担当起保护、照顾妹妹的责任,所以形成了前面所说的性格特征,而妹妹由于被照顾和保护,就形成了依赖、顺从的性格特征。

目前,我国独生子女在儿童总数中占主要成分,独生子女在家庭中有着特殊的地位,扮演着特殊的角色,家长在教育态度与方式上稍有放纵或不一致就很容易造成子女性格上的不良后果。现在,独生子女的教育问题已引起教育界的关注,并成为人们探讨的热门话题。

三、来自学校教育环境的影响

学校的教育对儿童性格的形成起主导作用。因为学校教育是教师根据教育目的对学生施加有目的、有系统、有计划的影响,而且是在学生的生活、学习的集体中,通过各种活动进行的。

首先是班集体的影响:学校的基本组织是班集体,班集体的特点、要求、舆论、评价对学生都是一种无形的巨大的教育力量。在教师的指导下,优秀的班集体会以它正确而又明确的目的、对班集体成员严格而又合理的要求、自身强大的吸引力感染着集体成员,充分调动所有成员的主动性、自觉性,从而促进学生良好性格的形成。与此同时,学生在集体中通过参加学习、劳动及各种文艺、体育及兴趣小组等活动,通过同学之间的交往,增强了责任感、义务感、集体主义感,学会了互相帮助、团结友爱、尊重他人、遵守纪律,也培养了乐观、坚强、勇敢、向上等优秀品质。优秀的班集体不仅可以促进学生良好性格的形成,还可以使学生一些不良的性格特征得以改变。日本心理学家岛真夫曾挑选出在班集体里地位较低的八名学生担任班级干部,并指导他们工作。一学期后,发现他们在学生中的地位发生了很大变化,表现得自尊、有责任心,整个班级的风气也有所改变。

其次是教师的性格、态度与师生关系的影响:教师在学生性格的形成与发展中所起的作用是至关重要的。特别是对小学生来说,其影响更为显著。教师的性格往往在他们的性格上打下深深的烙印。教师的性格是暴躁还是安静,兴趣是广泛还是狭窄,意志坚强还是薄弱,情绪高昂还是悲观低落,办事果断还是优柔寡断等,教师的这些心理品质对学生性格都会产生积极与消极的影响。

教师对学生的态度、师生关系也会直接影响学生的性格。有人曾把教师的态度分为三种,即放任型、专制型、民主型。

放任型:表现为不控制学生的行为,不指导学生学习。学生则表现为无集体意识、五团体目标、纪律性差、不合作。

专制型:表现为包办学生的一切学习活动,全凭个人的好恶对学生赞誉、贬损。学生则表现为情绪紧张、冷漠、具有攻击性、自制力差。

民主型:表现为尊重学生的自尊心和人格。学生则表现为情绪稳定、态度积极友好、开朗坦诚、有领导能力。

可见,教师在学生中是很具有权威性的,教师是学生学习、效仿的榜样,其言传身教对学生性格特征的发展是潜移默化的,作用是不可估量的。

从另一方面看,学校如忽视对学生思想品德的教育或采取一些违反教育原则的教育方式与方法,如体罚、不尊重学生等,或学校与家长的教育不一致,就会使学生形成不良的性格。现实生活中是不乏其例的,对此必须引起重视。

总之,学校教育对学生性格的影响是方方面面的,主要是通过学校的传统与校风,教师的性格、态度与行为,师生关系,学生所在班集体,同学之间的关系,学校组织的团队活动、体育活动、课外活动等渠道实现的。

四、来自社会因素的影响

社会因素对学生性格的影响主要通过社会的风尚、大众传媒等得以实现,如电脑、电视、电影、报刊杂志、文学作品等等。电视对儿童性格的影响是巨大的。美

国的心理学家在1971年进行的实验证明,电视节目里的许多攻击性行为对年幼无知的孩子的行为发展影响很大。其实验是这样的:让一组八九岁的儿童每天花一些时间看具有攻击性行为的卡通节目;而另一组小孩则在同样长的时间里观看没有攻击性行为的卡通节目。在实验中,同时对这两组儿童所表现出的攻击性行为加以细致的观察记录。结果发现,观看含攻击性行为的卡通节目的儿童,其攻击性行为增多;但是,那些看不含攻击性行为的卡通节目的儿童,在行为上却没有改变。经过十年后的追踪研究发现,以前参与观看含攻击性行为节目的儿童,即使到了19岁,仍然比较具有攻击性,只是女性没有这种相关现象存在。

随着信息时代的到来,通过因特网传播的各种信息会对小学儿童性格形成产生正面和负面影响,而且其影响是广泛而深刻的。这对教育工作者提出了新的研究课题,即如何引导、教育学生正确选择、利用网上信息,提高抵制不健康信息的能力。

此外,报刊杂志、文艺作品中的典型人物或英雄榜样也会激起学生丰富情感和想象,引起效仿的意象,从而影响性格的形成与发展。

五、自我教育在性格形成中的作用

自我教育是良好性格形成与发展的内在动力。人与动物最本质的区别就是人有主观能动性，有自我调控能力，因此每个人都可以通过自我教育塑造自己良好的性格。俄国伟大的教育家乌申斯基认为，人的自我教育是性格形成的基本条件之一，因为一切外来的影响都要通过自我调节而起作用。从这个意义上讲，每个人都在自己塑造自己的性格。在儿童成长过程中，自我意识明显影响着性格的形成。儿童把自己从客观环境中区分出来是性格形成的开始。从此，就开始了自己教育自己、自己塑造自己的努力，当然，这种努力是在成人的指导、帮助下实现的。随着儿童自我意识的发展，这种自我教育、自我塑造的力量越来越强。儿童的性格形成也就从被控者变为自我控制者，而且也就能产生一种“自我锻炼”的独特动机。因此，教育者要鼓励和指导学生自我意识的发展，创造各种机会，加强他们自身性格的锻炼与修养。

遗传与环境对人发展的影响

遗传、教育、环境对人生长发展的影响 什么是影响个体发展的基本因素，这是教育学研究中的一个古老而基本的课题。教育学界和心理学界的研究各自有着不同的侧重面。心理学的研究通常把这些因素分为两类，一类是遗传因素，另一类是环境因素。教育学界的分析立足于心理学研究的基础上。我国教育理论界将影响个体发展的主要因素归结为三方面，即遗传、环境和教育，简称为“三因素论”。 三因素论是在苏联教育家凯洛夫主编的《教育学》(1948年版中有关影响人发展的因素理论的简称。其主要论点是：个体的发展受来自遗传、环境与教育三方面的影响，但这些因素各自在发展中所起的作用不同。遗传是个体发展的基础，它为个体发展提供了可能，但是遗传对个体发展不具决定性意义，因为没有环境的作用，遗传提供的基础不可能实现，人也不可能成为人，世界上“狼孩”的存在就是实证，因此使人发展成为人的决定性因素是环境。其中作为特殊环境的学校教育，对人的发展具有主导作用。在我国解放初的《教育学》著作中曾“引进”这一因素观，确认其为马克思主义的观点，并以此作为批判资产阶级因素观的武器。 遗传因素与个体发展 我们认为，人的先天素质是个体发展的必要条件，它为人的发展提供了来自主体的自身物质基础飞机体与外界发生作用的组织机制以及机体内部调节机制，从而使生命体成为一个开放的、具有自稳定性能的结构，它能够不断地从外界吸取自己发展所必须的各种“养料”，进行加工改造，使机体能吸收成长，从而为个体的发展提供了可能。正是从这样丰富的意义上，我们强调遗传因素作为人的发展的基础。同时，还必须指出：这种可能是多样的，其多样性不但由于遗传素质功能的潜在性，还因为环境因素的丰富性；这种可能的多样性相对于个体生命的有限性，为个体的发展提供了足够广泛而有希望的前景。可以断言，在正常状态内，个体的整体发展水平不会因遗传因素而受阻。就人的智力发展而言，一些脑科学家认为，大脑为人的发展提供的可能，远远没有被充分开发，其中被开发的比例只占工10％～15％左右，大部分的区域尚未被“唤醒”。因此，对于每个正常的人来说，不必去提心或埋怨天生之材的不济，而是应该充满信心地去开发自己的“潜能”。“天生我才必有用”这句古话体现了这一真理。 教育与个体发展 在教育与发展的关系上，二者孰先孰后，心理学家的认识并不一致。 实际上，需要辩证地看待教育与发展的关系。教育要以一定的身心发展准备状态为前提，但教育作为人之自我建构的一种实践活动，根本上还是有赖于人的主观能动性的发挥。教育要促进人的身心发展，首先应以其准备状态为前提，依据其身心发展的新的可能（最近发展区）来进行，这种教育就是发展性教育，它是以学生为主体，通过学生主动学习，促进学生主体性发展的一种教育形式。教育自觉、有效地促进个体的身心发展，或者说教育的主导作用的有效发挥，蕴含着并且也体现了教育之于发展的适应性与超越性的辩证统一。 教育通过知识经验的传递来促进个体的发展，但个体获得的知识经验有内在和外在两种不同的价值。 环境因素与个体发展 环境因素是影响个体发展可能性的第二大项，也是人借以生存、发展的不可缺少的必要条件。 环境是任何有机体生存、发展必不可少的条件。这是一个无须加以证明的客观事实。对于人类来说，社会环境，又是使人成为人而不是兽的基本条件，其中人类社会共同使用的、作为人类文化载体的语言以及与个体之外其他人的人际关系，是社会环境中把个人与社会群体联系起来的最根本的手段，脱离了人类群体又不会使用语言的“狼孩”的出现证明了这一点。 三因素论由来已久但这一理论还存在着许多不足之处，有关批评主要集中在几个方面：首先，认为三因素论在分类标准上存在混乱，教育对于遗传、

人的性格和主要和遗传和环境有关(精)

人的性格和主要和遗传和环境有关,其中又以后天的因素为主,所谓遗传其实也是和环境联系的,我们有的时候和父母很象,是因为我们和我们的父母从小一起生活不自觉的模仿了他们的言行,还有父母和我的关系,我们家庭的气氛是否融洽,是否独生子女,出生顺序,家庭模式,父亲在性别分化上最重要的作用,还有学校对人的性格也有很重要的作用,我们的教育啊,生活的集体啊,老师的言语啊,最后我们的社会对人的性格也有影响,社会道德啊,风气等等 自我意识对一个人的性格形成和发展起着十分重要的作用。 (1家庭环境 家庭被称为“制造人类性格的工厂”,它是儿童最早接触的环境。 包括父母教养方式和态度、家庭自然结构状况 (2学习环境 包括教师的教育态度、思想教育、校风、班风、体育锻炼和劳动。 (3同伴群体 (4重大生活事件 (5大众传媒和社会风气 1高级神经活动的类型 (2性别 性别差异对人类性格的影响有明显作用。人们普遍认为男性比女性在性格上更具攻击性、独立性、客观性、支配感、好动,并且更有强烈竞争心、逻辑性和冒险精神等等;而女性则比男性分寸感强、虔诚笃信,更具依赖性,顺从、易被说服且忍耐性强等。

(3外表特征 体形和身高、体重、外貌等生理上的特征,对个体性格的形成也有影响。主要可归结为社会文化的评价作用。 (4发育早晚 早熟者的性格特征一般表现为社会化程度高、责任感强,比较遵守社会准则,也易理解别人和处理人际关系;而生理成熟晚者则常依靠自己的态度和情感言语行事,较少有责任感,不太遵守社会准则,等等。 学校教育对人的性格的形成,特别是人对社会、事业、人的看法和态度的形成,对人的世界观、人生观、道德理想、奋斗目标的确立,具有重要的意义。学校对人的影响不同于家庭和一般社会环境,不是偶然的、零碎的,而是系统、有目的、有计划地进行的,包括学校领导、老师提出的要求、方向,加上必要的奖惩措施,课堂上传授的知识内容,学校环境和班集体的影响,有同学之间的相互交往,还有老师对学生的态度,如此等等。学校德育的主要任务是培养学生良好的道德品质,使学生形成良好的品德,而品德包含在性格之中,是性格的有机组成部分,与性格的其他部分紧密相联。品德不可能离开其他性格成分而单独发挥作用,因而学校也不可能离开良好性格的培养而孤立地培养品德。因此,学校要培养学生良好的品德,就要培养学生良好的性格。 影响人的性格的家庭因素有很多方面,比如父母的观念、思想、职业、性格、文化水平,父母对子女的态度,即对子女的哪些行为给予鼓励,哪些行为予以批评,希望子女成为怎样的人,如此等等,集中地表现为父母的养育态度、方式。不同的养育态度会直接影响子女不同性格特征的形成。父母对子女采取严厉型态度,子女容易容易形成执行拗、冷淡、粗暴、依赖、自卑等不良性格特征;采取放任型的态度,子女容易形成冷酷、攻击、情绪不安或消极、与世无争和玩世不恭的性格特征;采取溺爱型的态度,子女容易形成任性、幼稚、以自我为中心、撒娇放肆、缺乏独立性、胆小怕事、对人没有礼貌等消极的性格特征;采取民主型的态度,子女容易形成独

居住环境与人的性格

居住环境与人的性格 （1）细心的人往往会发现，南方姑娘和北方姑娘的性格有着明显的差别：南方姑娘往往温柔、活泼、精明、灵巧；北方姑娘常常大方、开朗、坚强、勤劳。这种性格上的差异，是和气候、地理等自然条件的不同有关系的。南方气候温和湿润，溪流萦绕，泉水叮咚，在这种环境中陶冶出来的姑娘，自然温柔多情，感情细腻；北方气候干燥，平原宽广，高山大川，在这种环境中成长的姑娘，当然开朗大方。 （2）在茫茫草原上骑马奔驰的牧民，有着粗犷、强悍、豪迈的性格，他们的心胸就像广阔无垠的牧场，他们的笑声能传遍四方。蒙古青年、藏族牧民以及“哥萨克”的性格，都和他们所处的这种自然环境有关。 （3）在鸟语花香的亚热带森林里，生活着能歌善舞的傣族人，他们打着象脚鼓，吹着芦笙，谈吐温和，感情细腻，一个个像西双版纳那样美丽。傣族人的性格和那美丽的自然环境紧密相关。 （4）心理学家的研究结果表明，地理气候条件对性格的形成有影响，特别是对同一地区、同一民族的共同性格特征影响较大。 （5）地理气候条件仅是环境中的一个要素，从个体性格形成的角度上看，一个人自幼生长的环境对他的性格有着决定性的影响。潇湘馆里的林妹妹应算是南方闺秀，唱山歌的刘三姐也是南方姑娘，她俩的性格却截然不同。住在潇湘馆里的林妹妹只能哭哭啼啼哼着葬花词；在山川中荡舟的刘三姐却高唱曲曲“山歌”，把一个个秀才驳倒。倘若刘三姐自幼囚于潇湘馆，她纵有天才，怕也唱不出那些山歌。 （6）近来，儿童的居住条件对其性格发展的影响，已引起教育界的关注。有人发现，在城市单元楼里长大的少年，在性格上常常有孤僻的特点，他们不善于交际，有的还有自私的毛病。有人蒙眬地觉得，在四合院（大杂院）里成长的幼儿比囚于单元楼里的幼儿善于与人交往。一个严肃的问题摆在我们面前：居住环境对儿童有哪些心理影响，怎样为儿童的健康发展创造良好的环境？ （7）现代高楼环境不但和小桥流水人家的古代农村环境不同，和《四世同堂》里的小胡同环境不同，就是和当代的大杂院环境也不同。现代高楼环境具有封闭性的特点，是“万事不求人”的世界。高级住宅更是如此：冷热有自动空调，做饭有自动煤气灶或电饭锅，洗澡间独用，电视机只为主人表演。人与机器的交往多，人与人的交往少，同楼居住多年，素不相识，可谓“机机（收录机、电视机）相闻”，老死不相往来。 （8）航天学家已经发现，宇航员在万籁俱寂的太空封闭系统里生活，会得一种“恐寂病”，产生心理和生理上的障碍。国外有人发现，行动不便的老人独囚于高楼之中，会心理变态。

地理环境对文明发展影响

地理环境对文明发展的影响 摘要：进入新世纪以来，我国在各个方面均取得较大的进步，其中文化作为我国人们的精神食粮也取得较大的发展。文化的发展是一个非常复杂的过程，影响文化发展的因素也是非常多的，其中地理环境作为影响文化文章的重要因素，其在文化发展的整个过程中有着非常重要的作用。本文中笔者结合自身对于文化发展的研究，简要探析了地理环境对于文化发展的影响。 关键词：地理环境；文化发展；影响 引言 中华上下五千年，经历了这么久远的时间变迁，再加上人类大脑不断的开发和在地球上频繁的活动，形成了一定层级上的文化，也称之为文明。地理环境就是我们在文明发展道理上不可或缺的产物。其中文化发展与地理环境两者之间的关系既是文化地理学研究的重点也是文化史学研究的重要方面。地理环境是人们赖以生存的物质根本，是整个人类文明得以进步的文职源泉。同时在一定程度上对于人们文明的进步起到很大的限制作用。特别是在人类整体生产力比较低下的古代社会，地理环境给人类文明的发展起到非常大的作用。现阶段，随着人类科学技术的不断进步，地理环境和

人类文明发展之间的关系更加复杂，是一个非常值得大家深入研究的话题，这同时对于人类文明的进步也是非常重要的。 1.地理环境为整个人类文明的产生提供了全面的基础 众所周知，一个文明要想形成必须以一定的地域内部的物质条件为根本，同时这个一定的地域内部的地理环境在很大程度上给该地域内部的人类文明的产生产生了较大的影响。例如，举世闻名的四大文明古国的发源地分别为：尼罗河流域；中国的黄河流域；印度河盆地以及两河流域全部处在非常优越的亚热带、热带以及暖温带等适宜的地区，这在很大程度上也哺育形成了四个文明古国的优秀灿烂的文明。这些良好的地理环境在很大程度上也促进了这些文明的传 播和发展。 那么为什么优先在这些地区产生了优秀的文明呢？这 也是由于文明的产生以发展需要充足的剩余时间所造成的。人类只有拥有除了繁重的劳动以外的充裕的时间，才能进行其他形式的活动。在这些整体生产能力比较低下的古代世界，正是由于这些优越的地理环境在很大程度上解放了古代劳动人民的生产力，为古代人民生产力的大发展提供了肥沃的资源，这才有剩余劳动时间、剩余劳动成果的产生。当然，在我们强调自然环境对文明产生的基础作用时，绝不意味着要忽视人的能动作用。正如马克思所说的：自然条件的有利，

环境因素对性格的影响-模板

环境因素对性格的影响 环境因素包括自然环境因素和社会环境因素。（－）自然环境1．胎内环境从受精卵到胎儿的出生，大约需要270天，这是人的生命的开端。胎儿生活的胎内环境是一个自然环境，孕妇的营养、情绪和健康状况都影响着胎儿的发育。美国纽约大学托马斯·伯尼认为，胎儿不仅有感觉、知觉、记忆和思维活动，而且还能够与母亲交流情绪信息。他指出，母亲的心理活动对胎儿的发育有很大的影响，”母爱”对胎儿来说是非常重要的。托马斯·伯尼指出：”……子宫是胎儿最初接触到的’世界’，在这个’世界’中的体验将直接影响到胎儿性格的形成。”斯托特指出；”婚后生活不和睦的夫妻所生的孩子，因恐惧心理而出现神经质者，比婚后美满的夫妻所生的孩子高4倍。”2．地理环境地理和气候等自然条件对个性发展也有一定影响。我国北方的姑娘和南方的姑娘的性格特征有明显的差别。北方气候干燥，多平原、山川。长期生活在北方的姑娘一般具有大方、开朗、坚强和吃苦耐劳等性格特征。南方气候温和湿润，多河流。长期生活在南方的姑娘一般具有温柔、活泼和灵巧等性格特征。有些影响性格发展的自然环境也不是”纯?quot;自然的，其中也”渗透”着社会文化的影响，不能把自然因素和社会因素绝对分开，影响性格发展的各种因素是紧密和相互渗透的。（二）社会环境社会环境在性格形成和发展中起着决定性的作用，这已经为许多研究所证实。这里我们主要论述社会环境中的几个主要方面与性格发展的关系。1．家庭家庭对一个人的性格形成和发展具有重要和深远的影响。家庭把遗传基因传递给后代，家庭又是儿童的最初环境。弗洛姆说：”家庭是社会的精神媒介，通过使自己适应家庭，儿童获得了后来在社会生活中使他适应其所必须履行的职责的性格。”家庭被称?quot;制造人类性格的工厂”。社会和时代的要求，都通过家庭在儿童心灵上打下深深的烙印。许多心理学家都认为，从出生到五、六岁是人性格形成的最主要的阶段。在这个阶段中，绝大多数儿童在家庭中生活，在父母爱抚下长大。从教育顺序上看，首先是家庭教育，然后才是学校教育。（l）亲子关系亲子关系是儿童最早建立的人际关系，这种关系的好坏不仅直接影响儿童身心发展，而且也影响到儿童以后形成的各层次的人际交往关系。 1979年帕克（G．Parker）等人编制了亲子关系量表以了解被试童年期父子和母子的关系。量表包括”关心”和”约束”两个维度划分出4个象限，代表4种亲子关系类型：①关心多-管束多；②关心少-管束多；③关心少-

结合相关的理论,说明遗传和环境因素在人类行为发展中起着怎样的作用

心理学作业班级应英091班姓名邓昌鸿学号0903302117 结合相关的理论，说明遗传和环境因素在人类行为发展中起着怎样的作用？ 遗传因素是指与遗传基因联系着的生物有机体内在的因素。遗传的生物特征主要是指那些与生俱来的解剖生理特征而言，如机体的构造、形态、感官和神经系统的特征等等。 环境因素就人类个体成长来说，它分为两大类：一类是指生物有机体所共有的维持生存所必需的自然环境，如食物营养、山川河流、气候等；另一类是指人类的社会环境，即儿童所处的社会生活条件和教育条件，包括家庭、社会、学校等方面的各种影响。 在人类行为的发展中，遗传与环境到底起什么样的作用一直是心理学家及其他行为科学 家争论的问题。从柏拉图和亚里士多德时代起，有关人性及人类行为是由遗传或是由环境决定的争论就一直纠缠着人们。亚里士多德认为，人类的灵魂与动物不同，它有意识和自由意志。受亚里士多德观点的影响，遗传因素对人类行为的重要性被大大低估，人们过分地强调外界环境因素对行为的决定作用。表现在心理学上，就是行为主义占据美国心理学的主导地位达半个世纪之久。华生认为，人的行为除了少数简单的反射外，完全是由外界环境塑造的，只要控制环境事件，就可以塑造出不同的人。 但与这种思路相反的是，在心理学产生的早期，人们却对先天遗传因素的作用更为看重。麦独孤在分析人类的社会行为时就强调了基于遗传的本能因素。他指出：人类的所有行为都可以用本能解释，本能加上一些经验的作用过程，就能构成人类的一切活动，并进一步形成个人品质与民族特性。弗洛伊德甚至把本能理论推向了极端，早期的精神分析理论认为：人的一切行为动机都和性本能冲动有关。尽管后来他自己及其后继者对这一理论在某些方面做了修改，但总体上讲依然是以内在动机和倾向解释行为的产生，环境的影响并没有体现在他的理论之中。 随着心理学的进一步发展，人们认识到了环境与遗传共同决定着人类的心理系与行为。 比如社会学习理论就认为：个人的行为不是由动机、本能、特质等内在因素决定，也不是由环境力量所决定，而是由个人与环境的相互作用决定的。班杜拉的观点被许多心理学家所接受，因为他的这种整和使得心理学家有可能去揭示人类心理与行为的本质。但是这种平衡很快就面临着新的挑战，七十年代末期出现的社会生物学以及九十年代认知神经科学的兴起都说明了这一点。社会生物学家通过对动物及人类某些行为的研究指出，人类的社会行为也可以通过遗传而获得（比如人类的利他行为），认知神经科学的研究者也想从脑与神经层次证明行为的客观基础，而我们知道，这种客观基础是来自遗传的。 也许从表面上人们并不认为这个问题有多重要，因为从事社会行为研究的科学家与从事 基础性脑研究的科学家并没有为此争论。但是对“遗传和环境因素到底对行为有什么样的影响？”这个问题的回答却会对心理学发展的方向产生重大的影响，并且从根本上有助于我们认识人类行为的本质。本文就是以对这个问题的研究为主线，通过分析相关的理论与实验证据，使当前的心理学家认识到对这个问题不可能有一个非此及彼的回答。

环境对人的作用

环境对人的作用 人从出生到天年归西，他需要一个生存和发展的空间。这个空间就是我们常称的生存环境，包括自然的和社会的。自然环境是指人类生存和发展所依赖的各种自然条件的总和。如大气、水、植物、动物、土壤、岩石矿物、太阳辐射等。它包括人类生活的一定的生态环境、生物环境和地下资源环境。这些是人类赖以生存的物质基础。人类是自然的产物，而人类的活动又影响着自然环境。社会环境，从广义上可分为大的社会环境和小的环境氛围。大的社会环境是指国家的政治状况、社会形态乃至国际形势等等。社会这个大舞台能造就英雄，也可以毁灭人才。社会稳定，就会有治国安邦者应运而生；局势动荡，有可能乱世出豪杰，也可能小人得道，无德之辈鸡犬升天。如果说社会大环境的影响还不能说明许多具体问题或者在短时间内还不能得到印证的话，那么小的环境氛围则直接关系到每一个人。小的环境氛围包括家庭、学校、单位、居住区等，主要表现为人对人的影响。例如一个人的秉性，与其所处的环境密切相关。家庭之中，亲人共居，朝夕相处，家庭成员之间相互影响是潜移默化的。 人不只是受自然环境的影响，而且还要受社会环境的影响。正如别林斯基所说，大自然创造了人，但发展和形成人的是社会。环境对人的作用很大，人是无法抗拒的。在一般情况下，人是不能改变自然环境，社会环境通过人的主观努力是可以改变的，但环境可以改变人。因此，人们历来重视对所处环境的选择，主张“居必择乡，游必就士”。人这种想尽办法适应周围环境的做法，可谓“适者生存”。大

家所熟悉的“孟母择邻”的故事，就是一例，孟母为了给孟轲选择一个适于成长的居住环境，竟三次搬家，由“近墓”之所迁至“市旁”又继而到“学宫之旁”可见她多么重视环境的选择。有很多这样的故事和例子，无不说明人要适应周围环境的重要性。 从易学的平衡观点角度来看环境，是由“能量”和“信息”两个基本要素构成的。“信息”是指事物的特征，或者事物的模式，每一事物都包含有潜在信息和显现信息两部分。潜在信息和显现信息构成了事物的信息总和。“能量”的概念人们就不太熟悉了。科学家们暂时把能量当作一种能够促使事物运动变化的东西。由于能量的存在形式很多，一时很难说清“能量”是什么。但易学是这样阐明的：有运动就有能量，有能量就能创造物质，故道和易的互补运动就是一种具有互补能量的运动；互补能量演化就能生成五彩缤纷的万物世界；这说明道和易是创生宇宙及其万物的原始本质要素。故此圣人说：“形而上者谓之道，形而下者谓之器” 。告诉人们事物从“无”到“有”的生成演化过程，形而上是指事物生成之前所处的“无”状态；形而下是指事物生成之后所处的“有”状态。“道”和“易”是事物在生成之前，处于不可见的“形而上”的一种存在状态。这一种状态，也就是我们所说的“气” 或者说的“能量”。“形上”世界是看不见的无形世界，须用“心”来感悟；“形下”世界是可见的有形世界，故这种互补平衡秩序称“心形互畜”。这并非几句话能够讲明白的，只能给大家有点感性认识和初步了解。 环境对人的作用，有时人是可以感觉得到的，但更多的作用人是

地理环境对人的性格的影响举例分析

我国有着丰富的地理类型，有着丰富的地形地貌，因此，伴随着地理环境发展的影响，我国不同地域的地区也形成了多种多样的文化特色与民族特色，有各具特色与地域特点的民族歌曲，有特具风情的民族服装。有各式各样别具风格的建筑等。地理环境影响到语言、哲学、宗教、音乐、地方戏曲、文学、书法、绘画、科技、民居、园林、服饰、饮食等众多文化产品的地域风格以及人才的地域分布。这都与我国多样的地理环境的影响无法分割。文化产品或文化现象在地域特征上存在较大差异，尤其是南北差异明显。 比如： （1）环境对人的性格的影响： 下面林语堂的这段话，是比较能抓住南北人文差异特点的：“北方的中国人，习惯于简单质朴的思维和艰苦的生活，身材高大健壮、性格热情幽默，喜欢吃大葱，爱开玩笑。他们是自然之子。从各方面来讲更像蒙古人，与上海浙江一带人相比则更为保守，他们没有失掉自己种族的活力。他们致使中国产生了一代又一代的地方割据王国。他们也为描写中国战争与冒险的小说提供了人物素材。 在东南边疆，长江以南，人们会看到另一种人：他们习惯于安逸，勤于修养，老于世故，头脑发达,身体退化，喜爱诗歌,喜欢舒适。他们是圆滑但发育不全的男人，苗条但神经衰弱的女人。他们喝燕窝汤，吃莲子。他们是精明的商人，出色的文学家，战场上的胆小鬼，随时准备在伸出的拳头落在自己头上之前就翻滚在地，哭爹喊娘。他们是晋代末年带着自己的书籍和画卷渡江南下的有教养的中国大家族的后代。

那时，中国北方被野蛮部落所侵犯。”感觉中，北方文化像高山一样崇高、庄严、敦厚、朴实、壮阔，南方文化像流水一样灵秀、柔情、细腻、飘逸、梦幻。这实际上是同一文化的两种异质，就像一个英伟豪爽的大丈夫和一个温婉美丽的柔女子，组成了一个完美的家庭。若以区域文化详细划分中国文化的话，可以划分出很多，主要类型有燕赵文化、三秦文化、三晋文化、吴越文化、齐鲁文化、关东文化、荆楚文化、草原文化、岭南文化、青藏文化、巴蜀文化、滇云文化、西域文化、台湾文化等。

遗传与环境教案

遗传与环境教案标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]

第5节遗传与环境 一、教学目标 1.加深认识基因型、表现型和环境的关系； 2.能判别可遗传变异和不遗传变异及其育种上的利用； 3.培养学生合作和探究学习的能力，增强生物素养。 二、教学重点 1.加深认识基因型、表现型和环境的关系； 2.能判别可遗传变异和不遗传变异及其育种上的利用。 三、教学难点 1.能判别可遗传变异和不遗传变异； 2.培养学生合作和探究学习的能力，增强生物素养。 四、电教手段、实验教具 多媒体（用矿泉水瓶等实验器具培养大豆苗） 五、教学过程设计

六、练习 下列几种变异，哪些是可遗传变异（）哪些是不可遗传变异？（）

A.家兔体表的毛，有纯白色，黑色，蓝灰色等类型。 B.玉米粒有黄色，有白色，还有红色的。 C.同一品种的小麦，生长在遮荫处的比生长在阳光充足处的杆细、穗小。 D.有一对表现正常的夫妇，生出一个白化病的儿子。 E.一对孪生兄弟，哥哥长期在野外工作，弟弟长期在室内工作，结果哥哥比弟弟的脸色较黑。 F.身材高大的父母，其子女由于营养不良而个头长得矮小。 七、板书设计 第5节遗传与环境 一、基因型、表现型和环境的关系 二、生物变异与环境的关系 1.可遗传变异 2.不遗传变异 八、课堂小测 1.农业上用射线或药物处理农作物种子，获得新品种的原理是射线或药物（） A.直接改变了农作物的某些性状 B.改变了农作物种子中的营养成分 C.淘汰了农作物的某些不良性状 D.使种子里的遗传物质发生了改变 2.同一块田里同一品种的小麦，生长在遮阴处的比阳光处的杆细、穗小。出现这种现象的主要原因是（） A.水分不足 B.阳光不足 C.遗传物质的改变 D.肥料不足 3.上一代把遗传物质传递给下一代是通过（） A.受精卵 B.配子 C.蛋白质 D.性状 4.农民老王家的一块麦地，由于去年雨水充足收成喜人，粒大饱满。于是，今年老王以此为良种进行播种，今年的收成是（） A.一定粒大饱满 B.不一定粒大饱满 C.一定不会粒大饱满 D.与去年的一样

地理环境对人类活动的影响

1．2区域地理环境对人类活动的影响 教学目的： 认识区域地理环境对人类活动的影响 认识区域地理环境对人类活动影响的发展变化，学会动态地认识人地关系 培养在地图上分析区域地理环境与人类活动关系的能力 重点与难点： 不同发展阶段区域地理环境对人类活动影响的因素 教学过程： 导入：阅读探索活动，回答问题： 墙体厚度发生变化的主要原因是什么？这个案例说明区域地理环境对人类活动有何影响？ 建筑保温材料没有普遍使用的时代，从大西洋沿岸向东至俄罗斯，欧洲传统居民的墙体厚度逐渐增大，主要是由气候变化引起的，欧洲处于中高纬度，冬季寒冷，冬季气温自西向东递减，在没有普遍使用保温材料的时代，只能依靠增加墙厚度来防寒。这体现了区域地理环境对居民建筑的影响。 ————区域地理环境对人类活动的影响 具体有什么影响呢？ 在认识这种影响前首先认识什么是概念， 地理环境：人类赖以生存和发展的基本环境，包括自然和人文环境。 区域地理环境：一定区域内自然地理和人文地理环境的总和。 问：区域地理环境是一成不变的吗？ 区域地理环境在漫长的人类发展史上，是不断发展和变化的，而人类依赖于自然环境而生存，所以区域地理环境的发展与变化会对人类的发展进程产生深远的影响，并且对人类的这种影响也是不断发展变化的。 分成两个方面：陆地地理环境与海洋地理环境对人类活动的影响： 一、陆地地理环境对人类活动的影响：

不同的人类历史发展阶段，由于人地关系不同，所以，陆地地理环境对人类活动的影响具有明显的阶段性： 1、采集和狩猎阶段：图1.2.2 问题：影响人类活动的主要因素是什么？气候、地形、动植物分布 问题：当时有哪些主要的人类活动区域？少数动植物资源丰盛地区 问题：人对自然环境的认识程度如何？人类崇拜自然，人类与自然是依赖与恐惧的关系。 2、农业社会阶段：此时的主要人类活动为农业生产。 图1-2-3： 问题：人类早期农业起源地区包括哪些地区？ 问题：这些地区具有哪些相近的地理特征？ 平坦的地形；肥沃的土壤；便利的河水灌溉；适宜的气温；充足的日照； 以上几方面是影响人类活动的主要因素。 问题：当时有哪些主要的人类活动区域？农业文明发祥地，亚热带和暖温带的大河流域冲积平原、三角洲盆地。 例：古埃及。阅读“尼罗河的赠礼”。 尼罗河小麦：11种5月收，雨季（汛期：6至10月） 3、工业社会阶段：此时期的主要人类活动表现为工业生产。 问题：影响此时期人类活动的主要因素是什么？能源资源、金属资源、交通状况等。 问题：当时有哪些主要的人类活动区域（工业区）？丰富的自然资源与有利的自然条件空间组合紧密的地区。 问题：世界上这样的工业区有哪些？传统工业区。 例：东营：不断“生长”的资源型城市 问题：是否只有自然资源丰富的地区才能形成此时的工业区？ 例：日本：借助优越的地理位置和发达的海运，摆脱了对矿产资源的地域依赖性。

环境描写对人物性格的作用

看《沉沦》主人公如何“沉沦” 作品摘要：主人公就是“他”，是一个典型的留日学生。离开了家乡，在兄长的介绍下到日本的N高中留学。但是，他在学校十分孤独，与同学合不来，逐渐患上了忧郁症。后来住到一户日本的家庭旅馆中，受到房东女儿的诱惑，产生了难以排遣的性苦闷。在自责心和恐惧心的双重压力下，他搬到了山上的一处叫“香雪海”的园中，彻底地与人世隔绝，与远在国内的兄长也断绝了关系。再次受到性刺激后，他坐车来到城里，进了一家日本妓院，但他在心中总是感到日本侍女在嘲笑他，身无分文离开妓院，走到海边，绝望地发出了心中的呐喊“祖国啊祖国！我的死是你害我的”后，自杀。 关键词：社会环境自然环境沉沦 《沉沦》是郁达夫的“自叙传”抒情小说，同时它也是这种类型小说的潮流之始。这类小说所描写的重点是主人公的内心世界，对他们的心境进行大胆暴露，所以小说情节是次要的，而人物性格塑造是小说的重点，在浓烈的抒情气氛中，人们还是能够触摸到人物的脉搏和灵魂。而《沉沦》小说中的主人公“他”，就是郁达夫小说中“零余者”的典型形象。“零余者”是指五四时期歧路彷徨的知识青年，他们都是遭社会挤压而无力把握自己命运的小人物。 下面我将结合《沉沦》中的具体内容谈谈环境对主人公性格的刻画作用。（一）社会环境决定人物性格方向 郁达夫的小说中有一种特有的感伤美、病态美，小说中的主人公有一种贯穿始终的苦闷情绪，由此而生出许多颓废和变态的心理言行，简而言之，就是小说中人物的性格都有普遍的“时代病”。这就是社会环境决定人物性格方向。 “五四”思潮的影响波及全国，对于自由、个性解放的追求同样影响了那个时代的年轻人；但是，黑暗的病态社会，使得要求个性解放的年轻一代受到难以排遣的社会压抑情绪。“他虽然非常爱那学校近旁的山水景物，然而他的心思，总有些反抗的意思，因为他是一个爱自由的的人，对于那些迷信的管束，怎么也不甘心屈服。” 在留学日本后，另一种大环境对主人公的影响不断上升，人物的命运开始和祖国民族的命运相关联，祖国的贫病落后，使得他在心理上就感觉低人一等，性格中的忧郁更加一重。“祖国啊祖国！我的死是你害我的！你快富起来！强起来罢！你还有许多儿女在那里受苦呢！”这是小说最后，主人公在自杀前的一段直抒胸臆的呐喊。在主人公结束自己的生命前一刹那，这一段呐喊嘶声力竭、石破天惊，足见主人公心中强烈的压抑情绪和深埋心中的对祖国的爱恋。 “背景又可以是庞大的决定力量，环境被视为某种物质的或社会的原因”。小说的社会环境对主人公性格的影响是决定性的，当然这句话是从作者创造人物形象的角度来说的。因为从哲学上来看，在主人公的视角里应该是主观和内因更加重要。但是从作者创作的角度来看，必然是大的社会环境，也就是客观和外因更加重要。所以说社会环境决定人物的性格方向。 （二）自然环境引起人物性格波澜 在“自然环境引起人物性格波澜”这一命题下面，我认为可以分为三个方面。在《沉沦》这部小说中，自然环境可以作为人物性格波澜的推动者、见证者，推动了情节的发展；同时，自然环境还是小说中的一条暗线，串连小说的内容，暗示

遗传和环境对个体智力发展的影响作用

遗传和环境对个体智力发展的影响作用 这次实验之前，我了解到瑞文推理实验是一个比较权威的智力测验。然后，在实验过程中，我抱着比较认真的态度去做测试，用了大概17分钟，结果是智力水平百分等级为95%。这个结果确实让我觉得有些吃惊，从小到大，并不觉得自己智商高的自己忽然得到这么高的分，觉得很不可思议。 我想先说一下对这个测验的感想，网上很多都说这是一个智商测试。但是觉得这个更倾向于推理能力的测试。因为题目都属于同一种类型，即图形间的相似及逻辑关系。觉得做题方法类似，即判断图形之间的相似及不同并找出规律。做这种题很可能是会方法了，所有题都会，不会的话只能靠蒙。也许正是因为这个原因，才使得不少同学的结果是智力中下，但是显然他们的智力没有那么低，而从我的成长过程来看，我的智力也不是超群。所以，个人觉得，这个测试并不是那么合理，只能片面的测出推理能力，而并不能用来衡量智力。我认为，智力是由多方面的因素构成的，文字、图形、数字等各种，而一个全面的智力测试也应当是包括这些因素的。 关于遗传与环境对个体智力发展的作用，我比较赞同的说法是：遗传决定智商发展的范围，环境决定智商在这个范围内能发展到哪个程度。我成长在一个很普通的家庭中，觉得并没有遗传到高智商。妈妈对我的学习要求比较严，所以小学和初中的时候，我的成绩很优异，也对自己很自信。但是，高中在一个重点高中重点班里学习，虽然很努力，但成绩一直是倒数，那时候觉得是自己智商比不上别人，很没有自信，成绩也一直后退。所以，这个测试的结果让我很不相信。然后，现在回想一下，当时的环境和心态其实对我影响很大，因为觉得自己不优秀，才觉得自己智商低，心理作用加上外部环境，使得我各方面的表现都不优秀。在这一阶段，环境影响较大。另外，我是理科生，尤其是高中阶段，我的老师们教学并不仅仅局限于高考的知识点，也涉及到很多理科竞赛的内容，因此培养了我们的逻辑推理能力，同时，高中做了大量的理科习题，也使得我逻辑能力有所提高。这些都是环境对智力发展的作用，我觉得这些作用都是不可忽视的。但是，似乎在我很小的时候，就对数学的兴趣超过语文，我想这可能是遗传造成的吧。 所以，遗传和环境对智力的发展都有作用。而我们无法改变遗传，只能改变后天的环境，同时环境的作用也是不容小觑的。

家庭环境对人格形成的影响

文法学院课程论 文（作业）封面 （ 2011 至2012 学年度 二 学期） 课 程 名 称: 人类行为与社会环境 提 交 日 期： 2012 年 06 月 18日 评 阅 日 期： 2012 年 06月 22日 标题：浅析家庭环境对人格形成的影响 摘要：家庭是最初级的社会群体,是人生开始的第一环境,是人才成长的摇篮。父 母则是子女的第一任教师。家庭环境中的各种关系、父母素质及其受教育水平对 子女人格的形成有着关键性的影响。本文参考社会学、社会心理学、人格心理学、 人类行为与社会环境相关内容，以自己的家庭环境为例，结合现实生活， 主要探讨分析家庭环境对人格形成的重要意义，同时针对如何营造更有益于子女健康成 长的家庭环境提出中肯的建议。 关键词：家庭环境 、人格、优化家庭环境、家庭教育 正文： 环境与人格的形成和发展息息相关，塑造和培养良好的人格对个体的成长与 发展的密切相关。在一个人的人生发展历程中有许多因素会影响到人格的发展，

人格的塑造是先天、后天因素共同作用的结果。影响人格形成和发展的因素，主要有二个方面：一是遗传，二是环境。二者交互作用，决定了人格的形成和发展，环境对个体发展的影响有积极和消极之分。人在接受环境的影响和作用的同时，并不是消极被动的，而是会凭借自己的经验和创造能力，发挥主观能动性，积极利用环境，在改造环境的实践中发展、完善着自身的人格。我在此主要从环境因素来分析人格的形成，缩小在家庭这个框架里，来阐述家庭环境在人格形成中不容忽视的意义。家庭环境的影响是长期性的。家庭是以夫妻为主体的,包括父母、子女等亲属在内的社会关系的组织形式。家庭是人一生不可脱离的环境。从婴、幼儿到青少年、中年期甚至到老年人都离不开家庭。就算是，你离开原始家庭组建新的家庭，你也会有意无意的显现原有家庭的烙印。同时继续受新组建的家庭的影响。所以说家庭对人的影响贯穿始终。由于遗传因素和家庭的长期共同生活,父母的人格，如兴趣、爱好、文化修养、行为习惯等都对子女起到潜移默化的作用。书香门第、艺术世家、中药世家是很好的说明。像历史上著名的诗人家族曹氏三父子,苏轼兄妹,构成了诗人家族型人才。 一、家庭环境为人格的形成提供了基础--家庭环境包含着物质环境和心理环境两方面。 1.家庭的物质环境包家庭经济状况，衣、食、住、行的条件等。家庭的物质条件为人格的形成和发展提供了物质基础和推动力。首先, 家庭的经济状况决定了所需的物质条件。好的经济基础不但可以为其提供优越的物质生活条件,使他们有一个健康的身体，人们常说身心健康，身体健康对心理健康的影响意义重大。同时还可以为其提供好的学校,使其接受较好的学校教育,有益于其更好的实现自身的社会化。家庭物质环境较优越接受较系统学习、展现自己天赋的机会较多。当然，这也并不是绝对的。其次,家庭的地理位置对人的维力、创造力以及综合素质都有着影响。一般而言,家庭地理位置在较发达城市,接触的新事物的机会就比较多,较早了解科技前沿知识、参加各种科技实验活动、眼界开阔、思维敏捷,这有利于提高人的创造力、思维力和社会适应能力。 2.家庭心理环境是由家庭成员的精神生活内容所构成的。家庭精神环境主要包括家庭关系、文化气氛、家庭成员的期望水平等。良好的家庭关系对人们的心理品质、人格、情绪产生较好的影响。相比之下从某种意义上讲，家庭心理环境对人具有更大的影响作用。父母是子女的第一任教师。家长的素质、教养、人格、生活方式、工作态度等对孩子道德观念、行为准则、态度认知、情绪情感以及一些良好习惯的形成都产生着重要的影响。在家庭生活中如父母以民主、平等的态度对待孩子，并且父母之间在家庭中能忍耐、平等、随和谅解、互相爱护、关心，能多给子女鼓励和诱导，而对子女的缺点、错误能恰如其份地批评指正，提高子女对自己及他人的认识，改正其缺点。这样就能够逐渐培养子女友好、自尊、自立、大方、热情的人格特点，具备接受批评、经受压力、关心他人、待人坦诚、有独立处事的能力。不同类型的家庭的不同教养方式对孩子个性品格，心理素质的形成的影响是不同的。只有良好的家庭环境，掌握正确的教养态度和方法，才

遗传和环境对婚姻的影响

遗传和环境对婚姻的影响 张陆佐斌 （华中师范大学心理学院，武汉430079） 选自《心理科学进展》2006，14（5） 一、概述 遗传和环境是影响人的两个根本因素，人的心理和行为是在二者及其共同作用的基础上逐渐发展的。婚姻是大多数人一生中最重要的事件之一，同样也受到遗传和环境的制约。文章从择偶、婚姻质量、离婚等婚姻生活的不同方面着手，回顾和评价了进化心理学、社会与文化心理学和行为遗传学对婚姻中遗传和环境影响因素的研究。 二、关键词婚姻进化心理学社会与文化心理学行为遗传学 三、进化心理学关于婚姻的研究 （一）择偶标准和策略 吸引是择偶的开始。从进化论的角度看，男人要满足种族的需要，最好的办法就是尽可能多的繁殖；而女性则是要让自己以及孩子有安全的保障。因此，进化心理学假设，有较高生育能力的女性就会吸引男性，而有安全感的男性则会更受女性青睐。我们的祖先对这些有吸引力的人获得了可以外部观察的证据：年轻、外表更加美丽和行为有活力的女性是有较高生育能力的；而有一定社会地位、负责任的男性则是有安全感的。 通过对美国未成年人的择偶标准的调查研究表明，表明择偶偏好并不是某种文化环境的产物，这种趋势是具有相当的普遍性的，而不

论文化和社会标准如何。 （二）父系关系不确定和择偶冲突 进化心理学家解释了夫妻背叛所导致的夫妻冲突的遗传性根源所在。从进化论的角度来说，每一个男性都希望自己有尽可能多的后代，但是每个男性又都不能确定后代是不是自己的。进化心理学家将其称之为“父系的不确定性”（paternity uncertainty）。因此，男性尤其不能忍受妻子对自己有身体上的不忠诚，而妻子则更加看重丈夫精神上对自己的不重视。有研究表明，在各种文化之中，男性的性嫉妒都引起了很多的夫妻冲突和谋杀事件。性背叛被认为是引发性嫉妒的主要原因，而性嫉妒产生的根源则是由于父系不确定性的存在，男性在长期进化过程中形成的一种保证自己利益的繁殖策略。 四、社会和文化心理学的研究 （一）社会文化与择偶 社会文化影响人们的知觉和行为。不同的社会文化对人们的择偶有着一定的影响。对于择偶标准的形成，社会学习理论者持“白板(Blank Slate)说”，他们认为人类的天性就像白板，无所谓先天的心理择偶机制，男性寻找年轻、有吸引力的女性，女性寻找年龄大一些的、有经济保障的男性，这些都只是后天社会化作用的结果，不同的文化之间会存在择偶标准上明显的差别。乐国安等人在中美择偶的比较研究中发现，中国人相当重视婚姻关系承诺性的个性心理特质，而美国人则更加关注精神性和享乐性的个性心理特质。这可能是由中美两国的不同文化背景所造成的：中国文化中强调婚姻的稳定性，夫妻

谈地理环境对人类活动的影响

谈地理环境对人类活动的影响 人类的活动无不受到了地理环境的影响，这就是俗话讲的“一方水土养一方人”。 一、地理环境影响人类的容貌 肤色是色素积淀的多少决定的。低纬度光照强烈，黑色素积淀得多，因而是黑色人种；高纬度地区的白种人因为阳光微弱，黑色素积淀得很少，故为白色人种；中温带介于中间，故肤色为黄色。白种人的眼睛是蓝灰色的，其原因是白色人种的源地是阳光高度角很低的北欧地区。大家注意过老鼠的眼睛没有，蓝灰色对吧？也就是说蓝灰色的眼睛适应光线的微弱，大家不要忘了人也是动物。如果你生活在同样暗的地方，你与动物的眼色也一样，这就反映了地理环境对人的影响。 头发的特性是适应环境的结果。黑人蓬松的黑色卷发可以使头皮不至于遭遇过热阳光的灼烤。白种人的头发适应潮湿的气候，是椭圆截面的，故自然卷曲；黄种人介于中间，头发的截面是圆柱形的。 鼻子也是适应自然的结果。欧洲人鼻子长而且前端带钩，因为那里纬度高，气候冷，要把冷空气预热一下，否则进入肺部不舒服，带点钩可以阻挡过量的冷空气进入。非洲人的鼻子宽大，是为了把热量及时交换出去，这也包括东南亚地区。 二、地理环境影响人类的身高 人类身高的地域差异主要是“高纬高于低纬”。大家知道，东北人的身材较高，而且块头也大。这是因为高大身材单位体积对应的表面积小，利于御寒。因此大自然筛选出了一批高大的东北人。同样的道理，身材矮小的人单位体积对应的表面积大，利于散热，这也就是生活在低纬度的人身材矮小的原因。 人类食物的营养价值也是高纬高于低纬的，如蒙古高原的主食以肉和奶为主，黄河中下游地区的主食以小麦和杂粮为主，长江中下游的主食以稻米为主，岭南和东南亚地区的主食以稻米和薯类为主。 从人的生长素分泌来说，生长素的分泌有两个特点，一是晚上睡熟了生长素才会分泌，二是深夜一两点分泌最旺盛。低纬度地区终年炎热，晚上一两点还难以入睡，生长素分泌较少。高纬度地区则不存在这样的问题。 三、地理环境影响人类的服饰 中国各地头巾的戴法是受地理环境影响的结果。陕北地表缺乏植被，冬春风速很大，人们用羊肚子毛巾包头，打结在前额头，是为了防止尘土弄脏了头发和

环境因素对性格的影响

环境因素对性格的影响 导读：本文环境因素对性格的影响，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 环境因素包括自然环境因素和社会环境因素。（－）自然环境1．胎内环境从受精卵到胎儿的出生，大约需要270天，这是人的生命的开端。胎儿生活的胎内环境是一个自然环境，孕妇的营养、情绪和健康状况都影响着胎儿的发育。美国纽约大学托马斯·伯尼认为，胎儿不仅有感觉、知觉、记忆和思维活动，而且还能够与母亲交流情绪信息。他指出，母亲的心理活动对胎儿的发育有很大的影响，"母爱"对胎儿来说是非常重要的。托马斯·伯尼指出："……子宫是胎儿最初接触到的'世界'，在这个'世界'中的体验将直接影响到胎儿性格的形成。"斯托特指出；"婚后生活不和睦的夫妻所生的孩子，因恐惧心理而出现神经质者，比婚后美满的夫妻所生的孩子高4倍。"2．地理环境地理和气候等自然条件对个性发展也有一定影响。我国北方的姑娘和南方的姑娘的性格特征有明显的差别。北方气候干燥，多平原、山川。长期生活在北方的姑娘一般具有大方、开朗、坚强和吃苦耐劳等性格特征。南方气候温和湿润，多河流。长期生活在南方的姑娘一般具有温柔、活泼和灵巧等性格特征。有些影响性格发展的自然环境也不是"纯?quot;自然的，其中也"渗透"着社会文化的影响，不能把自然因素和社会因素绝对分开，影响性格发展的各种因素是紧密联系和相互渗透的。（二）社会环境社会环境在性格形成和发展中起着决定

性的作用，这已经为许多研究所证实。这里我们主要论述社会环境中的几个主要方面与性格发展的关系。1．家庭家庭对一个人的性格形成和发展具有重要和深远的影响。家庭把遗传基因传递给后代，家庭又是儿童的最初环境。弗洛姆说："家庭是社会的精神媒介，通过使自己适应家庭，儿童获得了后来在社会生活中使他适应其所必须履行的职责的性格。"家庭被称?quot;制造人类性格的工厂"。社会和时代的要求，都通过家庭在儿童心灵上打下深深的烙印。许多心理学家都认为，从出生到五、六岁是人性格形成的最主要的阶段。在这个阶段中，绝大多数儿童在家庭中生活，在父母爱抚下长大。从教育顺序上看，首先是家庭教育，然后才是学校教育。（l）亲子关系亲子关系是儿童最早建立的人际关系，这种关系的好坏不仅直接影响儿童身心发展，而且也影响到儿童以后形成的各层次的人际交往关系。1979年帕克（G．Parker）等人编制了亲子关系量表以了解被试童年期父子和母子的关系。量表包括"关心"和"约束"两个维度划分出4个象限，代表4种亲子关系类型：①关心多-管束多；②关心少-管束多；③关心少-管束少；④关心多-管束少。一些研究表明，关心不够和管束过严的亲子关系影响儿童性格的健康发展。苏联教育家克鲁普斯卡妮指出："母亲是天然的教师。她对儿童、特别是幼儿的影响最大。"日本心理学家松原达哉指出："婴儿生长的环境，是由母亲准备的，但必须认识到，整天都在照料并同婴儿说话的母亲本身，也是重要环境之一。……对婴儿的未来而言，母亲的存在，家庭生活方式是无法估量的重要。"母爱在儿童的性格形成和发展中起着重要作用，是儿童性